吳君

摘 要：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以社會(huì)建構(gòu)主義為指導(dǎo)，把信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。本文分析了將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程結(jié)合的必要性，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；大學(xué)英語(yǔ)閱讀；信息技術(shù)；社會(huì)建構(gòu)主義

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）14-0048-05

一、研究背景

利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)或其他網(wǎng)絡(luò)通信軟件（如微信、微博、QQ等）進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)所形成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境被視作虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（Virtual Learning Community，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為VLC）[1]。在此環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者使用相互理解的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)分享、信息交互和情感的溝通，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2][3]。以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，VLC學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促進(jìn)師生之間、生生之間交流互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者在交流過(guò)程中建構(gòu)個(gè)體知識(shí)、發(fā)展小組協(xié)作能力以及高階思維能力[4]。

2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。 在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，在微學(xué)習(xí)（micro-learning）和移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning）逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式的今天，VLC倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。雖然VLC并非專(zhuān)為外語(yǔ)教育和教學(xué)設(shè)計(jì)而生，但從它的理論依據(jù)、倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)建構(gòu)方式來(lái)看，與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向相契合。下面本文將在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，介紹VLC及其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，分析理論背景，同時(shí)結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)理論以及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，探討大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)VLC學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果。

二、 理論基礎(chǔ)

社會(huì)建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程VLC學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了必要的理論基礎(chǔ)。社會(huì)建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性之外，還關(guān)注社會(huì)交互、語(yǔ)言和文化等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，注重個(gè)體的意義構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，這對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供有力支持。

社會(huì)建構(gòu)主義不僅為面對(duì)面的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，同樣也支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象，而是教學(xué)活動(dòng)的主體、信息加工的主體、意義和知識(shí)的建構(gòu)主體；教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境要有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)原則可以概括為：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”[5]。另一方面，受到維果斯基等人的影響，許多教育者看到了社會(huì)建構(gòu)主義的價(jià)值，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中的主體性、主動(dòng)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)交互、語(yǔ)言和文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響?；诖耍瑓窃伜?、里夫斯提出社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅為課堂教學(xué)環(huán)境，也為設(shè)計(jì)更為有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理論基礎(chǔ)[6]。VLC允許學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多等多種形式的交互，交流信息，協(xié)商討論，獨(dú)立或合作完成作業(yè)；支持教師利用多種交互軟件，在線或離線為學(xué)生提供指導(dǎo)、建議和反饋。這種高交互性的交流有利于激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使之成為教學(xué)活動(dòng)的主體，擺脫對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)，積極與他人合作，整合多樣化的學(xué)習(xí)資源。

三、 VLC應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的必要性及其優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要納入高校正式的課堂教學(xué)，由教師課堂講授，時(shí)間短任務(wù)重，教學(xué)效果一直不甚突出。因而外語(yǔ)教育者不斷嘗試把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從課堂延伸至課外，為學(xué)習(xí)者提供更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，增加語(yǔ)言的輸入和輸出。比如90年代興起的第二課堂建設(shè)以及21世紀(jì)初的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)，皆是出于此目的。如今移動(dòng)終端的迅速普及、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋以及網(wǎng)絡(luò)通訊軟件持續(xù)發(fā)展，使建立及使用VLC進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)比以往更為便捷。VLC的創(chuàng)建拓展了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，學(xué)習(xí)者通過(guò)探索使用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，獲取大量必要的語(yǔ)言輸入[7]；教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的多向交互則使語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)增多，有力促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段、教學(xué)資源、交互性等不足之處進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

1.相關(guān)研究

就當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際而言，利用通訊軟件構(gòu)建的虛擬教學(xué)環(huán)境可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段、支持全面教學(xué)評(píng)估[8]。例如，騰訊公司開(kāi)發(fā)的微信支持一對(duì)一、一對(duì)多等多種形式互動(dòng)，支持文字、圖片、視頻等形式的信息交互，操作簡(jiǎn)便且交互性強(qiáng)，是對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。已有實(shí)證調(diào)查證實(shí)，利用微信平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，賦予學(xué)習(xí)者更多的話語(yǔ)權(quán)，激發(fā)他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的興趣和參與熱情[9][10][11]。

也有研究特別關(guān)注了VLC中學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)及高階知識(shí)的發(fā)展，為VLC在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用做了有益的探索[12]。甘永成、陶舟[7]指出VLC中存在著分布式認(rèn)知、分布式智能，每個(gè)學(xué)習(xí)者都具備獨(dú)有的知識(shí)和智慧，通過(guò)資源經(jīng)驗(yàn)的分享，學(xué)習(xí)者之間相互分享知識(shí)，在彼此互動(dòng)、互助下，既成為知識(shí)的傳授者，也成為知識(shí)的受益者，經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程以及認(rèn)知能力增長(zhǎng)的過(guò)程。VLC具有豐富的資源共享，豐富的交互體驗(yàn)，恰好為大學(xué)英語(yǔ)提供了一種理想的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)檎Z(yǔ)言能力最終體現(xiàn)在大腦的語(yǔ)言官能（faculty of language），因此學(xué)習(xí)者需要通過(guò)一定時(shí)期的學(xué)習(xí)與操練，將顯性的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為大腦中的隱性知識(shí)[13]。換言之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者更多的是理解、領(lǐng)悟、分類(lèi)、存儲(chǔ)，最終內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)并獲取語(yǔ)言能力。把VLC與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，語(yǔ)言知識(shí)可以得到頻繁的使用、反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者面對(duì)豐富的語(yǔ)言輸入，經(jīng)過(guò)篩選、綜合、內(nèi)化的過(guò)程向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段上升，亦同時(shí)逐漸成為具有高階認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者。從這個(gè)意義上說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也為促進(jìn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力發(fā)展有機(jī)結(jié)合提供了平臺(tái)。

2.應(yīng)用的必要性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行至今，雖然取得了豐碩的成果，但有限的師資力量與日益增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量之間的矛盾、有限的課堂時(shí)間與多重教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾仍未得到妥善解決。表1對(duì)比了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與VLC，從中不難看出將VLC應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以為解決當(dāng)前的矛盾提供新的思路和手段，彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)模式的不足之處。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂仍以“精加工型”為主，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[14]。教師過(guò)于細(xì)致的講解在一定程度上破壞了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體感知，影響了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果[13]。

3.應(yīng)用目的

將VLC應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的主要有以下三個(gè)：

（1） VLC將拓展外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課外延伸

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法提供學(xué)習(xí)者所需要的各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，教材中的內(nèi)容是主要的語(yǔ)言輸入來(lái)源；囿于教學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)也極其有限。借助互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源和當(dāng)下普及的移動(dòng)終端，VLC可為學(xué)習(xí)者提供豐富的語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)，在教師的組織下，學(xué)習(xí)者依照個(gè)體學(xué)習(xí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式，展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程與VLC結(jié)合的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是教師的指導(dǎo)和任務(wù)發(fā)布、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和互動(dòng)既可以同步進(jìn)行也可異步進(jìn)行，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)走出課堂融入日常生活，突破學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的要求，更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)了外語(yǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等方面的不足。

（2）VLC為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)建非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和交互性

自21世紀(jì)初聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“終身學(xué)習(xí)”的概念以來(lái)，非正式學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多的重視。“非正式學(xué)習(xí)指在正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育之外，在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。[15]”有研究者指出，個(gè)體80%的知識(shí)實(shí)際上來(lái)源于日常生活、工作、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，而非課堂正式學(xué)習(xí)[16]。VLC充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的便利條件，發(fā)掘微信、QQ等社交軟件的學(xué)習(xí)功能，為學(xué)習(xí)者在課堂之外進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有力支持。VLC學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的角色淡化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)習(xí)者手中，他們自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，自主選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中需要自我調(diào)控自我監(jiān)管，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性提出了一定要求。

（3）VLC不僅有利于促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)提升學(xué)習(xí)者個(gè)體高階認(rèn)知能力

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)把學(xué)習(xí)者看作被動(dòng)的外語(yǔ)知識(shí)接受者，認(rèn)為他們?nèi)鄙倌撤矫娴恼Z(yǔ)言知識(shí)，需要通過(guò)教學(xué)彌補(bǔ)缺陷，這種理念下的課堂教學(xué)無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，更談不上關(guān)注、發(fā)展他們的認(rèn)知能力。認(rèn)知發(fā)展理論揭示了語(yǔ)言能力的發(fā)展和認(rèn)知能力密不可分。VLC創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者面對(duì)語(yǔ)言輸入時(shí)，其認(rèn)知系統(tǒng)是極其活躍的，從主體已有的語(yǔ)言知識(shí)出發(fā)，在語(yǔ)料中尋找秩序或規(guī)則，創(chuàng)造性地理解其中的意義并內(nèi)化。語(yǔ)言知識(shí)和能力的增長(zhǎng)正是通過(guò)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地加工、處理、提取信息，通過(guò)同化和順應(yīng)等過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)。個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)和認(rèn)知能力的發(fā)展既可以通過(guò)學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言資料之間的交互實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)者與社區(qū)其他成員之間的討論、評(píng)判過(guò)程實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的發(fā)展變化與各種環(huán)境因素或者語(yǔ)言因素對(duì)認(rèn)知的刺激密切相關(guān)[17]。在VLC的成員交互中，學(xué)習(xí)者將已有的主觀知識(shí)與他人知識(shí)、觀點(diǎn)等相互作用，在經(jīng)歷語(yǔ)言輸入和輸出的同時(shí)，也在重構(gòu)自己的主體知識(shí)。因此學(xué)習(xí)者間通過(guò)相互協(xié)作、共享，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，逐漸成長(zhǎng)為具備高階知識(shí)、自主探索能力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

四、 大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程VLC教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)VLC的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，以下本文將以大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程模塊為例介紹VLC在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式和途徑。圖1是大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程VLC教學(xué)活動(dòng)示意圖。

設(shè)計(jì)理念：以社會(huì)建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，重視發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

設(shè)計(jì)思路：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供大量語(yǔ)言資源，保證充盈的語(yǔ)言輸入，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言，構(gòu)建語(yǔ)言輸出的渠道；創(chuàng)建正式和非正式溝通交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)多層次多向度交互的發(fā)生和學(xué)生高階知識(shí)的發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)VLC構(gòu)建：首先選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)交互工具構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的平臺(tái)，比如微信、QQ、Email等，這些工具皆支持時(shí)空分離狀態(tài)下的交互，支持文本信息和語(yǔ)音信息接發(fā)及存儲(chǔ)，允許多模態(tài)資源的上傳、分享和編輯等。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師為核心管理者和組織者，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與管理；班級(jí)學(xué)生既是班級(jí)群成員，也是學(xué)習(xí)小組群成員，每個(gè)小組委任一位“學(xué)生管理員”，作為每個(gè)學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)協(xié)助教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在社區(qū)交流嚴(yán)重偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)采取必要的干預(yù)措施。

開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的初衷是提高大學(xué)生閱讀英語(yǔ)原文的能力。如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成全部教學(xué)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且使學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)致而不枯燥，就成為大學(xué)英語(yǔ)教師們需要思考的問(wèn)題。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，本研究設(shè)計(jì)了如表2所示的課堂教學(xué)和VLC交互內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。

VLC和閱讀課堂教學(xué)相結(jié)合，可以充分利用課堂之外的時(shí)間，把部分教學(xué)活動(dòng)交給學(xué)生課下進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。在開(kāi)始新的學(xué)習(xí)單元之前，教師在VLC發(fā)布具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以把課文背景知識(shí)、作者信息、文章主題等任務(wù)提前布置給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把收集到的文字、圖片、音頻、視頻等資源上傳到VLC全體共享。VLC便于教師組織后續(xù)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充更多學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵和人文精神。教師提出思辨性問(wèn)題，讓學(xué)生有目的的閱讀、吸收、思考并形成自己的觀點(diǎn)。教師既可以把學(xué)生分成小組，要求在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以分配給學(xué)生個(gè)人獨(dú)自完成。課堂上，教師可以組織口語(yǔ)展示、課堂討論和辯論等活動(dòng)，要求學(xué)生把輸入的語(yǔ)言資料經(jīng)過(guò)篩選、分類(lèi)、存儲(chǔ)后，組織有意義的語(yǔ)言輸出。

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程VLC教學(xué)活動(dòng)中，大量的語(yǔ)言輸入與輸出，彌補(bǔ)了精細(xì)加工型課堂教學(xué)的不足，不再是把語(yǔ)言肢解開(kāi)來(lái)進(jìn)行講解，可以提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的整體感知，改善語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、敏感度。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要共享學(xué)習(xí)資源，發(fā)表觀點(diǎn)，提出疑問(wèn)，相互評(píng)判。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程即是語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出及有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，認(rèn)知能力也得到鍛煉與提高。

五、 結(jié)語(yǔ)

以社會(huì)建構(gòu)主義理論為依據(jù)，VLC的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)與交流開(kāi)展知識(shí)的傳播和共享，在教師的支持下學(xué)習(xí)者完成個(gè)體對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此這種學(xué)習(xí)更加的個(gè)性化，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)者自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的能力也提出了更高要求。VLC應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間、交互性等方面的不足，拓展了外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間，建立渠道促進(jìn)有意義交互的產(chǎn)生，為外語(yǔ)教學(xué)提供更科學(xué)合理、多樣化的條件。

必須承認(rèn)，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)悄然融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而技術(shù)與課程的融合必然帶來(lái)新環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。無(wú)論發(fā)展多么迅速，技術(shù)歸根結(jié)底還是為教學(xué)服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的主體服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與技能。把教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，教育者務(wù)必冷靜分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境，合理化教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E，分析、開(kāi)發(fā)、評(píng)估、應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟和程序，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合還處于積極探索階段，許多功能和應(yīng)用仍待開(kāi)發(fā)，問(wèn)題和挑戰(zhàn)仍需應(yīng)對(duì)。一方面，教師需要提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極應(yīng)對(duì)教育生態(tài)環(huán)境的變化與發(fā)展；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅僅綜合使用各種信息技術(shù)和交互工具，更要關(guān)注到活動(dòng)是否符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，是否科學(xué)合理。另一方面，學(xué)生需要更新學(xué)習(xí)方式、知識(shí)觀和能力觀。他們需要適應(yīng)并熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式即為信息化學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)能力、合作能力和信息處理能力，不僅知道“是什么”、“為什么”，更明了“在哪里”、“怎么做”[14]。因此教育者要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擔(dān)負(fù)起監(jiān)管自己的學(xué)習(xí)的責(zé)任；鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用信息化手段自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息手段探索知識(shí)的能力。

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（編輯：郭桂真）