張曉華

近日，在校內(nèi)教研課觀摩中，一位青年老師執(zhí)教的是《驚弓之鳥》一課，在教學(xué)中，針對文中更羸與魏王的三次對話，老師的教學(xué)大致是：分組讀對話，說出從對話中你提取到了什么信息，然后根據(jù)學(xué)生的回答板書對話中的主要意思：更羸許諾，魏王懷疑；更羸示范，魏王吃驚；魏王奇怪，更羸解釋。最后，再分組讀這三次對話。從表面看，老師的教學(xué)重點指向于內(nèi)容理解，并關(guān)注了課文朗讀訓(xùn)練?？墒亲鳛橐幻犝n者，我的最大感受是，學(xué)生跟著老師的指令走，既沒有學(xué)習(xí)的熱情，也沒有學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，課堂學(xué)習(xí)的過程缺少生機(jī)活力，也缺少讓人眼前一亮的精彩展現(xiàn)。之所以出現(xiàn)這樣的情況，筆者認(rèn)為，最重要的原因是這樣的課堂，讓教學(xué)走向了“平面化”。教學(xué)方法單一，教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)，教學(xué)氣氛單調(diào)，教學(xué)節(jié)奏機(jī)械，教沒有層次，學(xué)沒有生成，這就是課堂“平面化”的教學(xué)。在這樣的課堂中，看不到語文學(xué)習(xí)的趣味，也沒有老師教學(xué)的匠心，滿足于就文本講文本，就內(nèi)容講內(nèi)容，不關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)，也不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，教學(xué)任務(wù)也許是完成了，但語文學(xué)習(xí)的真正快樂卻無從談起。這不能不說是一種遺憾。

其實，在進(jìn)行《驚弓之鳥》這一課三次對話教學(xué)時，可以運用演讀的方法，即讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演讀，通過表情、語氣、動作將“更羸”“魏王”的對話讀出來，既要再現(xiàn)出文中寫出來的對話提示語表現(xiàn)出來，還要通過學(xué)生想象，讓人物說話更生動，這樣給了學(xué)生充分的表現(xiàn)自我的時間，課堂完全成了學(xué)生的主陣地；其次，由對話知人物，讓學(xué)生自讀對話，說一說能讀出人物的什么特點，在人物語言和動作中找根據(jù)；再次，添角色練復(fù)述。以一名魏王隨行的身份，將現(xiàn)場更羸與魏王的對話轉(zhuǎn)述給不在現(xiàn)場的其他人，這既是練習(xí)讀這則故事，也是要求學(xué)生將課文語言以第三方的視角進(jìn)行再創(chuàng)造；最后，讓學(xué)生練習(xí)動筆補(bǔ)結(jié)尾：聽了更羸的話，魏王不禁贊嘆道……讓學(xué)生將魏王這時想說的話表達(dá)出來。

可以說，這樣的教學(xué)處處吸引著學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也給了學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生在不同形式的語言實踐中形成語言能力。顯然，這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)避免走向“平面化”，而是走向立體化，打通了課堂語言學(xué)習(xí)內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得活，課堂效果好。那么，由這一課教學(xué)的對比案例，要讓課堂教學(xué)避免走向“平面化”，究竟要做到些什么呢？筆者以為，至少要做到以下三個方面：

一、教學(xué)要給學(xué)生適度的陌生感。不能讓教學(xué)永遠(yuǎn)只是一種模式，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)只是重復(fù)昨天走過的“路”時，也許學(xué)生就缺少了走的沖動。通過老師對教材的優(yōu)化處理，讓教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，這是學(xué)生對象帶給學(xué)生的陌生感；對教學(xué)常規(guī)手段的再統(tǒng)整，讓教學(xué)方法帶給學(xué)生陌生感；在不同文體的教學(xué)中，注意教學(xué)策略不同的具體應(yīng)用，讓文體教學(xué)課型帶給學(xué)生陌生感。適度的陌生感，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的新鮮感，課堂才能像磁場一樣緊緊吸住學(xué)生。支玉恒老師深諳其中之道。在教學(xué)說明文《太陽》一課時，他讓學(xué)生寫出每段的段意句子后，找出其中的“小隊長”“中隊長”“大隊長”，從而理清這一篇課文內(nèi)在的邏輯關(guān)系；教學(xué)《只有一個地球》一課時，讓學(xué)生說一說，讀完課文后，內(nèi)心是酸甜苦辣的哪一種滋味。這些課的教學(xué)都跳出學(xué)生一般課堂學(xué)習(xí)的模式，帶給學(xué)生一定的陌生感，因而學(xué)生學(xué)得格外投入。

二、教學(xué)要能注意環(huán)節(jié)間的變化。教學(xué)因為變化才有了節(jié)奏，有了創(chuàng)新，有了期待。在課堂教學(xué)時，要注意每一個教學(xué)環(huán)節(jié)不能一成不變，要力求不斷帶給學(xué)生眼前一亮的驚喜。正如以《驚弓之鳥》案例教學(xué)，如果學(xué)生每一次對話都延著“朗讀——提煉——朗讀”的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，那學(xué)生的思維就會慢慢停止碰撞，智慧的火花怎會不時閃現(xiàn)呢？薛法根老師在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一課時，第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)行填空，爸爸是在什么情況下，怎樣說“你必須把這條魚放掉”，結(jié)果又是如何的；第二環(huán)節(jié)是在朗讀湯姆釣魚相關(guān)語句的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一組詞語，說一說釣魚的過程；第三環(huán)節(jié)結(jié)合放魚的經(jīng)過，感受人物的心情變化過程；第四環(huán)節(jié)，師生進(jìn)行表演，在現(xiàn)場對話中揭示課文道理?？梢钥吹?，薛老師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不相同，富有變化，也就讓每一處學(xué)習(xí)都讓學(xué)生充滿期待，同時，這樣的課堂是鮮活的，生動的，豐富的，因而避免了教學(xué)的“平面化”。

三、教學(xué)要能突出能力發(fā)展的綜合性。雖然，在進(jìn)行教學(xué)思路的預(yù)設(shè)時，我們要追求簡單，但在具體內(nèi)容教學(xué)的預(yù)設(shè)計，我們不能求簡，而是在豐富性上做文章。要體現(xiàn)教學(xué)的層次性，上出課堂的細(xì)致化，突出課堂教學(xué)中學(xué)生能力發(fā)展的綜合性。換句話說，在教學(xué)中，要能將學(xué)生“聽說讀寫”等實踐能力綜合起來考慮，體現(xiàn)出學(xué)生在綜合的語言實踐中形成和發(fā)展全面的語言能力。比如以上《驚弓之鳥》的改進(jìn)教學(xué)，就是聚焦三次對話，將學(xué)生的語感素養(yǎng)提升、思維聚合訓(xùn)練、語言積累內(nèi)化和情感認(rèn)知發(fā)展等方面都進(jìn)行了巧妙整合，對學(xué)生的發(fā)展是多元的。再舉一個教學(xué)案例，北京名師王文麗老師在教學(xué)《二泉映月》一課4、5自然段中環(huán)境描寫的語句時，一是聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語，二是感受美好景色帶給自己的心情，三是體會文中阿炳的內(nèi)心情感，尋找原因，四是發(fā)揮想象，描述阿炳可以經(jīng)歷的生活艱辛，五是再次回讀環(huán)境描寫語句，發(fā)現(xiàn)景色描寫背后表達(dá)的深沉情感?？梢哉f，一切景語皆情語，王老師清晰地向我們展現(xiàn)了一個引領(lǐng)學(xué)生由淺入深感受景物背后情感的過程，在這一過程中，學(xué)生的收獲是多元的，也是深刻的。這樣的教學(xué)也是立體而有深度的。

不要讓教學(xué)走向“平面化”，其實質(zhì)就是讓課堂教學(xué)更加多元，更有價值，讓學(xué)生從我們的語文課堂中真正收獲語文能力的成長，從而提升課堂的教學(xué)效益。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文