李世元

摘 要 隨著國家職教師資培訓(xùn)體系的不斷完善，人性化管理在培訓(xùn)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。重慶師范大學(xué)在培訓(xùn)的方案設(shè)計、師資選擇、后勤服務(wù)和效果評價等方面的人性化管理模式為師資培訓(xùn)提供了有益的經(jīng)驗和借鑒。

關(guān)鍵詞 職教 培訓(xùn) 人性化

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國的職教師資培訓(xùn)體系，是在上世紀(jì)80年代以后逐漸發(fā)展和壯大起來的，建立了“國家級培訓(xùn)—省市級培訓(xùn)—校本培訓(xùn)”三位一體的架構(gòu)，經(jīng)歷了制度化管理和人性化管理的階段，相較之下，人性化管理更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展和自我實現(xiàn)，其核心是尊重人、依靠人、增強(qiáng)凝聚力、開發(fā)人的潛能并推進(jìn)人的全面發(fā)展。重慶師范大學(xué)作為全國首批職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，在長期的培訓(xùn)過程中秉承人性化管理的原則，積累了一定經(jīng)驗，本文就其人性化管理的作法作一梳理。

1方案設(shè)計突出職教特色

由于培訓(xùn)的對象為在職教師，培訓(xùn)方案的制定不再局限于知識的傳達(dá)，而是針對職業(yè)教師的特點(diǎn)，結(jié)合各職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師能力要求和職業(yè)規(guī)劃，著力提升職業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

方案設(shè)計需充分考慮以下原則：（1）要有針對性。要解決學(xué)員急需解決的問題，重點(diǎn)突破。（2）以學(xué)員為中心。教學(xué)的重心向“學(xué)”傾斜，讓學(xué)員在實踐和活動參與中得到鍛煉和提高。（3）分層次培訓(xùn)。提供校長、學(xué)科專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師和新教師等不同對象的培訓(xùn)，使培訓(xùn)層次更清晰。

2培訓(xùn)形式靈活務(wù)實

職業(yè)教育本身的職業(yè)性和實踐性決定了其培訓(xùn)形式的多樣性。由于參訓(xùn)學(xué)員本身也是教師，為讓學(xué)員更自主和增加參與度，培訓(xùn)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的結(jié)合，采用了專家講座、案例分析、技能訓(xùn)練、分組研討、模擬演練、企業(yè)參觀等多種培訓(xùn)形式；調(diào)查表明：職業(yè)教師希望基地開展培訓(xùn)時采用多種教學(xué)方法，且傾向于技能訓(xùn)練和案例分析。

拓展訓(xùn)練是培訓(xùn)初期必設(shè)的環(huán)節(jié)。盡管每次培訓(xùn)期限不長，但都會安排一至兩天的素質(zhì)拓展訓(xùn)練或心理放松實踐，這是基于參培學(xué)員們平時工作緊張、心理壓力較大，且學(xué)員之間相互陌生，為快速適應(yīng)和融入培訓(xùn)的環(huán)境，調(diào)整心態(tài)而設(shè)置的這一環(huán)節(jié)；通常經(jīng)過這個階段后，學(xué)員們大都能相互熟悉，打開心扉，并且暫時放下緊張的工作，進(jìn)入到輕松愉快的學(xué)習(xí)模式。

3培訓(xùn)主體集團(tuán)化

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職教師資培訓(xùn)的單位也如日益增多，同時也就出現(xiàn)了群雄割據(jù)、相互競爭的局面，為整合各方面的資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，重慶師范大學(xué)牽頭成立了重慶職業(yè)教育師資培訓(xùn)集團(tuán)，建立了“共享培訓(xùn)資源、共擬培訓(xùn)規(guī)劃、共商培訓(xùn)內(nèi)容、共建實訓(xùn)基地、共管培訓(xùn)運(yùn)行”的協(xié)同機(jī)制，實現(xiàn)了職教師資培訓(xùn)主體從單一→聯(lián)盟→集團(tuán)→協(xié)同的轉(zhuǎn)型。

集團(tuán)運(yùn)行遵循市場化規(guī)則，對所屬的培訓(xùn)基地單位采取了靈活的出入機(jī)制，并且每年的考核與監(jiān)督不再是簡單的總結(jié)材料和工作計劃，而是采取“以訓(xùn)代會”的集中培訓(xùn)方式，這種寬松的培訓(xùn)就化管理的刻板為活潑，化分散為集中，既保證了對培訓(xùn)基地的管理質(zhì)量，也促進(jìn)了各成員單位的相互溝通與融合，有利于集團(tuán)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4培訓(xùn)師資專兼結(jié)合

師資隊伍建設(shè)是職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮職教學(xué)會和職教集團(tuán)的作用，資源共享、人才共用，既培養(yǎng)建立一支專職培訓(xùn)的精干師資力量，同時也聘請一批諳熟職教政策的專家、企業(yè)高層管理人員、技術(shù)能手和優(yōu)秀的職業(yè)院校教師擔(dān)任兼職教授，保證師資培訓(xùn)的專家隊伍數(shù)量充足，領(lǐng)域?qū)拸V，素質(zhì)較高。

重慶師范大學(xué)依托中德職教研究所和中澳職教培訓(xùn)基地的國際化合作優(yōu)勢，培訓(xùn)師資拓展到海外，每年邀請德國或澳大利亞的職教專家來校授課。與傳統(tǒng)教學(xué)方式略有不同的是，外教更樂于借助教具和游戲，這種相對寬松、活潑和開放的教學(xué)方式，往往更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。聘請外教雖因交通費(fèi)、講座費(fèi)、翻譯費(fèi)等成本明顯增加，但培訓(xùn)的效果也異常良好，受到學(xué)員高度認(rèn)可。

5課外活動豐富多彩

課外活動是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，豐富多彩的課外活動有助于提高學(xué)員的組織能力和集體主義精神。職教師資培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，其學(xué)員均來自于各職業(yè)學(xué)校，相互之間依存度較高，需要更多了解和接觸，參加培訓(xùn)為他們提供了極好的交流機(jī)會。通常每次培訓(xùn)除有乒乓球、羽毛球、籃球等體育運(yùn)動外，還會組織一至兩次展示個人才藝的聯(lián)誼活動，安排一次集體外出參觀或者聚餐，學(xué)員之間交流的渠道多了，交流的范圍就更廣了，團(tuán)隊的凝聚力自然就更強(qiáng)了。

6后勤服務(wù)貼心周到

人文管理，親情服務(wù)，踐行“管理就是服務(wù)”的理念，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)、生活的優(yōu)良環(huán)境，營造親切輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動、激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

職教培訓(xùn)過程中，除常設(shè)的學(xué)習(xí)班主任外，還設(shè)有生活班主任專門負(fù)責(zé)后勤保障，為學(xué)員安排食宿、發(fā)放培訓(xùn)用具、協(xié)調(diào)交通接送、建立通訊錄、微信群等交流平臺，集中學(xué)習(xí)期間，每天還特別提供兩次水果糕點(diǎn)等貼心服務(wù)；筆者曾碰到一個家在外地的學(xué)員，培訓(xùn)期間因病住院，在家人不能照顧的情況下，作為組織者的陪護(hù)和噓寒問暖，讓學(xué)員倍感溫馨。組織培訓(xùn)其實就是服務(wù)，把學(xué)員像家人一樣對待，這樣參訓(xùn)學(xué)員就會感到更舒適，也更能集中精力于培訓(xùn)學(xué)習(xí)了。

7效果評價立體多元

培訓(xùn)效果評價的多元，（1）評價主體的多元。包括教育主管部門、送培單位、培訓(xùn)學(xué)員、承訓(xùn)單位、行業(yè)協(xié)會和社會獨(dú)立評價機(jī)構(gòu)，尤其是聘請的社會獨(dú)立評價機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)項目的全過程進(jìn)行全面質(zhì)量跟蹤，提供詳實數(shù)據(jù)和客觀的評價報告。（2）評價的方式多元。采取網(wǎng)上評教、問卷調(diào)查、實地考察、同行評議等多種方式。（3）全過程評價。訓(xùn)前評方案，訓(xùn)中評執(zhí)行，訓(xùn)后評效果，并運(yùn)用企業(yè)質(zhì)量管理體系中的“過程方法”和“持續(xù)改進(jìn)”的理論對培訓(xùn)過程進(jìn)行指導(dǎo)。

教育發(fā)展，重在教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的職教師資隊伍是提高職教水平的根本保障。職教師資培訓(xùn)過程中的人性化管理旨在根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，逐步提高師資隊伍建設(shè)水平，為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力，并為其他教育培訓(xùn)提供有益的模式借鑒。

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