從廣義上看，教研不僅僅囿于表象化的、以教研組為單位組織的直觀教學(xué)研究活動(dòng)，也不僅僅包括學(xué)校及其上級(jí)部門組織的主題培訓(xùn)研討活動(dòng)，而是只要教育者按照預(yù)定教學(xué)研究目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的一切教育教學(xué)及提高培訓(xùn)活動(dòng)，只要是管理者或教師在反思與實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了新的教學(xué)認(rèn)知和成果，那么就可以說(shuō)教研已經(jīng)發(fā)生了。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們就不能把教研局限于那種需要幾個(gè)人按照要求的程序有板有眼地走下來(lái)，不必非要拉開(kāi)桌子、擺開(kāi)陣勢(shì)，不必非要搞那么大的場(chǎng)面。其實(shí)只要教育發(fā)生了，教育者能夠主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，就是一種內(nèi)在和有效的教研，這種邊教邊研的活動(dòng)在一定程度上甚至比所謂的“桌邊教研”更實(shí)用和高效，其最大的好處來(lái)自于能夠激發(fā)所有教師的教研自覺(jué)，使一線教師在教育科研的路上不斷地豐富自己，貼地而行。

我想管理者和教師也都需要樹(shù)立這樣一種意識(shí)，就是要有把教研常態(tài)化的意識(shí)，教研并沒(méi)有那么復(fù)雜，也不要把它看得過(guò)于神圣。教育者在教育中思考教育，朝向善好去做教育，這是一種自組織的教研，大家根據(jù)自己不同的教學(xué)分工和學(xué)科需要，去發(fā)現(xiàn)和確定自己所需要研究和解決的教育問(wèn)題，去探索和實(shí)踐，并進(jìn)行共享，在筆者看來(lái)，那就是最好的教研。

整體而言，一所學(xué)校的工作紛繁蕪雜，千頭萬(wàn)緒，如果教研活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)于頻密，勢(shì)必會(huì)對(duì)其他工作產(chǎn)生干擾和影響；準(zhǔn)備得不夠充分和深入，也會(huì)導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付和情緒抵觸，從而使教研效果大打折扣。教研活動(dòng)也未必是多多益善的，在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校管理者是應(yīng)該把握好度的。每一項(xiàng)教研成果被教師接受并付諸實(shí)踐都需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要教師去內(nèi)化吸收，也只有這樣才能使教研成果真正落地。

在教研課題的選擇上要慎重，作為管理者要深思熟慮，要在關(guān)照學(xué)校整體教學(xué)科研工作的基礎(chǔ)上確定教研目標(biāo)，把握教研方向。同時(shí)，教研主題要具有連貫性和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，形成序列，不能過(guò)于隨意，更不能僅僅為了教研而教研。

目前，各種教育理論及研究成果不斷涌現(xiàn)，花樣翻新，各地的大型培訓(xùn)培養(yǎng)研討活動(dòng)此起彼伏。管理者和教師在各地不斷刷新的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)的熏染下，不斷建構(gòu)對(duì)教研的新的認(rèn)知，從而形成新的教研主張，于是有的管理者便在這種影響下想要緊跟所謂的“前沿教研”步伐，并美其名曰“與時(shí)俱進(jìn)”，從而拋棄了原有的研究。在功利主義驅(qū)使下，大家總希望多出成果，快出成績(jī)，殊不知教研是急不得的，更需要慢下來(lái)。

孟子曰：有為者辟若掘井，掘井九軔而不及泉，猶為棄井也。學(xué)校進(jìn)行教研也應(yīng)如此，必須有“咬定青山不放松”的韌勁，要“掘井及泉”才行。如果淺嘗輒止，只是一味地貪多求新，這不是真教研，是假教研和偽教研，既不能有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的專業(yè)提升，也不利于管理者提高自身的教研領(lǐng)導(dǎo)力，更不能達(dá)到教研本身所應(yīng)有的成果共享、整合、吸納、利用等活動(dòng)目的。

（《中國(guó)教育報(bào)》2017年5月17日 周順祿/文）