張小蘭

[摘 要] 在課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，教學(xué)面臨著新一輪的改革。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生接受新鮮知識(shí)的能力強(qiáng)，思維異?；钴S，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師要把握這一特性，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，為培養(yǎng)成綜合型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，探索新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，推進(jìn)國(guó)民素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革；數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式在一定程度上存在著單一、被動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，而教師又忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)有所改變，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在具體操作中應(yīng)該有所傾向，有所側(cè)重。

一、數(shù)學(xué)思維能力的含義

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的黃金階段，學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇心和求知欲。學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)是教師重要的任務(wù)之一，數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具備一定的運(yùn)算能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。教師要重視課堂效率，將小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)置于關(guān)鍵位置，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)思維能力主要是指小學(xué)生將邏輯思維運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)中的一種能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，會(huì)有不同的思考方式，有的學(xué)生能夠多角度、多思維進(jìn)行思考，有的學(xué)生卻不懂得數(shù)學(xué)知識(shí)之間的有效轉(zhuǎn)化，舉一反三的能力較差，這就關(guān)系到小學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生往往運(yùn)算快、解題方法多、邏輯思維強(qiáng)，他們非常善于將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后形成自己可以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。不僅如此，具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的方法

思維能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成效。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該采取有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.運(yùn)用數(shù)形結(jié)合強(qiáng)化思維深度

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要在數(shù)學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)耐心地引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式培養(yǎng)思維能力。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，由于很多數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，小學(xué)生很難深刻理解其概念，而數(shù)形結(jié)合將抽象與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，小學(xué)生就可以更加直觀理解數(shù)學(xué)知識(shí)，其思維水平也會(huì)隨之得到提升。數(shù)形結(jié)合鍛煉學(xué)生的空間思維，當(dāng)學(xué)生看到某種數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，他們能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為空間上的形態(tài)，從而掌握其本質(zhì)。教師在講解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式時(shí)會(huì)讓學(xué)生花時(shí)間去記憶長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式，這種死記硬背的方式無(wú)法讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。教師應(yīng)該將數(shù)形結(jié)合的方式應(yīng)用其中，讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，然后計(jì)算周長(zhǎng)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就得到了培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識(shí)源于實(shí)踐，單純的數(shù)學(xué)理論講解只會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也無(wú)法得到培養(yǎng)。因此，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，為他們創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)于事物的理解往往會(huì)停留在表面，比較直觀，他們的抽象學(xué)習(xí)能力比較欠缺，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如：教師在講解幾何圖形時(shí)，不能局限于課本上所列出的內(nèi)容，教師可以提前準(zhǔn)備好積木，并在課堂提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們玩過(guò)積木嗎？會(huì)不會(huì)搭建呢？這節(jié)課我們來(lái)搭建出你們認(rèn)識(shí)的幾何體。”學(xué)生積極參與，數(shù)學(xué)思維能力以及動(dòng)手操作能力都得到提升。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材知識(shí)，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生活化教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維和探究思維。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在。例如：在學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算時(shí)，教師可以將教材中枯燥的圓形放到生活中，計(jì)算花壇的面積和圓形鋪磚面積。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有助于培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的思維方式，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而在生活中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題。

4.布置開(kāi)放式作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要教師把好作業(yè)關(guān)，通過(guò)適當(dāng)?shù)夭贾瞄_(kāi)放式作業(yè)啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。做作業(yè)是一個(gè)鞏固所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候?qū)W會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，因而作業(yè)是學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。開(kāi)放式作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如：計(jì)算矩形面積時(shí)，教師可以布置作業(yè)，即針對(duì)教室里的兩扇窗戶的尺寸來(lái)購(gòu)買(mǎi)窗簾布，窗戶的高和寬分別為2米，應(yīng)該購(gòu)買(mǎi)多大尺寸的窗簾才能滿足需求？這一問(wèn)題并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字答案，而是需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從實(shí)際出發(fā)，考慮陽(yáng)光、窗簾褶皺、美觀度等多個(gè)因素。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這并不僅僅只是計(jì)算出每個(gè)窗戶的面積就可以了，還要確保窗簾的面積大小能夠徹底遮住陽(yáng)光，兼顧窗簾之間的重疊部分和褶皺部分。學(xué)生通過(guò)小組合作交流互動(dòng)，思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)面積知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深入，遇到問(wèn)題時(shí)懂得思考多個(gè)可能性因素。

5.循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要求教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同發(fā)展階段來(lái)制定思維培養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)逐次遞進(jìn)的趨勢(shì)，教師應(yīng)幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。此時(shí)小學(xué)生的具體形象思維較強(qiáng)，教師要把握這一特點(diǎn)，利用教學(xué)輔導(dǎo)工具，讓學(xué)生在一個(gè)更加立體多維的教學(xué)空間中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)形象思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、看圖能力等。教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以借助多媒體播放圖片、視頻，還可借助專(zhuān)門(mén)的算術(shù)棒，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度不大，但是數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)放在首要位置，尤其是素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、形象思維、創(chuàng)新思維、探究思維具有深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的終身發(fā)展視為己任，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。要堅(jiān)持以學(xué)生為本，探索新的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，推進(jìn)國(guó)民素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]郭紅燕.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2015，（23）：1-2.

[2]李根.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（6）：32-32.

[3]關(guān)文信.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2001.

[4]夏周強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式[J].廣東教育：綜合版，2001，（2）：45-47.

[5]付士紅.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的思考[J].吉林教育，2008，（35）：51.