馬欣

摘 要：教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中的問題的行為和能力通常更能體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。藝術(shù)院校要提供相應(yīng)支持，新任教師要注重教育現(xiàn)象的反映和研究，以解決問題的能力提升促進(jìn)課堂管理能力的提升，要通過學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，良好師生關(guān)系的構(gòu)建，以學(xué)生自我效能感的提升構(gòu)建和諧課堂環(huán)境，從而提升其課堂管理能力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校 新任教師 課堂教學(xué) 管理

多項(xiàng)研究表明，課堂管理技能足以決定教學(xué)的成敗……一個(gè)缺乏課堂管理技能的教師，顯然不會(huì)在教學(xué)上取得像樣的成就。課堂管理主要指教師如何處理和預(yù)防課堂問題行為。課堂管理能力是教師專業(yè)能力中的組成部分。課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，師生的良好互動(dòng)交往，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)都離不開教師的課堂管理能力。一直以來(lái)，藝術(shù)院校課堂管理中存在著教師重技能、輕育人、不會(huì)管的問題。新任教師的課堂管理能力關(guān)系到其個(gè)體專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，因此，提高藝術(shù)院校新任教師的課堂管理能力具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、藝術(shù)院校課堂問題行為的類型

國(guó)外學(xué)者威克曼把課堂問題行為分為擾亂性問題行為和心理問題行為，奎伊等人把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型。我國(guó)學(xué)者有的把課堂問題行為分為破壞性問題行為和輕度問題行為，有的分為外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為。根據(jù)奎伊等人的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，在藝術(shù)院校中，課堂問題行為主要分為以下三種：1.行為型問題，如有的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行自拍、刷微信朋友圈、聽音樂、看視頻、打游戲；有的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)理論課或文化基礎(chǔ)課堂上遲到、照鏡子、涂指甲油、玩練功道具、看樂譜、行為散漫等；有的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不能很好地調(diào)節(jié)控制自己的學(xué)習(xí)生活，利用專業(yè)理論課或公共文化課吃東西、睡覺休息；有的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生交頭接耳、故意打哈欠、起哄等等。2.情緒性問題，如有的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生情緒抑郁，注意無(wú)法集中；有的學(xué)生冷淡漠視等等。3.人格型問題，如有的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生胡思亂想；有的缺乏自信等等。通過長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)院校課堂問題行為以行為型問題居多。

二、藝術(shù)院校課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

1.新任教師教育教學(xué)能力和心理素質(zhì)不足

現(xiàn)代教育對(duì)于教師的教育教學(xué)能力和心理素質(zhì)提出了更高要求。有的新任教師對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在課堂里如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行深入思考，在思想認(rèn)識(shí)、教育理念缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)。有的新任教師對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生身心規(guī)律認(rèn)知把握不夠，過多專注于教的過程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，致使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣。有的新任教師缺乏課堂問題行為管理能力，對(duì)于學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的行為不去管、不會(huì)管，致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。有的新任教師心理素質(zhì)不強(qiáng)，沒有及時(shí)反思調(diào)整自己的心理狀態(tài)和教育教學(xué)行為，使一些課堂問題持續(xù)化、放任化。有的新任教師不能對(duì)學(xué)生形成合理期待，注重自己的權(quán)威和教師威信，對(duì)于出現(xiàn)的課堂教學(xué)問題情緒急躁，方式方法直接，不能冷靜客觀解決問題，忽視或挫傷了學(xué)生的自尊心，致使學(xué)生出現(xiàn)表明上屈從，雖然表面上維持了教學(xué)秩序，但造成了師生關(guān)系的隔閡，造成師生關(guān)系緊張。這些都給課堂教學(xué)、教師個(gè)體專業(yè)型發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)不同程度的消極影響。

2.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生情緒情感、認(rèn)知發(fā)展不成熟

研究表明，學(xué)生由于在課堂上歸屬感沒有得到滿足或?qū)W習(xí)的基本需要沒有得到滿足容易發(fā)生問題行為。有的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)，出于對(duì)一個(gè)教師的喜愛而喜歡學(xué)習(xí)該門課程，服從配合教師的安排，有的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生秉持中學(xué)時(shí)代的觀念片面狹隘地認(rèn)為凡是遵循教材講解的教師就是好的教師，不遵循教材講解的教師就是不稱職的教師。有的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生較為崇拜自己的專業(yè)技能教師，重視專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，對(duì)從事專業(yè)理論課和文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不夠重視。有的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生因?yàn)樾氯谓處煹恼Z(yǔ)言表達(dá)能力欠缺而譏笑教師；有的認(rèn)為新任教師經(jīng)驗(yàn)不足，因此在課堂中表現(xiàn)出抵觸、沉默、不合作的行為，造成課堂氣氛緊張、冷漠。

3.環(huán)境因素

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代通訊媒介對(duì)高校課堂教學(xué)帶來(lái)巨大沖擊。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生接受新事物能力較強(qiáng)，低頭族現(xiàn)象在課堂中尤其是專業(yè)理論課、公共文化課上較為普遍。有的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自控能力不強(qiáng)，受到周圍同學(xué)及課堂環(huán)境的影響，表現(xiàn)出一定的課堂問題行為。有的課堂師生缺乏交流、安靜、缺乏主動(dòng)性，課堂氣氛過于沉悶，致使課堂問題行為衍生出對(duì)教師教學(xué)漠不關(guān)心，甚至在專業(yè)理論課和文化基礎(chǔ)課上群體失聲的現(xiàn)象。這些課堂問題行為的消極性、破壞性特征對(duì)藝術(shù)院校新任教師課堂教學(xué)的順利進(jìn)行及教學(xué)效果帶來(lái)負(fù)面影響。

三、提高藝術(shù)院校新任教師課堂管理能力的策略

1.藝術(shù)院校要為新任教師課堂管理能力提升提供支持

國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究表明，教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展需要相應(yīng)的支持系統(tǒng)。藝術(shù)院校的職能部門如教務(wù)處、黨委宣傳部、學(xué)生處等相關(guān)職能部門要定期開展教師課堂教學(xué)、思想、學(xué)風(fēng)三個(gè)層面的調(diào)研，準(zhǔn)確把握教師思想、專業(yè)能力發(fā)展、學(xué)風(fēng)方面存在的問題，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)。教務(wù)處主要針對(duì)提升新任教師教育教學(xué)理念、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、課堂管理能力、反思能力、教育教學(xué)研究能力等內(nèi)容教學(xué)培訓(xùn)，開展教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)反饋，教師發(fā)展生涯規(guī)劃與個(gè)體專業(yè)發(fā)展，教師教學(xué)反思研討等活動(dòng)，使新任教師盡快熟悉掌握藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，熟知教育教學(xué)程序和規(guī)范，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)成長(zhǎng)。黨委宣傳部主要針對(duì)提升新任教師師德建設(shè)，開展諸如“教師成長(zhǎng)·發(fā)展”論壇、“我心目中的大學(xué)老師”、“教育夢(mèng)·個(gè)人夢(mèng)”“責(zé)任·奉獻(xiàn)”、“令我感動(dòng)的一個(gè)教師”、“最受歡迎教師”、“我心目中的好老師”主題征文、評(píng)選表彰、演講比賽、主題教育、輿論互動(dòng)引導(dǎo)等思想教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生處團(tuán)委主要針對(duì)學(xué)風(fēng)和新任教師班級(jí)管理能力提升，通過主題班會(huì)、班主任培訓(xùn)等方式，使新任教師提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)育人能力和水平，在教育引導(dǎo)學(xué)生的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確行為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生尊師感恩，樹立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)良好師生關(guān)系構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)主渠道與學(xué)生第二課堂結(jié)合，提升教師創(chuàng)新能力和教育教學(xué)交往能力。

2.注重教育現(xiàn)象的反思和研究，以解決問題的能力提升促進(jìn)課堂管理能力的提升

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。藝術(shù)院校新任教師要提升教育理念，不僅要重視教育教學(xué)工作，更要將思想政治工作與教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，在教育教學(xué)中育人。要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的粗獷式管理，強(qiáng)制性管理，努力向精細(xì)化管理，規(guī)范行為與情感滲透相結(jié)合，從對(duì)課堂教學(xué)問題的“無(wú)為”轉(zhuǎn)向“有為”，從“放任”轉(zhuǎn)向“治理”。

藝術(shù)院校新任教師要重視課堂管理，提高教學(xué)敏感性，在教育教學(xué)過程中注意捕捉學(xué)生行為表現(xiàn)和自身行為表現(xiàn)帶來(lái)的顯性和隱性反映，提升反思能力，通過對(duì)教育現(xiàn)象的思考，尋求多方支持和幫助。從教育理論書籍中汲取理論闡釋和理念提升，從教育學(xué)、心理學(xué)、同伴互導(dǎo)和自身所從事學(xué)科的專家中獲取教育機(jī)制和教育經(jīng)驗(yàn)的策略，從實(shí)踐中加以運(yùn)用和總結(jié)。通過提升自己的教學(xué)適應(yīng)性，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中形成正確的教育觀、課堂觀、教師觀、學(xué)生觀，提高課堂和學(xué)生的精細(xì)化管理水平，通過培養(yǎng)自身的教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思能力，以課堂管理的提升，良好課堂氛圍的營(yíng)造促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

同時(shí)，藝術(shù)院校新任教師要注重做好教學(xué)小結(jié)，包括課堂管理小結(jié)，將學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的不良行為表現(xiàn)記錄下來(lái)，進(jìn)行思考分析，尋求解決方案，對(duì)于一些共性問題，可通過院系工作例會(huì)、教研室活動(dòng)有針對(duì)性加以解決；對(duì)于一些需要通過周期性解決的問題，要結(jié)合對(duì)教育現(xiàn)象的關(guān)注開展教育教學(xué)研究，以促進(jìn)自身創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、解決問題能力的提升。

3.注重培養(yǎng)和激發(fā)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)生效能感提升構(gòu)建和諧課堂環(huán)境

藝術(shù)院校新任教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于課堂教學(xué)的意義。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確立合適的教學(xué)目標(biāo)，建立課堂支持型的關(guān)系，引導(dǎo)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生尤其是年齡較小的學(xué)生將精力集中于學(xué)習(xí)，通過幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部喚醒。在提高其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力水平的同時(shí)，注重幫助藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)心理品質(zhì)培養(yǎng)，使其不會(huì)因?yàn)閷擂位蚴〉目謶侄中?，不?huì)因?yàn)橛X得學(xué)習(xí)缺乏意義而回避或忿恨。在課堂教學(xué)中，一方面，藝術(shù)院校新任教師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，運(yùn)用學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生的自我效能信念。另一方面，注重反饋及課堂過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展和結(jié)果，獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而更好地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為水平，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識(shí)和能力。在課堂教學(xué)過程中，通過教師暗示和學(xué)生自我暗示，有效地幫助藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是在藝術(shù)類專業(yè)理論課和公共文化課程中，新任教師要在教學(xué)中不斷提升自身修養(yǎng)和人格魅力，傾注積極的情感、愛心和耐心，以自身對(duì)專業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)教育的追求，對(duì)學(xué)生的期待去感染和打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中逐漸內(nèi)化和實(shí)現(xiàn)教師的期望和要求。

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作者單位：新疆藝術(shù)學(xué)院