徐霞

摘 要 以任務建構教學理論為基礎，在大學英語教學中予以應用，從而提升和改善大學英語語音學習的程度；教師在設計呈現(xiàn)多元化教學任務來加快學生自助學習語音成為重點，通過創(chuàng)新學習環(huán)境，切實提升學生學習語音的積極性。

關鍵詞 建構主義任務型教學法 任務樣式 大學語音教學

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A

1語音教學的現(xiàn)狀

大學語音學習與聽、說、讀等都是緊密相聯(lián)的，語音學習是英語交際的保障，也是學號英語的基礎。目前，教育部已明確將教會學生使用正確的語音調作為大學英語教學的重要組成部分。可是在大學英語教學中語音部分沒有得到重視。一方面， 由于考試及畢業(yè)等應試因素影響，施教者和受教者都只是在乎輸入性的筆頭表達，忽略語音表達能力。另一方面，受到生源地域化口音造成學生語音能力的多元化，使得學生英語語音面貌參差不齊。對于如何解決這一難題，本文以任務建構教學理論視闕下，嘗試在英語語音課堂中運用該模式，來對學生的學習興趣和主觀能動性上進行提高改善。

2建構任務型教學法

該教學法建立在以學生為中心，以學習任務為承載品，以關注大學語音在學生現(xiàn)實中的實際應用，尤為的在聽讀說寫等幾個方面重視。通過該教學法的應用，教師應通過設計、呈現(xiàn)各種任務模式的途徑來使學生充分體驗大學英語語音學習產(chǎn)生興趣和提高重視度，并要求學生對大學英語語音現(xiàn)有知識通過互動、連接、整合的方式對進行“重組”與“構建”。

3任務建構模型在大學英語語音教學中的應用

在任務建構模型中，我們應分清楚該模型中的知識構建的主體、中介者、樞紐和載體。作者認為，該模型就是通過任務作為樞紐，知識作為載體，從而以教師這個中介者向學生為主體進行傳導。所以，老師的中介作用在該模型中起到承上啟下、舉頭輕重的作用。因為語音任務的設計及呈現(xiàn)、任務的樣式類必須由教師來完成和掌控；通過設計和呈現(xiàn)豐富多彩的適合學生的任務模型，在提高學生參與度和解決問題的能力這一過程中，從而進一步提升學生通過觀察、細聽、模仿、對比等方法自我建構語音知識的水平，提高其語音能力。

作者認為該教學模型的設計樣式并呈現(xiàn)的方式主要有以下幾種：

（1）音調標。教師應以輔助的角色幫助學生根據(jù)個人情況構建任務模型，并通過學生的主觀能動性掌握每一個音素的發(fā)音要領，分辨清語音中出現(xiàn)的重讀、弱讀、語調的規(guī)律及特殊情況應如何去處理。

（2）朗讀。朗讀是學生正確掌握英語從文字到語音、語調最直接最有效的任務途徑。同時，它也是學生提升英語語音學習的最簡單的辦法。但由于朗讀過于單調無味，難以調動學生的學習積極性，教學中還應加入回答問題、討論、概述、討論和聽寫等語音任務樣式來豐富學生的學習模式。

（3）問題回答。為了盡可能的通過問題回答來提升學生英語語音能力，應避免設置較為簡單的答案，最好提出特殊疑問句，并要求學生做到盡可能全面的回答。如果語音問題答案過于簡單，則本末倒置，只能簡單的訓練學生聽力，而針對其要表達的語音訓練受到效果甚微。

（4） 概述。概述可以在課文講解后進行。

（5） 討論。在提高學生語音訓練中，最簡單的方式就是采取小組討論，通過教師提出的問題模型，小組成員必須在問題下采用英語開展語音討論，這樣的討論又有情景交際，又有問題的針對性。最終小組會對其討論的結果形成表述，在課堂上予以展示，并與教師展開語音交流，以達到訓練效果。

（6） 聽寫。聽寫任務模式是可以直接考查學生語音學習中存在的問題的一種有效方式，通過參照、直接、綜合性的行為訓練方式，讓學生模擬出實際應用交流中的一種語音訓練行為。

因此，教師在英語語音任務設計的過程中一定要充分體現(xiàn)交互性，只有不斷加大在教師語音教導、學生的語音輸出等方面的任務訓練，才能夠真正意義上的提升學生的語音能力。

（7）情景對話。加大英語語音學習的寬度和廣度，利用電影、電視劇等情景模式帶入課堂中，并設置多樣式、豐富性的情景對話任務，讓學生通過情景扮演、角色承載的形式，在課堂或者課下鼓勵學生參與并完成任務。

（8）小組討論與復合聽寫。小組討論是教師應用具體化、真實化的討論問題，讓學生以小組的形式來完成該任務模型。學生在利用英語語音開展小組討論的同時，相互發(fā)現(xiàn)查擺問題更加容易，從而對其提升英語語音水平起到良好的促進作用。復合聽寫是教師意在通過多元化的語音輸出，促進學生對英語語音進行理解思考，最終達到辨音義、拼寫速記等綜合語音能力的提高。

4結語

大學英語語音教學要充分考慮到教學任務、環(huán)境和教師學生等因素的影響，在充分利用語言學、社會學、教育學等多個學科專業(yè)理論基礎下，充分調動學生學習語音、嘗試語音、練習語音的積極性和主觀能動性。然則建構主義任務型教學法對這些方面作為教學實踐中的重點和難點問題來進行衡量考慮，并充分以建立學生為主體、教師為中介、任務為載體的這一理念方法貫徹教學模型的全程中去。在教學中，教師應在任務模型設計和呈現(xiàn)等方面進行創(chuàng)新來吸引學生的注意力，調動學生的自主學習的積極性，最終達到學生能夠在其主觀能動性下自行開展各種語音任務練習，實現(xiàn)真正意義的課堂課下語音學習不間斷不停滯。同時，我們也應有效的改善教學中的學習環(huán)境，以提高學生語音學習的敏感度為中心，在任務模型的有效運用訓練下，讓學生真正意義的掌握英語語音學習的要點特點，從而盡可能滿足學習大綱的要求。

參考文獻

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