陳箭

提問式教學法在高中地理教學中應用十分廣泛。提問教學增加了師生間的溝通機會，架起了教師與學生之間的橋梁，通過話語的互動，教師能夠及時了解學生的學習狀態(tài)，學生也能夠及時傾訴學習的困惑與疑問。創(chuàng)新的提問方式能夠有效帶動課堂活躍度，而本人通過在教學中的經(jīng)驗總結(jié)出提問式教學的技巧，引導學生進行自主探究，為地理課堂增添光色。

一、線索式，建構(gòu)體系

線索式提問是提問教學中比較基礎(chǔ)的一類。線索式提問即以所講解知識點中的一種為主要基準，通過一系列相關(guān)問題的提出，由淺入深地對知識點進行串聯(lián)，從而形成一個完整的課堂教學。在本人的教學中，經(jīng)常使用線索式提問，結(jié)合學生學過的知識點，抓出一條知識主線路，由淺入深、由易轉(zhuǎn)難，系統(tǒng)性地對學生進行提問。

如在必修一的《地球的運動》這部分知識點中，由于這個單元講述的都是有關(guān)宇宙、太陽對地球的影響、地球的運動以及地球的圈層結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，知識點比較多，學生在學習時思路往往比較凌亂，而在線索式的教學中，我將天體，在本節(jié)課中是地球作為基本，通過天體的運動規(guī)律、時間和周期來串聯(lián)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。課堂上，我用問題來引導學生：“大家仔細觀察，地球除了圍繞太陽在轉(zhuǎn)動以外，自身是否轉(zhuǎn)動？”“地球的自傳周期是以什么為基本的？”“地球自轉(zhuǎn)時，不同的地區(qū)是怎樣的特點呢？”有了線索的串聯(lián)和問題的指引，學生在學習時，思維始終能夠跟隨我的思路來進行分析，結(jié)合自身的一些想法，很容易掌握了這部分的知識和內(nèi)容。而這種線索式的思考思路也為學生的自主學習提供了參考和借鑒，某種程度上能夠有效提升學生的自主學習能力。

線索式提問要求教師對本節(jié)課的教學主線有清晰的了解。可以設(shè)置一個大的主問題，能夠涵蓋本節(jié)課的核心知識點。再此基礎(chǔ)上，提出相關(guān)子問題，串聯(lián)起本節(jié)課的主要學習內(nèi)容。

線索式提問所涉及的問題要注意教材的重點和難點，做到有的放矢，有針對性地對學生進行一種引導和啟發(fā)，使學生能夠在問題的提示下，集中注意力進行思考，抓住教材中的重點和難點問題，有針對性地自主探究。

二、情境式，指導應用

情境式問題引導以創(chuàng)設(shè)情境為前提，用問題引導學生走入情境中。地理學科知識與一些學科的知識不同，它看起來比較零散，但是內(nèi)部都是息息相關(guān)的，與我們?nèi)粘５纳钣忻芮械穆?lián)系。情境的創(chuàng)設(shè)正是根據(jù)這樣的一種生活聯(lián)系而設(shè)定，通過對情境的一種感知，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，打開記憶之門，

如在《地域文化與人口》這部分知識中，在教學“中國文化與人口”這一小節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了一種情境：“同學們，現(xiàn)在學校要請你們來為我們的家鄉(xiāng)地域文化進行宣傳，需要給我們的家鄉(xiāng)繪制一張‘城市人口和文化分布圖，分別用不同的顏色來說明人口分布的集中和分散區(qū)域，在加以文化的描述。”情境創(chuàng)設(shè)后，我鼓勵學生通過小組合作的方式來進行一次模擬繪畫。在繪畫過程中，學生假設(shè)已經(jīng)進行實際走訪、查閱資料等步驟，模擬繪畫，同時我根據(jù)情境來進行適當?shù)奶釂枺骸皬哪愕膮⒄請D中，我們可以看出，背面地區(qū)人口比較密集，為什么這部分的文化是手工制作呢？”“你能大概講解一下你的調(diào)查結(jié)果嗎？”“你從人口和地域文化的調(diào)查中總結(jié)了什么道理？”情境的創(chuàng)設(shè)加上問題的引導，將這節(jié)可的幾個比較重要的知識點進行了穿插，同時對學生也是一種實踐上的指導和鍛煉。

教師為學生設(shè)置一個合理的情境，所提出的問題都能緊扣該情境并能夠貫穿這節(jié)課，這樣的地理課堂才更加生動有效。在高中的地理教學里，教學目標不僅是讓學生能夠充分接受和理解知識，更重要的是讓學生能夠奠定一個堅實的基礎(chǔ)，對地理學習有自己獨特的方式，在今后的學習中能夠自主探究，自己建構(gòu)地理思維體系。

三、懸疑式，促發(fā)思考

一部小說或者一篇文章，往往情節(jié)跌宕起伏的要比平平淡淡的更具吸引力，學生的心理也是一樣。往往一些比較驚險的故事情節(jié)會讓學生記憶的又快又準?；谶@項心理規(guī)律，我在一些地理講解中設(shè)置了“驚險環(huán)節(jié)”和“懸念問題”，把想象中的“不可能”變?yōu)椤翱赡堋保眠@樣的方法來激發(fā)學生的好奇心和探究心，增進學生對地理知識的奧秘的探尋，進而為今后的地理深造奠定基礎(chǔ)。

如在教學《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》這部分內(nèi)容時，我在講課之前運用多媒體，給學生播放了一段《侏羅紀公園》的電影片段，然后對學生進行提問：“剛才我們看到的動物是什么？在遠古時代究竟有沒有這樣高大的動物呢？”用問題來設(shè)置一定的懸念，以此來集中學生的注意力，營造一種緊張的氛圍，然后讓學生自主進行閱讀，并將書中的內(nèi)容進行分段和知識的劃分，然后我繼續(xù)用問題來進行引導：“這部分知識可以劃分為幾個部分？”“每個部分都是怎樣的內(nèi)容？”“你找到剛才的答案了嗎？說來聽聽”一系列問題將課堂環(huán)節(jié)變得緊張而生動，促進了學生對知識的思考，也激發(fā)了學生進行探究的興趣。

懸疑式的教學方式能夠給地理教學活動帶來非常明顯的效果，但也存在著一定的局限性。在選擇時，我們要更多地選擇一些學生們意想不到的“非正?！毙Ч?。用這樣的效果來形成強烈的反差，進而更好地向?qū)W生們傳遞地理知識。

高中地理知識要比初中更加有深度，理解和記憶起來都有一定的難度。而運用提問式的教學方式的根本目的就是激發(fā)學生的學習興趣，從不同角度來分析所學知識，同時培養(yǎng)學生具備自主學習和探究的能力，進而在地理學習中能夠?qū)W以致用，全面提升學生地理學科的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）