楊梅芳

江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心幼兒園

在幼兒園常常會運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)活動，其大多運(yùn)用在語言、社會、數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，深受幼兒們的青睞，而繪本大都是由藝術(shù)家們精心手繪，圖畫精美，運(yùn)用了各種技法和風(fēng)格繪制，美術(shù)欣賞價(jià)值非常高。優(yōu)秀的兒童繪本有著無窮的魅力，仔細(xì)閱讀并加以聯(lián)想就能發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的美術(shù)教學(xué)資源?；谝陨显?，以繪本為載體對幼兒園的美術(shù)活動進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究。

一、現(xiàn)實(shí)篇——現(xiàn)狀分析，行繪本之旅

1.單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動要么就是單一存在的，要么就是從成人的角度來設(shè)計(jì)的，缺乏一定的趣味性。因此，現(xiàn)在借助繪本，讓幼兒通過了解故事的內(nèi)容，體會主人公的心情，在繪本創(chuàng)設(shè)的特定情境中，積極主動地在趣味中來欣賞，對他們來說是最適合不過的了。

2.簡單的教學(xué)方法

例如：當(dāng)要求幼兒畫一幅關(guān)于“春天”的繪畫時(shí)，教師往往一般是采用談話的方法：小朋友們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？那么在春天都有些什么呀？經(jīng)過師幼的一番談話互動之后，幼兒們就開始在畫紙上描繪春天了。或者，有的直接出示一副關(guān)于春天的范畫，請幼兒觀察范畫上的內(nèi)容，有藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、紅紅的花、綠綠的草、高高的樹……等等，最后就讓幼兒照著臨摹了。長此以往，幼兒的思維受到了束縛，沒有任何的想象力，更談不上創(chuàng)造性了。其實(shí)，最后所畫的、所了解的、所呈現(xiàn)的只不過都是成人眼中的“春天”罷了，對于幼兒來說毫無價(jià)值意義所在。

3.貧乏的情感體驗(yàn)

試想一下：單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容、簡單、無趣的教學(xué)方法，長此以往，幼兒們始終處于一個被動的接受狀態(tài)，沒有一個自身內(nèi)在地、主動地一種積極情感需求，缺少了這個需求的過程，那對幼兒的身心發(fā)展是極為不利的，情感體驗(yàn)的貧乏，對幼兒的個性發(fā)展也是有害的，嚴(yán)重影響他們的身心健康發(fā)展。

二、親子篇——親子合作，享親子之樂

1.小小傘兒畫故事

家庭教育在人一生的成長中承載著至關(guān)重要的作用，和諧、友愛、默契的良好親子關(guān)系對幼兒的健康成長極其重要。為了增進(jìn)家園的溝通、交流，讓幼兒在自由、自主的親子活動中享受到濃濃的親子之情，開展了“畫一畫小傘、講一講故事”的親子繪畫活動。活動開展前是繪本故事的選材，家長和幼兒一同尋找了各種各樣的繪本素材，接著，和幼兒一同進(jìn)行了帥選，最后充分尊重幼兒的意愿選定繪畫內(nèi)容?；顒娱_展中，構(gòu)圖的部分，家長們放手讓幼兒自己進(jìn)行全面構(gòu)圖，充分尊重幼兒，有些幼兒還對原圖進(jìn)行了創(chuàng)造性的改變，家長僅僅在旁邊稍作提醒或是一些構(gòu)圖部分的修補(bǔ)、調(diào)整。

2.剪剪做做民族風(fēng)

社會發(fā)展到今天，我們不得不承認(rèn)有一些民族的東西漸漸在遺忘、遺失。細(xì)細(xì)研究，在很多的繪本中蘊(yùn)含著一些民族文化的素材，例如：窗花、年畫……等等，對于現(xiàn)在的幼兒們來說，感覺似乎是很遙遠(yuǎn)的東西，他們最熟悉的莫過于是手機(jī)、電腦了。正好幼兒園的特色就是民間特色，為了更進(jìn)一步的發(fā)展幼兒園的特色，讓民間特色得以傳承、在傳承的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，開展了“剪剪做做民族風(fēng)”的親子制作活動。最后的作品展示真是琳瑯滿目，讓人不禁大為贊嘆，有窗花、有燈籠……，幼兒們小心翼翼、百般愛護(hù)的拿著自己和爸爸媽媽一同完成的作品，信心滿滿地講述起了和作品有關(guān)的生動的故事。

三、涂鴉篇——借助故事，體涂鴉之趣

繪本的運(yùn)用是服務(wù)于美術(shù)教學(xué)的，因此在美術(shù)教學(xué)中，我們不必將繪本原封不動地搬到活動中去，有時(shí)候要進(jìn)行有目的地選取，選取繪本中完整的故事情節(jié)、某個故事片段或者某一個故事畫面，都可以讓幼兒很容易地投入到活動中，快樂自主地學(xué)習(xí)和操作。

1.創(chuàng)編故事內(nèi)容下的繪畫

例如：繪本《神奇的連衣裙》，書中講述了一只小兔子做了一條連衣裙，小兔子穿著連衣裙只要走到哪里，連衣裙就會變出與環(huán)境相關(guān)的圖案：小兔子走進(jìn)花園，連衣裙就變成了花朵的不斷重復(fù)；走進(jìn)雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條的不斷重復(fù)等等。故事講完后，PPT出現(xiàn)一條白色的連衣裙，問幼兒們：“猜猜看，小兔子還會到哪里去？它的連衣裙會變成什么樣？”幼兒紛紛猜想，讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽想象，來表達(dá)自己的想法。接著，用繪畫的方式為小兔子設(shè)計(jì)有一種或幾種重復(fù)圖案的花布，為小兔子設(shè)計(jì)更多漂亮的連衣裙。最后，在評價(jià)幼兒作品時(shí)，將幼兒們的一幅幅作品用照片記錄下來，把這些照片插進(jìn)PPT里，成為了故事的創(chuàng)編部分，當(dāng)把《神奇的連衣裙》這個繪本故事從頭到尾，進(jìn)行完整欣賞時(shí)，講到自己創(chuàng)作的那一張時(shí)，幼兒們在那一刻露出開心的笑容，因?yàn)樗麄兂蔀榱死L本的小作家，將自己的想法融入到了故事中，從自我的創(chuàng)造中體驗(yàn)到了繪畫的成功感。

2.某一畫面下的美工活動

為了讓幼兒們更好地理解人物的結(jié)構(gòu)造型和動態(tài)變化，有一些繪本，如 《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個貝琳達(dá)的女孩很喜歡跳芭蕾，因?yàn)樗哪_太大的緣故，而拒絕看她的表演。但她始終懷念著跳舞，通過堅(jiān)持和不懈的努力，最終取得了成功。我們可以運(yùn)用它來開展相關(guān)的泥工活動，在欣賞故事時(shí)，讓幼兒充分感受到每一幅畫面下貝琳達(dá)不同的動態(tài)變化，同時(shí)在接下來的泥工操作中，讓幼兒大膽表現(xiàn)出貝琳達(dá)各種動作造型，可以是故事中原有的，也可以是自己獨(dú)創(chuàng)的，不知不覺在潛移默化中提高了幼兒的造型能力。

在當(dāng)前課程游戲化開展得如火如荼的大背景下，借助繪本這一載體，不斷優(yōu)化當(dāng)前美術(shù)教學(xué)活動，使之更適合幼兒，充分讓游戲精神——自由、自主、創(chuàng)造、愉悅在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)得以完美的詮釋。