漆琳

【摘要】教師校本培訓(xùn)的起源較早，但是到目前為止在我國的教師校本培訓(xùn)課程還存在諸多有待完善之處。為了促進我國教師校本培訓(xùn)工作的改進、培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)，文章探討了教師校本培訓(xùn)的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理。

【關(guān)鍵詞】教師校本培訓(xùn)；課程；目標；課程內(nèi)容；課程實施；課程評價

一、教師校本培訓(xùn)的課程目標

西方的校本是學(xué)校自主自決，學(xué)校有完全的選擇權(quán)、決策權(quán)和自主權(quán)。學(xué)校很少受到來自外部權(quán)力機構(gòu)的干預(yù)，由校長及領(lǐng)導(dǎo)班子決定學(xué)校教師培訓(xùn)課程的目標，教師校本培訓(xùn)的課程目標的校際差異明顯。美國的校本是相對于學(xué)區(qū)而言，英國的校本是相對于董事會而言。美國的校本教師培訓(xùn)的課程目標之一是培養(yǎng)臨床專家，強調(diào)教師在教學(xué)工作中的分析、診斷、假設(shè)與處理問題能力的提高。

我國教師校本培訓(xùn)課程的目標受制度化的教育影響明顯，相似度較高。有的學(xué)校設(shè)置了“三步五環(huán)”的教師校本培訓(xùn)課程目標?！叭健敝附處煹谝荒赀_到上崗合格的標準，第二至三年達到勝任的標準，第四至五年達到提高的標準；“五環(huán)”指教師道德素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)、知識素質(zhì)、教育科研素質(zhì)和身心素質(zhì)五個方面?！叭轿瀛h(huán)”是一個連貫一致的系統(tǒng)目標。因此，學(xué)校在進行校本培訓(xùn)時需要首先制定課程目標，以目標為引領(lǐng)，分步驟、分階段地實施教師培訓(xùn)課程。“三步五環(huán)”值得借鑒，根據(jù)教師分為“幾層”將培養(yǎng)目標分為“幾層”，按照每一層需要達到的培養(yǎng)目標來設(shè)置具體課程內(nèi)容的板塊。

二、教師校本培訓(xùn)的課程內(nèi)容

美國很重視教師專業(yè)發(fā)展，教師校本培訓(xùn)致力于提高教師的能力，例如教育科研能力的培訓(xùn)。我國有的學(xué)校從本校的實際需求出發(fā)，設(shè)置了“行動教育”的校本教師培訓(xùn)課程。“行動教育”由四個部分構(gòu)成。這四個部分是理論學(xué)習(xí)、主題研討、課例設(shè)計和實踐總結(jié)。有的學(xué)校設(shè)置了師德教育課程，該課程分為三部分進行。這三部分是理論學(xué)習(xí)、專題分析和問題討論交流。有的學(xué)校設(shè)置了教師信息化培訓(xùn)，主要是為了提高教師的信息技術(shù)能力，包括信息安全、優(yōu)秀演示文稿設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、病毒防范、實用軟件和信息檢索。

有的研究者提出，要構(gòu)建教師培訓(xùn)的課程體系。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，要設(shè)置核心課程、基礎(chǔ)課程和選修課程。核心課程以學(xué)科教材改革研究和學(xué)科課堂教學(xué)研究為主，基礎(chǔ)課程以學(xué)科技能和學(xué)科知識文化綜合素質(zhì)課程為主，選修課程主要包括學(xué)術(shù)研討、新知識介紹、現(xiàn)代化教學(xué)手段的知識。有的研究者提出課程體系由結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程模塊組成，包括現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技能模塊、學(xué)科教學(xué)理論與研究方法模塊、學(xué)科教學(xué)技能與實踐模塊。課程體系分為六種基本知識類別，它們是語言技能、學(xué)科知識基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識。因此，學(xué)校在進行校本培訓(xùn)時，培訓(xùn)的內(nèi)容需要結(jié)合校情，選擇要具有針對性，查漏補缺式設(shè)置課程模塊。

三、教師校本培訓(xùn)的課程實施

美國、英國在實施校本教師培訓(xùn)時，非常強調(diào)小學(xué)與大學(xué)的伙伴關(guān)系，以小學(xué)為基地，大學(xué)教師來學(xué)校進行培訓(xùn)指導(dǎo)；小學(xué)為教師們提供學(xué)術(shù)假期。我國絕大多數(shù)校本教師培訓(xùn)課程的實施形式以講座為主，無論是請進專家、教學(xué)名師，抑或是分享本校優(yōu)秀教育工作者的成功經(jīng)驗。有的學(xué)校會進行課堂實錄的展示、教學(xué)日志的展示和教師成長故事的分享。

總體而言，教師校本培訓(xùn)課程的實施形式包括教育專家報告型、教學(xué)心得傳遞型、教學(xué)問題交流型、課堂教學(xué)研究型、前側(cè)后側(cè)報告型、視頻案例分析型、閱讀心得交流型和課題研究系列型。因此，學(xué)校在進行校本培訓(xùn)時在課程實施方面需要整合各種方法，多樣化的培訓(xùn)課程實施形式培訓(xùn)效果更好。

四、教師校本培訓(xùn)的課程評價

美國在教育評價方面走在前面。在課程評價方面，泰勒原理總結(jié)了課程評價的四個步驟，包括確立評價目標、確定評價情趣、設(shè)計評價手段和利用評價結(jié)果。我國有的學(xué)校采用教師作業(yè)來反饋和考核教師的培訓(xùn)效果，也有學(xué)校采用教師問卷調(diào)查來了解教師的心聲，傾聽來自教師對校本課程的評價。

有研究者研究了最受歡迎的十大培訓(xùn)，它們是高效培訓(xùn)、時間管理培訓(xùn)、團隊精神培訓(xùn)、營銷技巧培訓(xùn)、客戶服務(wù)技巧培訓(xùn)、溝通技巧培訓(xùn)、項目管理培訓(xùn)、薪酬設(shè)計培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)情景培訓(xùn)和戰(zhàn)略人力資源管理培訓(xùn)。對于教師校本培訓(xùn)課程而言，高效培訓(xùn)、時間管理培訓(xùn)、團隊精神培訓(xùn)和溝通技巧培訓(xùn)是評價較高的培訓(xùn)課程。

因此，學(xué)校在進行校本培訓(xùn)時需要在一開始設(shè)計好課程評價，確立評價指標，設(shè)計評價手段，利用評價結(jié)果促進教師改進教學(xué)。

五、教師校本培訓(xùn)的課程管理

國外許多國家和地區(qū)，校本管理開展得如火如荼，并總結(jié)了許多經(jīng)驗。澳大利亞墨爾本大學(xué)肯維爾博士和史平斯曾探討了實施校本管理領(lǐng)導(dǎo)者所需的“變革式領(lǐng)導(dǎo)”。另外，雙向式的教師考核制度既能促進教師個人的成長，也能推動學(xué)校本身的發(fā)展，它將推動“校本管理”的改革。

我國研究者研究了培訓(xùn)課程庫建設(shè)，提出從成立項目小組，到梳理培訓(xùn)課程知識，到提煉成模塊式的課程，到日常性完善工作的流程，使培訓(xùn)課程庫的知識與時俱進。與此同時，還需要建立分享文化和保障制度，將培訓(xùn)考核的成績與工資、晉級掛鉤，防止培訓(xùn)后仍然原地踏步。

綜上所述，學(xué)校在進行校本培訓(xùn)時需要加強課程管理，專門成立課程管理項目小組，及時梳理培訓(xùn)課程，建設(shè)培訓(xùn)課程庫；及時更新培訓(xùn)課程庫的知識；及時反饋培訓(xùn)考核的成績，與人事部門對接，將培訓(xùn)考核的成績與工資、晉級掛鉤。

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