姚傳宇

【摘要】本文論述了優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)的途徑，建立以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂，在實驗中提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和遵從客觀規(guī)律的意識，增強學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在動手中深刻理解化學(xué)基礎(chǔ)知識，在客觀認知中準確把握化學(xué)規(guī)律，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實驗教學(xué)

優(yōu)化設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0116-01

初中生剛接觸化學(xué)，對化學(xué)充滿好奇心，教師要充分利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在實驗過程中充分理解化學(xué)的變化過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和化學(xué)素養(yǎng)。

一、設(shè)計演示實驗

實驗對于學(xué)生來說是一種神奇的存在，在課堂教學(xué)之前如果能用演示實驗將本節(jié)課的內(nèi)容先行演示，對提高學(xué)生的興趣是非常有效的。在實驗演示時，讓學(xué)生學(xué)會觀察是重點，因此，教師在設(shè)計實驗時要想好學(xué)生要觀察什么、怎么觀察，對實驗過程產(chǎn)生的現(xiàn)象一定要起到吸引學(xué)生的注意力、刺激學(xué)生感官的作用，讓學(xué)生融入到分析現(xiàn)象的過程中，在猜想和驗證中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

在驗證“空氣的組成成分”的實驗中，教師先設(shè)計了演示實驗，讓學(xué)生在觀察演示實驗中體會空氣中氧氣的含量。但是很多學(xué)生在實驗開始前對實驗的目的沒有明確的指向性，因此教師可以設(shè)計以下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生觀察：

問題1：如果將點燃的紅磷放入集氣瓶中會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？

問題2：等待實驗完成并冷卻后，打開止水夾彈簧，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

問題提出后，學(xué)生會帶著問題進行觀察，增加了實驗的指向性，學(xué)生在觀察過程中會更加細心。同時，實驗現(xiàn)象不僅可以刺激學(xué)生的思維，更能激發(fā)學(xué)生進一步思考并提出問題：“這個實驗的原理是不是和物理中的大氣壓有關(guān)？”“最終水占集氣瓶的[15]，是不是意味著氧氣占空氣的比例也是[15]？”

學(xué)生的提問顯然加入了自己的思考，甚至與正確的結(jié)論很接近，教師在學(xué)生的結(jié)論的基礎(chǔ)上補充：“上述結(jié)論是正確的，但是要排除紅磷量不夠，沒有使瓶中的氧氣消耗完全的情況?！蓖ㄟ^教師的補充，進一步培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴謹性。

二、設(shè)計驗證實驗

在演示實驗之后，學(xué)生產(chǎn)生了極大的好奇心，他們躍躍欲試想要動手操作，此時，教師要抓住這個契機，根據(jù)學(xué)生的判斷和猜想，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗并探究。這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了自主操作實驗的機會，還增強了學(xué)生對知識的理解和記憶。

在驗證“氫氣還原氧化銅”的實驗時，教師可以把實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生自行猜想實驗的結(jié)果，并利用實驗驗證自己的猜想。此外，還要求學(xué)生將實驗的依據(jù)和過程進行闡述。教師在這個過程中也要主動參與討論，引導(dǎo)學(xué)生注意實驗的關(guān)鍵點。

教師提出問題：“在實驗之前點燃酒精燈和通入氫氣的順序有沒有要求？如果有要求，那么先后順序是什么？”“實驗之后兩者順序又有什么變化？”這樣的問題會促使學(xué)生積極思考兩者分別對實驗結(jié)果有什么影響？在思考中不斷使自己的思維變得嚴密。通過學(xué)生之間的討論，最終得出“要先通入氫氣排除原試管中的氧氣，最后要先冷卻再停止通入氫氣”的結(jié)論，這樣通過實驗和討論得出的化學(xué)性質(zhì)會加深學(xué)生的理解和記憶。

三、設(shè)計課外實驗

化學(xué)要習(xí)于課堂，用于生活，只有把學(xué)到的知識靈活運用于生活中，學(xué)生對化學(xué)知識的理解才會更加透徹。課外實驗對學(xué)生也具有很大的誘惑力，并且課外實驗對學(xué)生的限制很小，不像課堂實驗?zāi)菢邮艿郊s束。因此，教師要積極設(shè)計課外實驗，讓學(xué)生有更加自由廣闊的操作平臺，進一步鞏固學(xué)生的化學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)鐵生銹的原理時，讓學(xué)生在課堂進行這個實驗的可行性很小，但教師可以先講解這個實驗的原理——鐵生銹是由水和氧氣共同作用產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后設(shè)計課外實驗讓學(xué)生完成。學(xué)生了解這個實驗的原理后，他們就會注意生活中的現(xiàn)象，或者動手操作、仔細觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生在探究過程中會針對出現(xiàn)的現(xiàn)象作出調(diào)整，如有學(xué)生會把鐵與氧氣（空氣）隔絕進行實驗，也有學(xué)生會把鐵放在干燥的環(huán)境里進行實驗等，這種不斷改進實驗過程的操作環(huán)節(jié)，會使學(xué)生對鐵生銹的原理有更加深刻的理解。

總之，優(yōu)化化學(xué)實驗設(shè)計，不僅可以促進學(xué)生掌握有關(guān)的化學(xué)知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生感悟到化學(xué)與生活的重要性。 （責編 林 劍）