賀煒

教師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)是目前流行的教學(xué)范式，是高效課堂的基本形式，成熟的學(xué)習(xí)小組一定是在堅實的理論指導(dǎo)下實踐運行的，如何提升小組的內(nèi)聚力？調(diào)動保持小組合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的原生動力？美國心理學(xué)家勒溫的群體動力理論給我們提供了很好的理論架構(gòu)和正面回答，具有十分重要的實踐指導(dǎo)意義。

勒溫的群體動力理論其核心學(xué)說群體動力學(xué)，就是在群體中，只要有別人在場，一個人的思想行為就同他單獨一個人時有所不同，會受到其他人的影響。研究群體這種交互影響作用的理論，即群體動力學(xué)，合作學(xué)習(xí)中的小組內(nèi)、小組間、班級集體中每個人無不互相影響?；诖嗣總€教育工作者都應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒這種理論，筆者就此談三點啟示。

一、創(chuàng)境建“場”是合作學(xué)習(xí)的大前提

唯物主義者認(rèn)為人是環(huán)境的產(chǎn)物，也是教育的結(jié)果。勒溫更加直白地告訴我們，人的行為是環(huán)境外力和內(nèi)部需要交互作用的結(jié)果，必須建設(shè)一個強大的合作學(xué)習(xí)的“磁場”，小組合作學(xué)習(xí)才能有著床土壤，才能生根發(fā)芽。因此合作學(xué)習(xí)前期的輿論營造就顯得尤為重要。有效的合作學(xué)習(xí)必須具備民主公平的氛圍，作為主導(dǎo)者的教師一定要改變過去強悍任性主導(dǎo)一切的作風(fēng)，務(wù)實而民主，甚至是小組長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格也尤為關(guān)鍵，不能變成另外一個權(quán)威的小老師獨斷專行，要求對每一個人平等包容，相互尊重，其關(guān)鍵要領(lǐng)就是“民主平等”，只有這樣才能形成良好的合作氛圍。

二、頗導(dǎo)“內(nèi)需”是小組合作學(xué)習(xí)的著力點

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，有質(zhì)量有生命力的合作學(xué)習(xí)一定是緊密切合了學(xué)生的需要和追求。需要是勒溫心理學(xué)中行為的動力源，也是合作學(xué)習(xí)的立足點，是小組得以合作展示的基礎(chǔ)性條件。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾點做起：

1.增加趣味。合作學(xué)習(xí)的魅力之處在于扎根現(xiàn)實還原真實。讓生活走進(jìn)課堂，用知識解決問題契合人類永恒的求知欲望。原生態(tài)的東西永遠(yuǎn)能激起學(xué)生的興趣愛好，因此以問題為導(dǎo)向設(shè)疑激趣，以真實生活自然探索為藍(lán)本導(dǎo)疑增趣，以合作思考反思探究為路徑釋疑養(yǎng)趣，將是合作學(xué)習(xí)的一條好引線。

2.角色分工。合作學(xué)習(xí)中每一個人都有任務(wù)，都不可或缺。因此小組中每個成員的分工定位就得清晰而明確，把組織中社會人的最大效度作用發(fā)揮出來，因此學(xué)習(xí)小組中的角色分工十分關(guān)鍵，教師、組長不能強勢替代，角色責(zé)權(quán)必須具體詳實，合作中角色扮演才能鮮活到位。

3.增加展示。成功的體驗，表現(xiàn)的需要是每個人的本能需要，也是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。沒有充分的展示。角色扮演熱情就會大打折扣，個體創(chuàng)造性參與度就會減退，相反如果每個人都能在小組合作中充分展示，成員的自信心成就感就會大大提高，對合作的堅持執(zhí)行就會逐步提高

三、理順關(guān)系，強化內(nèi)聚力，是小組合作學(xué)習(xí)的主陣地

勒溫的學(xué)生貝克設(shè)計了一個讓被試者合作完成一套圖畫的實驗，通過這個實驗貝克得出結(jié)論，團(tuán)體的內(nèi)聚性是由以下三種基礎(chǔ)形成的：一是個體由于對其他團(tuán)體成員的喜愛而喜愛團(tuán)體；二是由于團(tuán)體成員資格能賦予成員以一定聲望而使團(tuán)體成員喜愛團(tuán)體；三是由于團(tuán)體是達(dá)到個人目標(biāo)的手段而使團(tuán)體成員喜愛團(tuán)體。同時貝克還發(fā)現(xiàn)，不論團(tuán)體內(nèi)成員間相互吸引的原因如何，越是密切結(jié)合的團(tuán)隊越能夠力求意見一致，也越受團(tuán)體討論的影響。

合作學(xué)習(xí)啟動起來不難，堅持不懈開展下來卻不容易，必須依托強大的凝聚力，克服耗散力，對抗挫折和失敗。才能走得遠(yuǎn)。只有理順師生、生生、物我、環(huán)境和內(nèi)需之間的種種關(guān)系，才能下好這盤棋堅守好這塊主陣地。

勒溫的理論中強調(diào)多數(shù)動力也是群體動力的一大來源。馬卡連柯的集體教育理論中也強調(diào)教育要遵循“在集體中、通過集體、為了集體”的方法，依靠集體的力量來熏陶和約束個體。俗話說“蓬生麻中，不扶而直”，一個學(xué)習(xí)小組中大部分人是積極上進(jìn)的，小眾的個體也會被感染喚醒而充滿斗志?，F(xiàn)在學(xué)校里面有很多社團(tuán)建設(shè)得百花齊放，學(xué)習(xí)小組的培養(yǎng)也要發(fā)揮集體推力，讓每位學(xué)生置身于一個火熱團(tuán)結(jié)的集體中，明白自己不是一個人在戰(zhàn)斗，而是一個在大集體中有地位有尊嚴(yán)的成員，展現(xiàn)自我價值是每個成員的初心追求，合作共進(jìn)是每個成員的新常態(tài)大舞臺，何愁課堂不是眾彩紛呈群星閃耀創(chuàng)新迭起呢，這是我們每個教育人翹首期盼的大好局面。

編輯 薛小琴endprint