湯瑛

江蘇省常州市金壇區(qū)涑瀆小學

閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在課堂教學中，如何運用全語言理論，與文本展開有效對話，提升學習效率，筆者展開了積極的課堂實踐。

一、關注有效文本對話的深度與適度

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話是英語課堂中一道亮麗的風景線，但是仔細審視當前的英語課堂，由于觀念的偏差、認識的局限，導致對話教學中出現(xiàn)淺表化、空泛化，隨意化的對話狀態(tài)。有效文本呼喚有深度和有意義的對話。

1.在進行文本對話時不能僅限于認讀詞句，要有一定的深度， 以下我就以去年我們工作室開的市級公開課U6 planning for the weekend為例，這節(jié)課集中體現(xiàn)了集體的智慧和思考：

2.在新授新詞階段，新授Concert這個新詞時，教師有效運用了圖片，同時播放音頻，突出了主題，拓寬了學生感受和學習的渠道，給人留下了深刻的印象。

3.在分析閱讀課文后，教師又進行了追問：Find out the sentences about invitation。提示學生特別關注有用的表達，為什么要關注？這一次的深度解讀和挖掘為后面的學生語言輸出環(huán)節(jié)做了極好的鋪墊。

當然在進行文本對話時也要控制適度，不可扯得太遠，有畫蛇添足之嫌。

一位教師在教學3A Unit 11 A boy and a girl A部分時在拓展環(huán)節(jié)的片段。

T：Look，who is this boy？

Ss：無語。

T：He is Liu Wei. He can play the piano with his feet. Now lets enjoy the video.（師生觀看中國達人秀總冠軍劉偉用腳彈鋼琴的視頻3分鐘。）

T：Liu Wei is a good boy. He has no hands，but he can play the piano with his feet very well. So I want you to be a good boy or girl like him. 思考：案例中，教師在學生觀看完視頻的一段話，讓聽課的教師覺得有些云里霧里。教師為什么要創(chuàng)設這樣的情景？這樣的情景創(chuàng)設給人感覺就是畫蛇添足，多余的。

二、關注有效文本對話中學生的立場

學生閱讀文本，不應是一個被動的接受，而是如同結識一位新客人，教師要想方設法拉進學生與文本彼此間的距離，找到最近發(fā)展區(qū)，激活舊知，并搭建一座通往新知的橋梁，使學生欣然前往。

還是以公開課6BU6為例：

1.為什么把by the way 提前滲透？因為by the way這個新句子只有在正確的情境中使用才是最正確和恰當?shù)?，從談話便開始接觸這個句型最好不過了。

2.順著主題my plan ，老師給出了自己的計劃：my plans： Im going to play football after school. Im going to see my grandparents tomorrow evening. Im going to watch a film this weekend. Im going to visit the Great Wall this summer holiday. 教師給出的這四個計劃是精心設計的，從時間狀語我們可以看出，after school，tomorrow evening，this weekend，this summer holiday 計劃的時間由近到遠，My plan中的4個句子，從近期計劃到遠期計劃，是向學生傳遞一種信息，凡事都要有計劃，從近期到遠期。

3.watch and say 引導學生充分觀察圖片，獲得更多的已知信息，幫助學生理解閱讀內容。

從圖中初升的太陽和掛鐘上的8：30時間顯示，能讓學生對所聽的重要信息時間，地點，人物，天氣有一個預判，降低聽力的難度。

4.U6短文的示范也是很好的從學生立場出發(fā)的例子，教師所描述的事情也是學生有過愉快經歷，期待并且有興趣去了解的事情。這篇短文給學生提供了語言支架，學生在語言輸出環(huán)節(jié)就有信心有興趣去表達。

三、關注有效文本對話中資源的整合

古德曼全語言的書中關于如何實施全語言提到：兒童的閱讀，是從熟悉且有意義的完整情境中開始的。

1.字母教學結合單詞和功能性句子。三年級的字母教學是非常重要的內容，掌握字母的音形為進一步的學習打下了重要基礎。從全語言的理論出發(fā)，如何使字母學習更完整，更形象，更有意義，更有利于學生的語音素養(yǎng)提升。我把字母教學分為三個層次：①初步的感受音和形，可以用跟讀，認讀，聽聲音辨別，按元音字母分類，書空寫等方式進行。②將字母與意義想結合，比如字母組合和單詞。USA WTO WC CCTV UFO SOS NBA 等是學生在生活中能接觸到的，有一定意義的，能激發(fā)學生學習興趣的內容。在學習字母的時候，可以呈現(xiàn)有規(guī)律的單詞。目的不是要學生能認讀字母，而是嘗試讓學生感受字母在單詞中的發(fā)音，培養(yǎng)基本的語音素養(yǎng)。比如學習Aa的時候可以說：a is for apple .a is for ant. A is for alligator.③將字母學習與單詞和動態(tài)的情境想結合。有一系列的畫面和有意義的聲音構成，這個材料創(chuàng)作的難度較高，所以我找到了一份資料。請大家欣賞一下。

經過這三個層次的字母學習，學生對字母的認識就會立體形象起來，且很好地進行了語音的鋪墊，還積累了很多單詞。

2.利用新授單詞創(chuàng)編閱讀材料進行嘗試。在教學過程中，又是并不需要我們很費心地去尋找適合的閱讀材料，教材內容只要經過我們簡單的加工，就可以成為很好的閱讀材料。

如在牛津教材3A學習房間的各個居室部分時，我把study、bathroom、kitchen、dining room、bedroom這五個單詞編成了這樣一則閱讀小短文：

Look at our house！There are five rooms in it. You can see a living room，a study，a bathroom，a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the living room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitchen.

It is really a nice house. Dont you think so？

這樣的閱讀短文只是把原本零散的語言知識組成了一段完整的話，但是對于學生來說意義卻不一般，因為他們能讀懂比以往更長的一段文字了，這會給他們帶來很強的成就感。同時這個短文也為學生練習表達提供了一個很好的范例。

總之，教師應重視閱讀課，將閱讀課作為鞏固語言知識和發(fā)展閱讀技能的重要平臺。在進行閱讀課的設計時，要從文本材料的整體出發(fā)，用好圖片，充分考慮教學目標，從文本對話的深度和廣度、學生立場和資源的整合運用三個角度去設計教學流程和閱讀任務，使學生始終在進行著完整而有意義的語言學習。