黃曉茜，屈社明

（寶雞文理學院外語系，陜西寶雞721013）

SECI模型下英語教育碩士生PCK生成路徑

黃曉茜，屈社明

（寶雞文理學院外語系，陜西寶雞721013）

PCK是教師未來開展教學的基本知識形態(tài)。完善英語教育碩士生PCK結構并促進PCK轉化為教學實踐能力是英語教育碩士生培養(yǎng)的目標之一。國內外PCK研究從靜態(tài)化趨向動態(tài)化。SECI理論模型下的英語教育碩士生PCK生成的可行性實踐路徑為社會化、外化、融合和內化。

PCK；SECI模型；英語教育碩士

PCK（Pedagogical Content Knowledge）最早是由美國斯坦福大學舒爾曼教授于1985年提出的。按照舒爾曼早期的說法，PCK是“教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”[1]。舒爾曼從靜態(tài)化的視角看待PCK，把PCK看作是教師開展學科教學的一種靜態(tài)化知識形態(tài)。事實上，教師的知識結構并非完全處于不變狀態(tài)，而是處于時刻變化的運動狀態(tài)。這樣，學者如科克倫Cochran De Ruiter&King等，從動態(tài)化視角把教師PCK看作是教師對知識的不斷認知過程，PCK又演變成了PCKg（Pedagogical Content Knowing，學科教學認知）。本研究將借鑒日本學者野中郁次郎的SECI模型[2]，以英語教育碩士生為研究對象，探討其PCK動態(tài)化過程，以期能為高等師范院校培養(yǎng)英語教育碩士生和英語教育碩士生自我成長提供理論和實踐參考。

PCK研究經(jīng)歷了從靜態(tài)化到動態(tài)化的發(fā)展過程。早期以舒爾曼、格羅斯曼等為代表的研究者認為，PCK是一個靜態(tài)化的知識結構，由學科教學目的的統(tǒng)領性概念、教學策略和表征性知識、關于課程和教材的知識、學生對某一課題獲得的理解和存在的誤解的知識構成。舒爾曼認為，PCK是由學科知識和教學知識組成的一個有機系統(tǒng)，是一種通過教學法知識將學科知識轉化為一種讓學生易于理解與學習，并有能力掌握的一種特定形態(tài)的知識。這種對PCK界定的靜態(tài)觀只強調教師主體對PCK的認知結果，而忽略了教師對PCK的認知過程，難免會使人們對PCK的認知和理解，局限在陳述性和事實性的知識層面，這對教育的最大影響就是，教育者鼓勵職前教師單純地記憶理論性知識，而忽略了對職前教師知識結構的自主建構教育，從而導致職前教師在掌握了相當多的事實性知識后，卻缺乏對程序性知識的掌握及其應用，或者說教學實踐能力略顯不足。

針對PCK靜態(tài)化觀存在的缺陷，科克倫（Cochran,DeRuiter&King）等學者試圖借助建構主義等理論對其予以修復并發(fā)展。學科教學認知觀（PCKg，Pedagogical Content Knowing）由此誕生。PCKg認為，知識本身雖然是靜態(tài)的，但是教師對PCK的認知卻是動態(tài)的，“教師對學科知識、教學法知識、教學目標與環(huán)境知識和學生知識的綜合理解處于一個連續(xù)的發(fā)展過程中,并能依據(jù)他們的理解在既定的情境中幫助學生構建最有效的理解”[3]。為此，他們建構了一個PCKg認知圖譜（如圖1所示）?？瓶藗愓J為，學科教學知識是由不斷變化中的情境知識、學科知識、一般教學法知識和學生知識交互作用決定的。一般教學法知識和學科知識是陳述性知識，處于靜態(tài)化狀態(tài)，但學生知識包含很多因素，例如學生的年齡、認知結構、興趣、愛好、學習動機等。還有情境知識的改變，也會產(chǎn)生不同的效果。

圖1 科克倫的PCKg圖

在國內，截至目前學者對PCK的研究大致經(jīng)歷了三個階段：引介、構建和應用。引介階段主要是將國外PCK研究成果，如基本概念、構成要素以及教學應用等，介紹到國內。在這個階段，有影響的學者主要有白益民[3]、袁維新[4]、劉清華[5]、胡青和劉小強[6]、楊彩霞[7]、朱曉民[8]、馮茁[9]等，應國良[10]、黃興豐[11]等、徐章韜[12]、何克抗[13]等。白益民于2000年8月份刊登在《現(xiàn)代教育論叢》雜志中的《學科教學知識初探》，應該是國內第一篇介紹國外PCK的論文。構建階段主要是基于國外PCK研究成果，構建我國教師PCK框架，這個階段有影響的學者主要有彭元玲[14]、孫自揮[15]、袁錚[16]、唐澤靜[17]、王玉萍[18]、黃瑾[19]等。應用階段主要是應用已有的PCK理論研究推動我國不同職業(yè)領域以及教師專業(yè)發(fā)展在不同階段的發(fā)展。梳理這個階段研究文獻，不難發(fā)現(xiàn)，職前教師PCK發(fā)展研究領域成果相對較少，尤其對職前英語教師PCK發(fā)展路徑的研究成果更是少之又少。

2012年教育部頒布的《中學教師專業(yè)標準(試行)》[20]首次將學科教學知識納入教師專業(yè)發(fā)展內容之一，足見我國政府對基礎教育階段教師PCK發(fā)展之重視。從2012年起，教師如何發(fā)展PCK的研究成果雖然不少，但是在研究對象并不一致，尤其在如何推進英語教育碩士生PCK發(fā)展方面的研究成果相對較少。鑒于此，本研究將借鑒SECI模型，探討如何發(fā)展英語教育碩士PCK。

一、英語教育碩士PCK結構

英語教育碩士是未來從事中小學英語教學和研究的高層次人才，其PCK結構構成及其轉化為教學實踐的能力，在某種程度上決定著英語課堂教學的質量。根據(jù)《中學教師專業(yè)標準(試行)》對教師PCK的界定，結合《普通高中英語新課程標準》[21]，英語教育碩士生PCK可歸納為四個維度。（1）掌握英語學科課程標準。具體內容包括：課程性質、基本理念、課程設計思路、課程目標（總體目標和分級目標）、內容標準（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識）、教學實施（教學原則、語言技能教學、教學活動類型、教學案例分析）、教學評價（評價原則、評價方法案例、語言技能評價、評價手段）、課程資源的開發(fā)與利用等。（2）掌握英語學科課程資源開發(fā)的主要方法與策略。英語課程資源包括英語教材和有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施，前者如學生課堂用書和教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤和配套讀物等，后者如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志等。英語課程資源開發(fā)的方法主要有：構建教育主管部門、教師代表、學生代表、家長代表共同體，協(xié)商解決資源問題；充分利用圖書館、語言實驗室和音像設備等基本的和常規(guī)的教學設施；充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡；鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)，如建立班級圖書角或圖書柜，制作班級小報或墻報，鼓勵學生交流學習資源。英語課程資源開發(fā)要注意開發(fā)多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求，拒絕編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料。（3）了解中學生在學習英語學科內容時的認知特點。如各種認知能力不斷完善，思維能力趨于成熟，理論、理性、辯證、創(chuàng)造性發(fā)展很快，趨于成型，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢，自我認知意識、認知活動自覺性明顯增強，有意識的記憶能力、想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更加明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。（4）掌握英語學科內容進行教學的方法與策略。教學方法如任務驅動教學法、問題導向教學法、交際教學法、互動教學法等等；教學策略如合作教學策略、反思教學策略、內容型教學策略、方法型教學策略等。

二、英語教育碩士生PCK生成路徑

（一）SECI模型

SECI模型是野中郁次郎等在1995年出版的The Knowledge-Creating Company[22]一書中提出的企業(yè)管理理論之一。野中郁次郎等人認為，不管是人的學習成長，還是人的知識創(chuàng)新，都是通過與社會群體成員在相關社會情境中的頻繁交往來實現(xiàn)。每個個體都存在隱性知識，也存在顯性知識。隱性知識存在于個體大腦內部，看不見，摸不著，是個體經(jīng)過若干年的學習、內省、感悟而形成的具有極強個人化色彩的知識形態(tài)。顯性知識存在于個體大腦之外以各種物質形態(tài)（如書籍、音頻和視頻等）呈現(xiàn)出來的知識形態(tài)，看得見，能感覺到。這些知識形態(tài)以不同的形式在群體成員中相互轉換，促進個體知識增值、思想升華。野中郁次郎等人將這一過程形象地描述為SECI，即社會化（socialization）、外化(externalization)、融合(combination)、內化(internalization)。具體過程如圖2所示。

（二）英語教育碩士生PCK生成路徑

SECI模型為英語教育碩士生PCK的發(fā)展提供了可行性思路，亦即，要通過社會化、外化、融合、內化四種途徑，實現(xiàn)顯性知識和隱性知識在群體內部和外部以及個體內部的交互循環(huán)，最大程度地完善英語教育碩士生PCK結構，促其動態(tài)化生成。

圖2 野中郁次郎提出的SECI模型

社會化指的是隱性知識向隱性知識的轉化，常見的轉化方式是知識共享，具體途徑有觀察、模仿和實踐。觀察是指借助視角器官去觀察課程教師授課情況，包括如何開課，如何組織課堂，如何跟學生多元互動，如何提問學生，如何評價學生，如何設計板書。課堂觀摩旨在幫助英語教育碩士生在大腦構建感性化的授課圖譜，為自己開展課堂教學奠定基礎。模仿是初步的實踐過程，是英語教育碩士生將建構的PCK知識，以及通過觀摩所獲得的感性化知識，在課堂教學中的實踐應用。英語教育碩士生在模仿階段依然是一個學習者，還沒有形成自我教學風格，不過這個階段是非常重要的。實踐是英語教育碩士生將PCK用于課堂教學的過程。在這一過程中，實踐者通過與教學資源、學習者、教學環(huán)境等要素的頻繁互動和自我反省，不斷充實、更新、完善PCK結構，最終促進教學專業(yè)化。

外化是指個體通過運用概念和語言等表達方式將隱性知識向顯性知識的轉化過程，手法有隱喻、類比、概念和模型等。這是英語教育碩士生PCK創(chuàng)造過程中至關重要的環(huán)節(jié)。隱性知識深藏于個體大腦內部，不易觀察，屬于個體的經(jīng)驗化知識形態(tài)。隱性知識是一筆無窮的財富。隱性知識只有外化，才能為他人所用，轉化為個體的社會實踐能力。對于英語教育碩士生而言，外化的過程是將大腦儲存的隱性知識外在化的過程，具體手段有書面寫作、口頭陳述和實踐轉化等。書面寫作是將從書本中學到的知識，從教師課堂觀摩中得到的知識通過大腦加工后形成的自我認知知識以文字形式呈現(xiàn)出來，如筆記、科研論文、網(wǎng)絡書面研討等?？陬^陳述是通過參加各種學習或者學術交互活動，口頭闡述自己關于英語教學諸問題的看法，方式有學術研討會、班級學術活動、小組主題辯論等。實踐轉化是將自我隱性知識借助課堂平臺，向學生創(chuàng)造性地傳遞過去。英語教育碩士生通過上述三種方式，將自我對教學認知從隱性化轉向顯性化，在與他人共享知識和轉化知識過程中，實現(xiàn)了自我知識結構的修復和完善，最終提升了教學實踐能力。

融合是指顯性知識轉換為顯性知識的過程，即顯性知識組合形成更為復雜、更為系統(tǒng)的顯性知識體系的過程。轉換的渠道可以通過多個來源收集、整理和學習知識，并獲得新的發(fā)現(xiàn)，得到新的知識。對英語教育碩士生而言，可以圍繞某一個核心話題，如英語教學具體方法或者策略，通過各種渠道，將話題體系化和系統(tǒng)化?？梢圆殚唶鴥韧舛Z教學的理論和實踐方面的書籍，也可以通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，如中國知網(wǎng)等，查閱相關知識，也可以通過與專家學者深度訪談，獲取相關知識。當他們將這些碎片化的知識獲取后，可以按照一定的邏輯順序，如提出的時間順序，或者理論觀點等，再將這些知識歸類與組合，最終形成一個具有結構化的知識體系。

內化，即顯性知識轉換為隱性知識的過程，這是英語教育碩士生教學實踐能力形成的關鍵環(huán)節(jié)。在某種程度上講，內化是外在各種知識在英語教育碩士生大腦中變成自我知識結構的復雜過程。這一過程必須經(jīng)歷接受、分類、內省、實踐、反思、呈現(xiàn)等過程。接受是英語教育碩士生對各種顯性化和隱性化知識通過閱讀、聽課、交談等方式的吸收，分類是對接受的各種知識按照相關標準進行分門別類，以便記憶、儲存、理解和應用，內省是指對分類的信息進行自我認知，實踐是指將所獲取的知識以某種形式予以呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的最佳方式就是教學，包括微格教學、教學實習、教學見習等；反思是基于教學實踐基礎上的一種思維認知活動，是英語教育碩士生對教學實踐活動效果的自我評價，有什么優(yōu)點，有什么缺點，如何改進，呈現(xiàn)是在反思基礎上的再次實踐活動。英語教育碩士生正式通過上述活動不斷豐富、充實、完善、修正PCK體系，最終實現(xiàn)PCK動態(tài)化。

三、結語

本文以建構英語教育碩士生PCK為目標，在SECI模型理論指導下，探討了英語教育碩士生PCK的內在結構及其生成路徑。本項研究側重于從理論視角進行闡釋，期望在后續(xù)研究中能從教學實踐視角獲取大量實證研究數(shù)據(jù)，對英語教育碩士生PCK生成路徑的實效性進行科學分析，為英語教育碩士生培養(yǎng)提供有價值的數(shù)據(jù)信息，更為英語教育碩士生專業(yè)發(fā)展提供可行性實踐指導。

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[20]教育部”關于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》、《小學教師專業(yè)標準(試行)》和《中學教師專業(yè)標準(試行)》的通知”(教育部文件教師(2012)1號)[Z].2012-02-10.

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[22]IKUJIRO N,HIROTAKAT H.The Knowledge-Creating Company[M].USA:Oxford University Press,1995.

（責任編輯：彭治民）

The Research on the Generative Path of English Education Master's PCK Under SECI Theoretical Model

HUANG Xiao-xi，QU She-ming
（SchoolofForeignLanguagesandLiterature,BaojiUniversityofArtsandSciences,Baoji721013,Shaanxi）

Pedagogical Content Knowledge(PCK)is the fundamental knowledge form of English teaching.To improve English education graduate students'PCK structure and facilitate them to transform PCK into the ability of teaching practice for English education masters is one of the goals of education.The research on PCK at home and abroad mainly focuses on the shift from static state to dynamic state.Generative pathes for English Education Master's PCK production with SECI theoretical model are socialization,externalization,integration and internalization.

English education graduate students;the dynamics of PCK;SECI theoretical model

H319

：A

：1674-0033（2017）03-0076-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2017.03.017

2017-03-10

黃曉茜，女，山東東阿人，碩士研究生