郎雪姣

摘 要 語言是文化的表現(xiàn)形式，在小語種教學過程中，不僅需要教師對小語種融會貫通，而且還需要將對象國的文化進行引入，這樣能夠?qū)W生的文化意識進行有效的培養(yǎng)，從而提升學生運用小語種進行交際的能力。

關(guān)鍵詞 小語種教學 語言對象國 文化引入

隨著全球一體化進程的加快，使各國文化之間的交流日益頻繁。小語種雖然不是國際上通用的語言，但在實際交際中扮演著重要的角色，因而，對小語種的教學進行重視是非常必要的。所以針對小語種教學過程中，應(yīng)該運用適當?shù)姆椒▉韺π≌Z種教學進行完善，對語言對象國文化的引入對于促進小語種的教學是非常必要的，本文將對這種必要性以及語言對象國文化的引入的具體內(nèi)容進行分析，以試圖找到小語種教學中的方法。

1小語種教學目前的現(xiàn)狀

目前，我國針對外語教學主要側(cè)重于英語教學，英語已成為教學過程中的必修課程之一，而對小語種的教學的研究和發(fā)展遠不及對英語教學的研究，這是因為小語種教學在我國外語教學中形成較晚，致使其教學規(guī)模和教學系統(tǒng)的發(fā)展都尚不成熟。其現(xiàn)狀存在如下特點：

1.1教學的周期非常短

小語種的教學并未在低齡時期進行教育培養(yǎng)，而是在高中時期才開始接觸到小語種的有關(guān)知識，這使得大部分學生在學習小語種的時候，都是在沒有基礎(chǔ)的前提下進行，這就要求大部分學生必須在4年左右的時間內(nèi)完成小語種的學習，才可能對小語種進行熟練掌握，由此可見，小語種的教學周期非常短暫，這無疑使學生所承受的學習壓力增大。

1.2很大程度上受其它語種的影響

我國母語與國外語種存在著相同點，也存在著不同點，在學習小語種時，因與我國母語存在一些相同點，使得在學習小語種的過程中存在一定的積極作用，有助于進行小語種的學習，然而，同時國內(nèi)外存再語言上的差異，也對我們學習小語種產(chǎn)生了阻礙，特別是受小語種教學周期短的影響，更加影響了小語種的學習，再者，我國民族存在多樣化，一些民族語言和方言也對小語種的學習產(chǎn)生了嚴重的影響。

1.3小語種的師資力量不夠雄厚

由于小語種在我國發(fā)展的時間相對較短，教學的基礎(chǔ)性建設(shè)還不成熟，特別是在師資方面極為欠缺，這就使小語種的教學質(zhì)量受到嚴重的影響。除此之外，在對小語種教學的過程中，還缺少相關(guān)教學設(shè)施的投入，比如，與小語種相關(guān)的軟硬件的投入在小語種教學的過程中投入就比較欠缺。

2小語種教學中語言對象國的文化引入的必要性

語言是文化重要的表現(xiàn)形式，是人們進行社會交往的重要手段。隨著國際交流的日益密切，無論是通用語種還是小語種，都能夠在某種情況下派上用場，所以我們在日常教學中，不要只著重于對通用語種進行教學，而忽視了對小語種教學的重視。在進行小語種教學時，要尋求一些方法使小語種更容易能夠被學生所接受，通過引入語言對象國的文化能夠提升小語種的教學效率，提高學生對小語種的學習興趣。

文化的范圍很廣泛，一般都是人類社會活動的具體反映。而語言作為文化的重要表現(xiàn)形式，其具有較強的社會性，這就使語言和文化連為一體，這就證明了在小語種教學的過程中，對語言對象國的文化進行引入是必要的，也是必然的。因為在學習一個國家的語言時，必須通過對其國家的文化和意識形態(tài)有具體的了解。而語言對象國的文化也包含其國家的方方面面，具體主要包括語言對象國的語法詞匯文化、社會習俗及禮儀文化以及背景文化等。只有將小語種教學同語言對象國的文化講解進行有機的結(jié)合，才能使小語種的教學的效率、質(zhì)量得到提升。因此，在小語種教學過程中，對語言對象國的文化進行引入是非常必要的。

3小語種教學中語言對象國的文化引入的具體內(nèi)容

小語種教學過程中，對語言對象國的文化引入具有必要性，這就要求我們對文化引入的具體內(nèi)容進行了解和分析，以便于小語種的教學。文化引入的具體內(nèi)容主要包括語言對象國的語法詞匯文化、社會習俗及禮儀文化以及背景文化。

3.1語法詞匯文化

語法詞匯是學習語言最基本的知識，通常也是學習語言的難點。小語種語法詞匯與英語的語法詞匯及我國的語言構(gòu)成大不相同，每種小語種的語法詞匯在每個國家都是特定獨立的，有些小語法在某些國家中，雖然語言名稱都是一樣的，但從語法詞匯來講，都存在著細微的差異，所以在學習小語種語法詞匯文化使要進行區(qū)別對待。

3.2社會習俗及禮儀文化

文化的不同決定著習俗及禮儀的不同。每個國家都有不同的風俗習慣和禮儀文化，而這些習俗和禮儀恰恰是反應(yīng)其文化及語言的重要方式。比如，新西蘭的碰鼻禮是見面的潛在問候語，同時也是流傳下來的一種習俗，但如果在不知道這種禮儀的時候，一般情況下人們會理解為對其蔑視的意思，所以，對語言對象國的社會習俗及禮儀文化的了解有助于小語種的學習。

3.3背景文化

每個國家都有其獨特的歷史背景，而歷史背景正是背景文化形成的過程。所以，在小語種教學過程中，一定要通過引出相關(guān)的歷史背景來引導(dǎo)學生進行感性的學習小語種，使語言對象國的背景文化發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4小語種教學中語言對象國的文化引入的方法

文化引入不可能一次性的完成，其需要經(jīng)歷一個漸進的過程，在文化引入過程中一定要把握好引入的尺度，不要對語言對象國的整體文化全盤接收，應(yīng)有選擇性的進行文化引入。在文化引入時，需要重視兩種文化類型的引入，即同跨文化交際緊密聯(lián)系的文化進行引入和影響語言的信息傳播精準度的文化進行引入，與此同時，還需要注意在引入的過程中，應(yīng)以語言為主導(dǎo)，文化次之。

5結(jié)束語

總而言之，語言與文化的緊密聯(lián)系使對語言對象國文化引入存在必要性。而小語種教學體系并不是一朝一夕能夠完善和形成的，需要經(jīng)歷一個漫長而又復(fù)雜的過程，在此過程中，應(yīng)該加強小語種的課程安排和教學建設(shè)，完善師資力量，并通過語言對象國的文化引入提升學生對小語種的學習興趣，調(diào)動學生學習小語種的積極性，只有這樣，才能完善小語種的教學體系，使教學質(zhì)量和水平有所提高。

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