戴婭

江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學

本學期我接到了上《六月二十七日望湖樓醉書》（蘇教版五年級下冊）公開課的任務。磨課期間，我一直在思索一個問題：針對五年級的學生，古詩教學是否還停留在通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感？而在一次又一次的試教后，有一種認識和理念逐漸清晰：古詩的教學也可以歸類到閱讀教學中，引導學生從詩人的背景出發(fā)鉆研詩句，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課堂應該是“生長性”的，基于文本的同時，更應該在文本中多挖掘，帶給學生不一樣的教學體驗。

在此理念下，我將本課的教學目標設定為以下三點：1.能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。2.體會夏日西湖驟雨初晴的美。3.感受詩人蘇軾豁達開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風格。教學的重點就是感受詩人蘇軾豁達開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風格。而如何達成這一目標的，則通過以下幾種方式：

一、“抓主動”

我在教學導入時以描繪西湖的美作為開端，通過師生合作的方式背誦描繪西湖的詩句，有明代楊周的《蘇堤春曉》，有清代田庶的《西湖柳枝詞》等，在這么多詩人滿懷情感的詩篇中，最出彩的應該是宋代的蘇軾，蘇軾對學生而言并不陌生，之前就接觸過他的《水調歌頭》《題西林壁》，所以學生在介紹蘇軾的生平時，更關注到蘇軾與西湖的淵源：兩次到西湖做父母官；將西湖認定是自己的第二故鄉(xiāng)；疏浚西湖，利用淤泥建構蘇堤等，通過自己主動學習的方式了解到蘇軾與西湖的關系和難以分割的情感，來走進他的詩歌。而且在理解課題中的“醉書”時，學生剛開始都認為是蘇軾在喝醉酒的前提下，寫下了這首詩，我并沒有馬上否認，而是打上了一個“？”，通過對于詩意的整體感知后，學生及時地對自己理解的錯誤進行糾正，那是蘇軾因雨而醉，因景而醉。通過這樣的主動學習，讓學習不再是學生的負擔，而是一種享受，是一種愉快的體驗。

二、“重感悟”

蘇軾的這首詩，他抓住了下雨的整個過程中最精彩特征進行描繪，四句都是寫景，但景中有情，情中感悟！所以在理解詩意的基礎上，我讓學生通過小組合作的方式，尋找最打動他們的一副畫，并說清理由。以下是小組合作交流片段—

生：我們小組喜歡的是第一句“黑云翻墨未遮山”，從“翻墨”這個詞語我們可以看到：黑壓壓的烏云，就像打翻的墨汁一樣。

師：有沒有見過黑云翻滾的樣子？這個“翻”字讓你想到了哪些詞語？

生：翻滾涌動 云翻墨滾。

師：這句中的“遮”是個生字，注意一下字形，詩中什么遮什么？

生：烏云遮山。

師：那這烏云遮住了嗎？

生：沒有。

師：為什么呢？

生：來勢洶洶的黑云都來不及遮住山頭，一場雨就來了。

師：真是“風雨欲來風滿樓”??！

在小組合作中，讓學生找到蘇軾看到的“云”、“雨”、“風”、“天”四副畫面，感受到“云如墨”、“雨如珠”、“風卷地”、“水如天”的急速變化，通過引領他們去發(fā)現(xiàn)感悟表達，探尋深藏于畫面中詩人的豁達開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風格。

三、“共識、共享、共進”

教學一首詩，我并沒有只停留在這首詩的教學中，反而我更注重將學生接觸過的詩篇或與本詩有關的詩篇穿插地出現(xiàn)在教學過程中，以下是我的兩個教學片段：

【片斷一】

師：我們還學過帶有“忽”字的詩句嗎？

生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

生：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲?！?/p>

生：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

師：有了“忽”這個字，立刻給我們一種意料之外，很驚嘆的感覺。

【片斷二】

師：你們喜歡蘇軾的比喻嗎？

生：喜歡啊，我們從“跳”字中可以看出蘊含著雨大而急以及作者對雨的喜愛之情。

師：蘇軾本人也非常喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫到“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”。（出示《與莫同年雨中飲湖上》）

師：雨點不只是落進船里，更多的是落在湖面上，濺起無數(shù)朵水花，很美！震撼人心的美，令人激動的美！誰來將這場又急又大的雨，通過朗讀帶到我們大家眼前？

在學生分析完每一句的精彩過后，我都用一句詩進行了總結，比如說最后一句的“望湖樓下水如天”和“秋水共長天一色”相呼應；對于對“醉書”的理解，我用歐陽修的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！弊雠ⅰ?/p>

我還選擇了蘇軾的另一首寫西湖的詩《飲湖上初晴后雨》，進行對比閱讀，通過尋找兩首詩的異同點，來感受蘇軾豁達開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風格。

學的是詩，悟的也是詩，讓學生整個沉浸在詩意中感受中華詩歌的魅力！在教學中我與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

在實際教學后，我發(fā)現(xiàn)對于學生的自主學習我可以放得更開，比如說在對古詩的朗讀中，我一開始就給出了詩的節(jié)奏，其實可以讓學生用自己的節(jié)奏先去讀一讀，找一找，再選取更適應本詩的停頓，在詩的平平仄仄中去讀去悟；還有對于每句詩的總結，我可以讓學生結合著板書中的關鍵字，進行現(xiàn)代詩的創(chuàng)作，這不僅加深了學生對于詩意的理解，更再與我的古詩總結進行對比后，深切地體會到現(xiàn)代詩的直接和古詩的含蓄，讓學生深深地為語文的魅力而折服。

從這篇古詩的教學中，我深切地感受到，語文的課堂應該是“生長性”課堂，語文的教學不因只是課程傳遞與執(zhí)行的過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教師應基于文本的基礎，多次挖掘，讓學生以主動積極的思維，來加深對文本的理解和體驗，而有所感悟和思考。