趙敏

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高課堂的教學(xué)效率的作用，因此，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時一定要把握課時化原則、主體性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、探究性原則、方法化原則和層次化原則。提高導(dǎo)學(xué)案的編寫水平，以提高化學(xué)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計原則

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案實施的高級目標是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案實施的基礎(chǔ)目標是促進學(xué)生高效的掌握知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，在導(dǎo)學(xué)案的實施中要兩級目標并重。

如何設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“兩有”指教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要“心中有人，目中有綱”?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W(xué)生，要充分了解學(xué)生認知水平和已有的知識基礎(chǔ)，充分考慮導(dǎo)學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明?！叭浴敝冈O(shè)計的導(dǎo)學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性，探索性指導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題是真問題，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動，能夠真正解決的問題。科學(xué)性指導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學(xué)生認識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標的要求。主導(dǎo)性指導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計雖然強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注重對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓每一個學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計原則

1.課時性原則

盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案。按課時內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時學(xué)習(xí)的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構(gòu)建高效課堂。

2.主體性原則

導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生如何學(xué)，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的個體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.導(dǎo)學(xué)性原則

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，要通過由簡單到相對復(fù)雜的問題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

4.探究性原則

使用導(dǎo)學(xué)案的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化”。

將教材中的知識點通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)置，應(yīng)當由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個性和認知規(guī)律，學(xué)科信息要準確，問題的針對性要強。設(shè)置的問題既有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會看書。

5.方法性原則

在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。

6.層次化、遞進性原則

在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當?shù)奶荻?。做到這一點，教師必須對自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識狀況有一個清楚的了解。