郭宗敏

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”這句話是唐代詩(shī)人白居易在提倡詩(shī)歌創(chuàng)作要結(jié)合時(shí)代背景提出的響亮口號(hào)。其實(shí)，語(yǔ)文課文中幾乎大部分文章的寫作也都有其背景性，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)背景資料的介紹顯得尤為重要。對(duì)背景資料的深入了解不但不會(huì)影響課堂教學(xué)的時(shí)間，相反，適當(dāng)適時(shí)的呈現(xiàn)更容易讓學(xué)生走近作者，走近時(shí)代。因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。

一、背景資料的產(chǎn)生及內(nèi)容

背景資料，顧名思義就是文章寫作的時(shí)代背景，時(shí)間背景，環(huán)境背景等以及與此相關(guān)的一切令作者能寫出此篇文章的輔助材料。準(zhǔn)確把握文章所寫時(shí)的背景資料對(duì)于了解作者寫作緣由，增進(jìn)對(duì)文章的理解，破解文章中的疑點(diǎn)有莫大的幫助。背景資料的產(chǎn)生包括創(chuàng)作背景和社會(huì)背景。創(chuàng)作背景是作者當(dāng)時(shí)做出的創(chuàng)作環(huán)境，是穩(wěn)定的，還是混亂的，創(chuàng)作的心情是怎樣的，它處在一直那個(gè)什么樣的心理狀態(tài)和生活狀態(tài)，才寫了這篇文章或作品。社會(huì)背景是作者處在一個(gè)什么樣的社會(huì)，當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況如何。這些都能影響作者的創(chuàng)作，在文章之中也能得到充分的反映。

二、背景資料在教學(xué)中的重要性

教師教育的目的是通過(guò)語(yǔ)文的體驗(yàn)式案例式教學(xué)，使學(xué)生和作者建立一種超于時(shí)空的聯(lián)系，讓讀者通過(guò)這種聯(lián)系了解作者及其作品。因此，在課堂教學(xué)中適時(shí)準(zhǔn)確的使用背景資料，就顯得尤為重要。

1.通過(guò)對(duì)背景資料的介紹和深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的好奇心和想象力能最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其探究意識(shí)和好學(xué)精神。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣和好學(xué)精神，就會(huì)傾其全身精力去思考、學(xué)習(xí)這一課文，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)也是不容易的。例如，在教學(xué)高爾基的《海燕》一課時(shí)，讓學(xué)生掌握文章象征手法的運(yùn)用，理解海燕等事物所具有的象征意義是教學(xué)本文的重難點(diǎn)。那么，如何能讓學(xué)生更快更好地理解這一點(diǎn)呢？教學(xué)本課時(shí)，我適時(shí)地出示了本文的寫作背景：1901年，歐洲發(fā)生了第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)，蔓延到了俄國(guó)，俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)蓬勃高漲，革命斗爭(zhēng)沖擊著沙皇的統(tǒng)治。正在俄國(guó)革命不斷高漲之時(shí)，高爾基從尼日尼諾夫格勒來(lái)到彼得堡，發(fā)表了抨擊沙皇統(tǒng)治的尖銳演講。還參加了學(xué)生們的游行示威活動(dòng)，回到住處之后，回想以往的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)。寫了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》，這篇《海燕》就是他的末尾一章。高爾基借海燕這一典型形象，歌頌革命者的不怕?tīng)奚挠赂叶窢?zhēng)精神。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充：這篇文章幾經(jīng)周折，最后因彼得堡當(dāng)局的審查官員的“漏審的疏忽”得以發(fā)表時(shí)，學(xué)生們興趣高漲，課堂氣氛特別活躍，趁著時(shí)機(jī)我適當(dāng)?shù)挠謱?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生很容易地理解了海燕就是偉大的俄國(guó)革命先驅(qū)者這一象征意義。所以說(shuō)，背景資料在課堂教學(xué)中的作用十分重要。

2.就學(xué)生而言，其自身知識(shí)程度、接受能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及視野的拓展，可以通過(guò)對(duì)背景資料的搜集和教師的再介紹和完善得到較高幅度的提升。初中課文中一些題材的選擇，不管是在作者，文章內(nèi)容，創(chuàng)作時(shí)代等都與一些時(shí)代思潮、歷史事件、社會(huì)新聞，科技成果相聯(lián)系，這些內(nèi)容的介紹可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)人文、科學(xué)等方面知識(shí)的了解，增加學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。例如，教學(xué)魯迅的《雪》一文時(shí)，如果不對(duì)文章寫作的背景加以介紹，學(xué)生就很容易把這篇文章誤認(rèn)為是一篇純寫景的散文。教學(xué)本課時(shí)，就需要適時(shí)地出示文章的寫作背景：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日。而北方還處于一片寒冬之中，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與冷酷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革命的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。明白了這些內(nèi)容，學(xué)生才能更好地理解文章象征手法的運(yùn)用。才能更好的理解文章的主旨：作者通過(guò)對(duì)江南和朔方的雪景的描寫，贊美的是飛雪追求自由和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神，表達(dá)作者對(duì)冷酷黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈不滿的感情。及對(duì)美好事物的贊頌和與黑暗勢(shì)力作堅(jiān)決斗爭(zhēng)的革命情懷。

3.學(xué)生在對(duì)背景資料有了充分的了解和掌握后，可以增強(qiáng)其對(duì)課文的鑒賞能力。語(yǔ)文教育的目標(biāo)之一有培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，通過(guò)對(duì)背景資料的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行審美鑒賞的時(shí)候能更加全面深入的領(lǐng)會(huì)作品魅力的所在。比如，在教學(xué)《醉翁亭記》一文時(shí)，教師就要對(duì)作品的背景資料做出介紹：這是歐陽(yáng)修被貶為滁州太守后寫作的一篇山水游記，。學(xué)生了解了這一背景，才能理解文章雖然通篇描繪的是作者在醉翁亭中開(kāi)懷暢飲的歡快情景及亭子周圍變化多姿的自然風(fēng)光。但這些繪聲繪色的描寫卻難以掩飾作者內(nèi)心深處的抑郁之情。學(xué)生才能正確地鑒賞這篇經(jīng)典的文學(xué)作品，才能正確地領(lǐng)悟文章的主旨。作者的寫作意圖，文章的魅力之處方能展現(xiàn)出來(lái)。

4.背景資料的介紹寓于教師的課堂教學(xué)中，能避免課堂教學(xué)的枯燥和乏味。單純的知識(shí)講授往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥。為了避免課堂教學(xué)的枯燥乏味，調(diào)控課堂氛圍，教師可以不失時(shí)機(jī)的呈現(xiàn)出課文寫作的背景和資料，運(yùn)用靈活生動(dòng)的語(yǔ)言，可以像講故事一樣，整合資源，貼近學(xué)生，形成輕松活潑的講課氛圍，從而盤活整個(gè)語(yǔ)文課堂。

綜上所述，課堂教學(xué)中對(duì)背景資料的介紹有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，有利于改進(jìn)教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，起著橋梁的作用，從而實(shí)現(xiàn)與文本的良性互動(dòng)。

但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，背景分析雖然對(duì)我們解讀文學(xué)作品提供了某種程度的思路，但它并不一定等同于作者的創(chuàng)作意圖，因而我們也不能過(guò)分拔高作品背景對(duì)解讀文學(xué)作品的重要性。同時(shí)，在我們平時(shí)的教學(xué)中，很多作品也并不需要北背景做支撐?？傊?，只有正確認(rèn)識(shí)到作品背景資料在課堂教學(xué)中的意義，我們才能真正正確地去鑒賞一篇好的文學(xué)作品。

（作者系寧陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）