張士奇

【摘要】文章以卡迪夫大學為例，分析了影響中國留英研究生在留學期間新學習習慣的養(yǎng)成因素。根據(jù)布迪厄的文化資本理論和慣習理論，一個人文化資本的積累能夠影響他的習慣，而環(huán)境等因素對習慣也有一定的影響，因此留學生的學習習慣與傾向和他們所處的環(huán)境等有關(guān)，不同學院的留學生適應(yīng)當?shù)貙W習環(huán)境的程度不同，他們所能改變的學習習慣也不同。

【關(guān)鍵詞】出國留學；新學習習慣；影響因素

一、研究方法論

這項研究旨在分析中國留英研究生出國留學新學習習慣養(yǎng)成的影響因素，并以卡迪夫大學為例。這項研究是通過在卡迪夫大學學習的中國學生的采訪進行的。根據(jù)布迪厄的說法，在之前學生就讀的學校里建立的文化資本也可能有助于學生的考試成績。因此，我的研究問題就關(guān)注這一領(lǐng)域。

這項研究采用哲學方法的本質(zhì)是解釋主義方法。在解釋主義里，人類都是有差異的，每個個體的社會行為都有其特殊的意義。我的研究是從解釋主義存在論的角度進行的。它應(yīng)該從解釋主義者的角度來分析，而且解釋主義的目的在于理解社會世界和社會行動。因此，我的數(shù)據(jù)是從采訪者的描述中，通過錄音筆方式進行音頻搜集的。這些描述是受訪者的看法，提供的數(shù)據(jù)是關(guān)于對象所經(jīng)歷的社會生活，以及在他們看來自己經(jīng)歷了什么。根據(jù)鄧青和林肯的理論，從解釋主義者的角度來看，每個人都是有意義的，而且他們的行為都各不相同。

首先，我采取便利抽樣的調(diào)查方法，參與者都是從卡迪夫大學約200名中國國際研究生中抽取的，這些學生來自卡迪夫大學的不同專業(yè)。然后，再采取隨機抽樣法，從200位潛在參與者中隨機挑選30名參與者，其中，除了1位，其余的在研究生留學英國階段前都在中國就讀。

二、出國留學新學習習慣養(yǎng)成的影響因素

（一）留學環(huán)境對學習習慣的影響

根據(jù)布迪厄的理論，文化資本的積累會改變一個人的性格，這取決于其積累的時間和數(shù)量。目前有一項關(guān)于國際學生認知的研究，發(fā)現(xiàn)了中國學生的教育系統(tǒng)對中國留學生適應(yīng)新的教育環(huán)境有負面影響。目前還有研究發(fā)現(xiàn)，學生將他們的家鄉(xiāng)（中國）的教育系統(tǒng)視為他們適應(yīng)新教育系統(tǒng)的障礙。而我的采訪者認為，他們再不能形成像本土學生一樣的學習習慣。然而少部分人還是堅信，如果他們在英國有足夠的時間，他們就能更好地適應(yīng)。

在卡迪夫大學工程學院的ST同學說：“我認為中國學生學習不獨立，我們學習的時候不主動。我們當然知道我們應(yīng)該努力學習，應(yīng)該多花時間在學習上。不過，我們很少找到自己的靈感或興趣去學習，而這些對學習來說非常重要。在來英國留學之前，我對他們的研究保持非常被動的態(tài)度，從來不主動，更不會想到去探索和挑戰(zhàn)自我。但是自從我來到這，我開始改變我的學習態(tài)度，比如作為一個積極的學習者去學習和以探索的精神去學習。然而，這里只有一年半的研究生學習時間，我才剛剛適應(yīng)這種學習方式就到研究生生涯末尾了。如果我還有一年時間，我想我可以做到和當?shù)貙W生一樣好?！睂W生ST所在的班級只有2%為中國學生，其余的都是來自本地或歐洲其他國家的學生。他說在這樣的環(huán)境下生存讓他不得不去適應(yīng)當?shù)氐膶W習環(huán)境和學習方式。

“我知道本地的大多數(shù)學生都傾向于獨立自主地學習，而且我也學會了如何獨立學習。事實上，我在尋找文獻資源和知識方面變得更加積極。然而我們自有的中國刻板的模式，在這么短的時間內(nèi)，仍然會阻礙我們成為一個像當?shù)貙W生一樣的獨立的學習者。而且在卡迪夫大學商學院有很多中國學生，他們中的很多人都選擇在學習時互相幫助。因此我們并不急于像當?shù)貙W生那樣學習。畢竟，最終的目的是拿到好的分數(shù)，然后畢業(yè)。”在商學院攻讀國際銀行與金融的K同學認為。

結(jié)合現(xiàn)有的研究成果來看，來自同一個國家的學生，在適應(yīng)國外生活的時候可能也有差異。就我的采訪者而言，在讀研究生之前有過留學經(jīng)歷的人，更傾向于獨立學習。周圍有很多外國學生和部分中國學生被認為能夠更好地適應(yīng)西方學習方式。因為他們的課程和其他的學院不同，而且他們周圍沒有很多同胞。他們所要做的就是適應(yīng)環(huán)境。因此，他們有更多培養(yǎng)新的學習習慣的機會。

另一方面，對那些既沒有很多中國同學，之前也沒有海外留學經(jīng)驗的學生來說，嘗試適應(yīng)獨立學習的時候就沒有那么成功。這一發(fā)現(xiàn)可以用中國學生在學習方面的合作習慣來解釋，中國學生傾向于與中國學生一起學習。另外，一項關(guān)于學生的社會階層和學生學習的研究證實了相同等級的學生有共同的生活、活動和興趣。而且人際關(guān)系因素會影響學生的學校生活和他們的學習。如果在同一個學院里有大量的中國學生，他們會更容易去互相分享他們的信息。因為中國人對人際關(guān)系高度重視，人與人之間傾向于緊密地聯(lián)系在一起（Bin， 2002）。如果他們在同一個團體，他們就喜歡與別人分享信息，而且彼此之間的關(guān)系都非常緊密。因此，商學院的學生傾向于通過互相幫助來完成他們的學業(yè)目標。受訪者報告說，來自同一個國家的人更有可能互相幫助對方，尤其是當他們都身處另外一個國家的時候。這一事實與之前的文獻綜述中提到的中國學生群體研究相關(guān)。同樣的，學生K說：“如果我們沒能跟隨教師上課的節(jié)奏或者當我們上輔導課的時候沒能聽到答案，我們課余可以問很多的中國同學。因為我們可以問的同學很多，所以我們通常都是能得到回答的。當我們在寫小論文的時候，我們可以互相幫助，分享我們的主意?！币虼?，我的關(guān)于中國學生的發(fā)現(xiàn)和之前的傳統(tǒng)想法有些不同。雖然中國學生將很難適應(yīng)新的教育體系，他們?nèi)阅軌蚋淖兯麄兊牟糠謧鹘y(tǒng)學習習慣。只要他們在特定的教育環(huán)境中學習時間足夠的長，就能影響他的習慣。

事實上，這些研究生的情況也能用布迪厄的理論來解釋。在布迪厄的慣習理論中，人所處的環(huán)境對人的性格、習慣、態(tài)度和傾向有一定的影響。在商學院，至少一半的學生是中國學生，而且連續(xù)幾年都有大量的中國學生。所以，商學院當中的一些教學方式和系統(tǒng)已經(jīng)考慮到方便中國學生。學生W說他的英語寫作還是處于中式表達，但他的導師和教師都能看懂他的意思，同時不給他指出太多語言上的錯誤。因此，在英語語言習慣的學習上，商學院的學生更輕松些。另外，商學院里有不少華人教授，這對商學院的中國學生來說很有利，因為學生們聽這些中國教師上課更容易些。因此，商學院的學生在環(huán)境的因素下，適應(yīng)西方學習方式的必要性更少，這樣他們也沒有像其他人那樣很辛苦地去適應(yīng)獨立的西式學習方式。

（二）留英前海外學習經(jīng)歷的影響

事實證明，留學之前有過海外經(jīng)歷的研究生會更加適應(yīng)英國的學習環(huán)境，同時學術(shù)成果也更好。學生P認為：“我大學時候讀的是‘2+2項目，也就是兩年在中國學習，兩年在國外學習。當時我大三和大四都是在英國學習的。我剛來的時候，學習起來非常困難。但是現(xiàn)在，因為我之前有了兩年的留學經(jīng)歷，研究生階段我很容易就進入了學習狀態(tài)，我適應(yīng)上課的模塊和節(jié)奏，在課下也能順利地完成相關(guān)的任務(wù)，寫論文的時候我也很清楚結(jié)構(gòu)。而相比之下，我的室友就會很吃力，什么都要從頭開始?！睂W生P的平均分在73分左右，屬于“優(yōu)秀（distinguish）”。而另一個學生ZC之前在本科期間也有半年芬蘭留學經(jīng)歷，他在芬蘭留學時也學到了西式學習法。學生ZC的平均分為72，也是“優(yōu)秀”。他說：“我剛到芬蘭的時候，當?shù)氐慕逃绞胶椭袊泻艽蟮膮^(qū)別。上課時均以學生為中心，學生是課堂的主導。而中國是以教師為中心，教師是課堂的主導。”而經(jīng)過調(diào)查，在分數(shù)低于65的學生中，沒有一個是在研究生之前有過留學經(jīng)歷的。他們有的認為，留學生活開始一個月以后，他們才漸漸熟悉英國的教育方式。他們認為，之前的留學經(jīng)歷幫助他們形成了相對熟練的寫作技巧和獨立的學習方式。然而，他們也承認，在他們首次出國留學的開始階段也是非常困難的。

三、結(jié)論

通過以上的闡述表明，學生新學習習慣的養(yǎng)成程度要根據(jù)學生所處的環(huán)境來定。在幾乎完全為歐美學生的環(huán)境下，學生更傾向于養(yǎng)成西方學習習慣，而在中國學生多的情況下，學生會更少養(yǎng)成獨立學習的習慣。另外，如果有足夠的留學時間，學生更能夠適應(yīng)新的學習環(huán)境，養(yǎng)成獨立的學習習慣。對于研究生來說，學習只持續(xù)一年多的時間，因此，他們只能改變自己的一部分學習習慣，而不是全部。

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