李曼麗+王陽(yáng)洋+金白潔+郭美霞

【摘 要】PBL是以情景問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)生為中心的小組討論式教育方式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，PBL教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高， 做到學(xué)教相長(zhǎng)。本文就PBL教學(xué)模式在民辦高校生理學(xué)教學(xué)中探索應(yīng)用及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)做一小結(jié)。

【關(guān)鍵詞】PBL； 教學(xué)模式；生理學(xué)

1 PBL教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)

PBL（Problem-Based Learning）即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”[1]，以問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi)的一種以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境之中，以小組討論的形式，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，將知識(shí)整合后能早期接觸臨床，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、臨床推理及溝通與合作能力，通過(guò)自我評(píng)價(jià)與反思后最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[2]。PBL教學(xué)法于1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，1980年代末第一次引入國(guó)內(nèi)，雖然我國(guó)的PBL教學(xué)開(kāi)展晚，但是隨著醫(yī)學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)步，目前在醫(yī)學(xué)教育中廣泛應(yīng)用，是近二十年醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)之一[3]。

2 PBL模式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以課堂講授為主，教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重考核知識(shí)掌握情況，傳統(tǒng)教學(xué)法目前仍然是我國(guó)教育體制的一種主導(dǎo)教學(xué)方法，該教學(xué)法容易忽視對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)，即出現(xiàn)“高分低能”[4]。PBL教學(xué)法是課堂教學(xué)的主動(dòng)性研究，學(xué)生是中心，是主體，教師起引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)具體比較見(jiàn)下表[5]：

3 PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)的典型模式是“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段式教學(xué)過(guò)程。按照該教學(xué)法的原則，并結(jié)合我校教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)展了生理學(xué)學(xué)科內(nèi)PBL教學(xué)。實(shí)施過(guò)程如下：第一，教師課前準(zhǔn)備，PBL教師根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)案例；第二，教師在上課前一周把案列分發(fā)給同學(xué)，組織學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源等對(duì)案例展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)；第三，課堂討論。每班7-9人，每個(gè)案列分三次課，學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料積極發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充討論，教師及時(shí)引導(dǎo)，負(fù)責(zé)學(xué)生評(píng)價(jià)；第四，教師總結(jié)并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分，三次PBL課堂成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)，達(dá)到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的完美結(jié)合。

4 PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的體會(huì)

我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上將PBL教學(xué)融入生理學(xué)教學(xué)中，并取得一定成績(jī)，但我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1）師資和硬件設(shè)施問(wèn)題 首先師資力量不足是面臨的最嚴(yán)峻問(wèn)題。PBL教學(xué)一般7-9人需一名指導(dǎo)教師，這就需要足夠的教師來(lái)滿(mǎn)足PBL教學(xué)的開(kāi)展。PBL教學(xué)需要專(zhuān)門(mén)的教室（配備圓桌、白板、電腦、圖書(shū)資料等等）。我校學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，硬件設(shè)施不完善，在所有學(xué)生中開(kāi)展PBL教學(xué)目前來(lái)看是有很大困難的。

2）教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題 我校長(zhǎng)期實(shí)施的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，對(duì)PBL導(dǎo)師角色定位“授人以魚(yú)”到“授人以漁”理解不深刻。學(xué)生方面，主動(dòng)探索自主學(xué)習(xí)性差，參與度不高，資料來(lái)源不權(quán)威，不愿不敢發(fā)言或者發(fā)言過(guò)程中不脫稿，對(duì)知識(shí)理解記憶不深刻。

3）對(duì)教師要求高 PBL教學(xué)案例撰寫(xiě)難度大，要涵蓋生理知識(shí)點(diǎn)并緊扣教學(xué)大綱，問(wèn)題設(shè)計(jì)要難度適中，既要有挑戰(zhàn)性又要有討論空間。PBL教學(xué)模式的開(kāi)放性，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧有較高的要求。要求任課較師充分掌握本領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和科學(xué)前沿知識(shí)，同時(shí)還要求具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌控教學(xué)節(jié)奏。

針對(duì)我校PBL教學(xué)所突顯的問(wèn)題，我們從教師，學(xué)生，教學(xué)資源等多方著手進(jìn)行探討。

（1）教師方面 開(kāi)展PBL導(dǎo)師培訓(xùn)。我校會(huì)定期派教師去上海復(fù)旦醫(yī)學(xué)院參加PBL導(dǎo)師培訓(xùn)班；其次，學(xué)校定期邀請(qǐng)外校PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師開(kāi)辦講座。通過(guò)一系列的舉措，教師對(duì)PBL教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并從中獲取大量的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

（2）教學(xué)資源 完善PBL教學(xué)開(kāi)展需要的配套教學(xué)資源，如充足的圖書(shū)館館藏，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，專(zhuān)門(mén)的PBL教室和教學(xué)用具等，學(xué)校應(yīng)重視這些方面的建設(shè)，加大投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系以及PBL專(zhuān)用教室的配置。

（3）學(xué)生方面 針對(duì)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題，可以在全校范圍內(nèi)開(kāi)展關(guān)于PBL教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程的講座，有利于其加深對(duì)教學(xué)模式的理解。

5 總結(jié)

雖然PBL教學(xué)在我校生理教學(xué)中處于摸索階段，存在種種問(wèn)題和不足，但確實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新科學(xué)思維能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。PBL教學(xué)法還有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，真正做到研創(chuàng)并舉，學(xué)教相長(zhǎng)?，F(xiàn)階段我們應(yīng)努力將PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)更好地結(jié)合，最終達(dá)到使全體學(xué)生受益和提高教學(xué)水平的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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