譚金明

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，閱讀過程應(yīng)該超越文本類型與閱讀目的，參與到各種理解過程與相應(yīng)策略之中，以形成對文本內(nèi)在意義的構(gòu)建。因此，我們的閱讀教學(xué)要通過多維的視角引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本，提煉信息，歷練概括與推斷能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

一、梳理感知。借助文本信息理解感知

以《牛郎織女》一文為例，課文描述了牛郎與織女從相識到相知、再由相守到相望的過程，是學(xué)生形成正確愛情觀的極好素材，更是引領(lǐng)學(xué)生感知民間故事，表達(dá)人民內(nèi)心愿望的重要平臺。但一開始，學(xué)生的解讀認(rèn)知顯然無法達(dá)到這樣的程度。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：1.課文是依照怎樣的順序描述牛郎與織女的相知過程的？2.這篇故事中哪些描寫讓你印象深刻？3.從牛郎織女相識相知的過程和最后的結(jié)局，你有什么發(fā)現(xiàn)？

這三個(gè)問題循序漸進(jìn)，螺旋上升。首選第一問，指向文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感知故事情節(jié)；第二問，聚焦文本獨(dú)特信息，把握故事的性質(zhì)特征，即民間傳奇；第三問，則將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在故事整體信息上，旨在探尋自己的認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)。整個(gè)設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本信息，讀懂文本內(nèi)容，為深入感知奠定基礎(chǔ)。

二、提取斟酌。借助文本信息歸納概括

以教學(xué)《音樂之都維也納》為例，初讀文本之際，教師即拋出這樣的問題：作者選用了哪些素材來描述、印證維也納的確是一座名副其實(shí)的“音樂之都”呢？學(xué)生在深入研讀文本后，嘗試提煉出一個(gè)小標(biāo)題，在小組合作探究中對自己的標(biāo)題進(jìn)行修改，最終形成自己的結(jié)論：大量的音樂名家、優(yōu)美的音樂裝飾、閑適的音樂生活、瑰麗的音樂建筑。學(xué)生在相互分享過程中，逐步意識到怎樣依托文本的主要信息來提煉小標(biāo)題，從而促進(jìn)學(xué)生概括能力的不斷提升。

學(xué)生的概括能力不是一蹴而就的，需要教師結(jié)合具體的文本，進(jìn)行文本信息的開發(fā)、整合與提煉，從而在具有針對性的訓(xùn)練中得以落實(shí)，真正為學(xué)生閱讀能力的提升奠基。

三、拓展補(bǔ)充。借助文本信息推理判斷

以《一路花香》這篇課文為例，在破水罐沒有認(rèn)識到自己的價(jià)值之前，好水罐一副得意洋洋的神色，破水罐很自卑。但在這篇課文的結(jié)尾，破水罐認(rèn)識到自己的價(jià)值之后便戛然而止。當(dāng)好水罐與破水罐再次見面之后，又會發(fā)什么呢？作者并沒有將這樣的信息訴諸筆端，教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助之前兩者的態(tài)度以及挑水工對破水罐的勸慰，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入感知，并據(jù)此對好水罐、破水罐的再次見面進(jìn)行推斷，補(bǔ)充課文沒有直接言明的信息。無論是好水罐的道歉，還是破水罐對自我認(rèn)知的闡述，都是學(xué)生在深入解讀文本的基礎(chǔ)上。對文本信息的有效推斷與補(bǔ)充。

在這一案例中，教師正是緊扣呈現(xiàn)信息與省略信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在整體性思考與發(fā)現(xiàn)的過程中，對文本信息進(jìn)行感知、提煉，直至最后的推斷與補(bǔ)充，這對于學(xué)生閱讀能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、整合貫通。借助文本信息闡釋品析

如在教學(xué)《誠實(shí)與信任》這篇課文時(shí)。就可以設(shè)置這樣的教學(xué)版塊，不斷構(gòu)建屬于自己的閱讀感受。首先，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)收獲，從課題入手，理解課文中“誠實(shí)”與“信任”的內(nèi)容；其次，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本信息人手，感受為什么說“我”當(dāng)時(shí)的行為是一種難能可貴的行為？學(xué)生在深入閱讀之后，從文本表達(dá)的語言入手，羅列了以下有價(jià)值的信息：“天黑、有霧”——自然條件是導(dǎo)致這次事故的客觀原因；“小紅車車頭超出30厘米”——小紅車的主人也存在著過失；“看不見一個(gè)人”——如果選擇逃離，并沒有任何人知曉……綜合這些信息，再來審視“我”主動留下聯(lián)系方式準(zhǔn)備賠償?shù)男袨?，其行為所展現(xiàn)的品質(zhì)，也就顯而易見了。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生將這些散落的信息進(jìn)行整合，要求學(xué)生用自己的語言對人物的行為進(jìn)行綜合性評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

總而言之，文本信息的感知與提煉是學(xué)生是否能夠真正讀懂文本的重要標(biāo)準(zhǔn)，利用文本信息進(jìn)行推斷補(bǔ)充、整合評價(jià)，則是在原有的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的一次質(zhì)變。只有真正落實(shí)文本信息的感知、提煉、補(bǔ)充與整合，閱讀教學(xué)的效率才能實(shí)現(xiàn)真正的飛躍。

編輯 薛小琴endprint