鄧夢蕓++衡麗

摘要：我們正處在一個社會快速發(fā)展的時代，時代要求我們不斷學習與進步。學校不僅是學習的場所，還承擔著為國家培養(yǎng)人才的重任。在學習型社會的時代背景下，學校構(gòu)建學習型組織顯得尤為關(guān)鍵。本文基于美國管理學家彼得·圣吉的學習型組織理論，以廣西靖西市新靖中心小學為研究對象，分析該校如何實踐彼得·圣吉學習型組織的理論，并由此進一步探究我國學校構(gòu)建學習型組織的有效途徑。

關(guān)鍵詞：彼得·圣吉；學習型組織；研究

[FL（K2][KG2]

一、彼得·圣吉的“學習型組織”

學習型組織這一管理概念出自彼得·圣吉筆下的《第五項修煉：學習性組織的藝術(shù)與實踐》一書。當前學習型組織已成為一個全新的概念，并被人們廣為接受并付諸實踐，這一概念也深刻影響著政府及其他各類組織。彼得·圣吉提出的學習型組織有以下五個特點。

1.自我超越

自我超越側(cè)重于描述個人成長與學習的個人修煉。自我超越水平越高的人，越能不斷為自己真心追求的目標創(chuàng)造增強能力的條件。所以，對學習不斷的追求才誕生了學習型組織的精神。

2.心智模式

心智模式是我們慣用的思維模式。我們要通過反思、實踐，應(yīng)用心智模式。反思實踐是心智模式的精髓。被禁錮的心智模式會阻礙系統(tǒng)思考能夠帶來的變革方案，影響我們采取正確的行動。

3.共同愿景

簡言之，共同愿景是對“我們想要創(chuàng)造什么？”進行了回答。對學習型組織而言，共同愿景是十分重要的，它是學習實踐的焦點，也是學習實踐的動力來源。

4.團隊學習

團隊學習是一項集體鍛煉，包括對個人技能和理解力的鍛煉。團隊學習是協(xié)同矯正、開發(fā)團隊能力、共同進步的過程。

5.系統(tǒng)思考

系統(tǒng)思考對于心智模式相當重要，它是團隊學習實踐的中心內(nèi)容。如果沒有系統(tǒng)思考，建設(shè)共同愿景就缺乏了關(guān)鍵基礎(chǔ)。愿景描繪了我們想要創(chuàng)造的未來，而系統(tǒng)思考則啟示我們?nèi)绾蝿?chuàng)造了目前的狀況。

二、理論基礎(chǔ)

自彼得·圣吉的《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實踐》問世以來，對學習型組織的研究慢慢興起，并逐漸形成一股熱潮。根據(jù)筆者在中國知網(wǎng)上查詢到的文獻期刊資料，關(guān)于學習型組織的研究大致可以分為以下幾類內(nèi)容。

1.學習型組織的概念界定

學習型組織到底是什么？每個學者都有著獨特的理解和見解，可謂是眾說紛紜?？傮w上來說主要有以下幾種典型的觀點。（1）馮奎在《學習型組織：未來成功企業(yè)的模式》中指出，學習型組織更易于使每位員工的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，且會逐漸營造出具有群體性與組織性的學習氛圍。隨著學習與積累的不斷深入，每個個體都體現(xiàn)了自我價值，最后完成組織績效，實現(xiàn)大幅度提高的最終目標。（2）程水棟在《學校學習型組織構(gòu)建初探》中認為所謂的“學習型組織”就是把學習與工作有機結(jié)合在一起，并且達到工作學習化、學習工作化的最終效果，并以此完成個人價值的實現(xiàn)。這是一種新型的管理模式，即最終達到個體（價值）與組織（績效）效果最大化的目的。（3）孫沛東在《基于學習型組織理念下的小學教師文化構(gòu)建策略研究》中認為，學習型組織是組織內(nèi)部成員通過系統(tǒng)思考、全員學習、全程參與，不斷開發(fā)、創(chuàng)造適應(yīng)未來能力的組織。

2.學習型組織的特征特點

關(guān)于學習型組織特點的研究，眾學者也都有自己的觀點。例如，孫沛東在《基于學習型組織理念下的小學教師文化構(gòu)建策略研究》一文中提出，學習型組織具有精簡與扁平化、有彈性和不斷創(chuàng)新、善于學習、自主管理四大特征。姜飛月在《學校變革中的教師效能》中提出學習型組織的基本特征是學習的持續(xù)性、成員的合作性、集體的共享性、創(chuàng)新的促進性，并且個人、組織及環(huán)境三者相互影響，相互聯(lián)系。總而言之，大部分學者對學習型組織的基本特征可以用以下幾個詞作總結(jié)，即組織化、系統(tǒng)化、扁平化、咨詢化、開放化。

3.不同視角下的學習型組織研究

學科上的交叉研究成為學習型組織相關(guān)研究的熱點視角。如管理學視角下的學習型企業(yè)、政治學視角下的學習型政府和學習型政黨，等等。顧為民在《關(guān)于推進學習型企業(yè)建設(shè)的探索與思考》里提出學習型企業(yè)建設(shè)要從力度、廣度、深度上下功夫，堅持以人為本，根據(jù)改制企業(yè)的特點和員工的實際需求，有效開展學習型企業(yè)建設(shè)。葛志平在《普通高中構(gòu)建學習型學校的研究》中論述了G高中構(gòu)建學習型學校的建議，即處理好整體與部分的關(guān)系、建立學習成長共同體、從自身時間中找問題、用創(chuàng)新思維持續(xù)學習、以培養(yǎng)好公民為愿景。這些觀點為筆者開展關(guān)于學習型組織實踐的研究提供了新視角，也拓展了筆者的研究思路。

4.教育管理視角下的學習型組織研究

從目前在中國知網(wǎng)查找到的文獻資料來看，大部分國內(nèi)學者對構(gòu)建學習型學校都是基于彼得·圣吉學習型組織理論論述的。對于目前構(gòu)建學習型學校存在的問題，可以從制度、認知、環(huán)境三個方面論述。關(guān)于構(gòu)建學習型學校的策略或建議，則主要從學校制度、學校領(lǐng)導者的領(lǐng)導力、教師專業(yè)發(fā)展、環(huán)境創(chuàng)新、改進學習方式、以學生為本等方面進行論述。這些不同維度的觀點對筆者有不同程度的啟發(fā)，也為筆者提出新的觀點提供了理論基礎(chǔ)。

綜上可知，盡管學習型組織不同維度的理論觀點層出不窮，然而學科交叉研究最終還是為學習型組織研究打開了一個新維度，其也將成為一個有研究價值的熱點。遺憾的是，以學校學習型組織構(gòu)建為視角進行理論與實踐相結(jié)合的研究卻寥寥無幾。因此，本文嘗試在教育管理的維度下，對這一視角進行研究。

三、彼得·圣吉學習型組織理論的實踐應(yīng)用——以廣西靖西市新靖中心小學為例

廣西靖西市新靖鎮(zhèn)中心小學位于靖西城區(qū)西南，創(chuàng)辦于1906年，是一所具有一百多年辦學歷史的學校。學校環(huán)境優(yōu)雅，師資力量雄厚，辦學設(shè)施較完善，布局基本合理。自2012年以來，新靖中心小學為創(chuàng)建靖西市第一所創(chuàng)新學習型學校進行了初步探索，將彼得·圣吉學習型組織的相關(guān)理論觀點與學校實際情況相結(jié)合，主要表現(xiàn)在以下七個“新”。

1.管理模式新、教研活動新，實現(xiàn)了學校、教師的自我超越

新靖中心小學在管理模式方面，一直以來采用“三步走”的方法，即用科學合理的制度規(guī)范教職員工的行為，用豐富的情感感召教職員工的情感，用發(fā)展的目標不斷激勵教職員工升華自我。制度化、人文化、目標化三位一體，“制度+情感+目標”的管理模式是學校在不斷的嘗試和創(chuàng)新中逐步摸索出來、并行之有效的管理新路子。在教師的自我超越方面，學校鼓勵開展創(chuàng)新教研活動。2012年學校下半年啟動了“青藍工程”，即以老帶新的教研幫扶活動，將“名師育名師工程”和“一幫一”活動落到實處；同時，定期開展校際結(jié)對互助活動，促進教師之間的交流研討，不斷創(chuàng)新學校教研工作。學校還不定期帶領(lǐng)本校教師前往沿海發(fā)達地區(qū)和教育改革前沿地區(qū)進行觀摩學習。此外，學校實行雙周周二、周三、周四分科組業(yè)務(wù)學習，要求教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷超越自我。

2.辦學理念新，改變固有心智模式

新靖中心小學在原有的教學基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況大膽創(chuàng)新，提出將陶行知“愛滿天下”的教育思想作為本校辦學理念。學校還提倡其中的“愛”字要采用繁體“愛”字，因為沒有心的愛不是真愛，時刻提醒教師用心去愛學生、愛職業(yè)。另外，學校將“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”作為學校教育的信條。學校不定期組織行政領(lǐng)導和骨干教師召開陶行知教育論壇，本著“以校為本、以人為本、以發(fā)展為本”的管理原則，大膽提出學習陶行知的“六大解放”觀點。一是解放學生的頭腦，讓他想；第二，解放學生的雙手，讓他干；第三，解放學生的眼睛，讓他看；第四，解放學生的嘴，讓他談；第五，解放學生的空間，讓他到更廣闊的空間中獲取更豐富的學識；最后是解放學生的時間，讓他有時間消化所學知識，學一些自己渴望學習的學問。

3.育人環(huán)境新、德育工作新，實現(xiàn)和諧校園共同愿景

良好的育人環(huán)境不僅振奮人心，還會使師生有充沛的活力進行教學和學習。新靖中心小學努力將古老的校園變得愈發(fā)年輕。（1）花香滿園育桃李。學校將校園精心打造成美麗的花園，堅持做到一年四季都有鮮花盛開，讓學校每個角落都變成花的海洋。在教學樓各個陽臺都栽種有不同的花草，并附上寫有名稱和特征的標識牌，讓師生在享受花香的同時了解花草的特性。（2）書香彌漫校園。學校充分利用空間，在教學樓樓道和樓梯口建成了“博愛書屋”“仁愛書軒”“大愛書廊”“友愛書吧”“忠愛書閣”等一系列圖書吧室供學生課余閱讀，并實行全天開放、隨時借閱的形式，打破以往傳統(tǒng)的先借后閱的圖書管理模式，幫助學生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣，營造了良好的讀書氛圍。

4.團隊活動新，提高教師團隊核心競爭力

團隊學習之所以如此重要，是因為重在團隊，而非個人。新靖中心小學根據(jù)學校具體情況，經(jīng)常開展教師團隊活動，組織教師前往廣州、柳州等地觀摩學習，開展集體備課；舉行教職工“三筆字”、朗誦、教學課堂等教師技能基本功比賽，開展教職工排球賽，等等。這些活動培養(yǎng)了教師團隊的合作能力，增強了團體學習能力，提高了教師隊伍的核心競爭力，實現(xiàn)個了人與團體的共同進步。

5.校園文化新，全面系統(tǒng)推進學習型組織構(gòu)建

靖西市新靖中心小學努力打造全新的校園文化，從學校整體情況出發(fā)，從校園細節(jié)入手，著力構(gòu)建學習型組織。學校以民族傳統(tǒng)文化塑造人，大力弘揚武德精神，塑造學生強健的體魄。此外，學校為打造民族特色，將舞獅、武術(shù)、象棋等傳統(tǒng)文化精髓引入校園，既豐富了校園文化生活，同時也為學校創(chuàng)新注入了新鮮元素。學校注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣特長，充分展示了學生昂揚向上的精神風貌，集中體現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實質(zhì)和價值觀，表達了全校師生在民族傳統(tǒng)文化元素的感召下，追求人類美好未來的共同愿望。學校精心策劃，將學校歷年所獲得的榮譽陳列在學校大門通道兩側(cè)，并提出了“傳承百年輝煌，放飛教育夢想”的口號，寓意一代又一代教育工作者滿懷熱情在這方神圣的土地上辛勤耕耘，不懈求索，以此激勵師生在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新征程中，借著新課程改革的強勁東風，向著更高目標邁進。

四、構(gòu)建學習型組織的有效途徑

1.構(gòu)建學校的共同愿景

學校應(yīng)積極構(gòu)建共同愿景。共同愿景是本組織的成員描繪未來的藍圖，簡而言之就是對要創(chuàng)造出什么境況的美好設(shè)想。例如，學校希望培養(yǎng)出什么樣的人才，學校未來的定位是什么，要辦成一個什么樣的學校等。組織成員共同商討，使其更易于形成組織成員價值觀的統(tǒng)一性，減少奮斗道路上的阻力，并產(chǎn)生凝聚力和向心力。當組織成員都在為同一個目標而奮斗時，便會為組織的發(fā)展提供強大的驅(qū)動力，并在實現(xiàn)共同景愿的奮斗過程中實現(xiàn)自我升華，最終達到雙贏。

2.完善學校的學習機制

學校從傳統(tǒng)的本質(zhì)意義上說就是學習的場所，然而將傳統(tǒng)型學校轉(zhuǎn)化為新型的學習型組織卻無法一蹴而就。傳統(tǒng)意義上的學校在學習方面尤為強調(diào)教師自身的學習，其中以個體學習為主；然而如今學習型組織的學習則是具有系統(tǒng)性的全方位、高水平學習。在傳統(tǒng)理論學習方式的基礎(chǔ)上，完善學校的學習機制是如今傳統(tǒng)學校轉(zhuǎn)化為學習型組織的必由之路。首先，學校要確定高水平的學習方式。要將組織個體的學習水平、團隊水平與組織整體水平相結(jié)合，重視團隊和組織水平的學習，通過建立各個學習團隊，展開成員之間的積極交流、合作和共享，以凝聚成員的學識智慧，實現(xiàn)知識和信息的轉(zhuǎn)移升級，促進學校與個人一起成長，共同發(fā)展。其次，學校要提倡全方位的學習。學習型組織的學習應(yīng)當是一種“無處不學、無時不學”的學習狀態(tài)，并且要將學習與實踐緊密結(jié)合。最后，要形成校際間互動交流、團隊互學的交流學習機制，逐漸弱化學習的單位界限。

3.形成良好的學習氛圍

團體氛圍對個體的影響是巨大的。學校要想形成良好的學習氛圍，就要從成員入手，使成員充分認識到學習的緊迫性和必要性，讓成員化被動為主動，從個體上逐步養(yǎng)成良好的習慣；積極促成互相交流、共享信息、共同合作的學習理念，在組織中營造積極活躍、主動交流的學習環(huán)境，堅持持續(xù)學習、終身學習、學無止境的理念。因此學校應(yīng)為本組織成員的學習創(chuàng)造提供相應(yīng)的機會，比如鼓勵教師參加進修，經(jīng)常開展學科教學研討會等。

4.敢于創(chuàng)新，實現(xiàn)自我超越

創(chuàng)新性是學習型組織鮮活生命力的體現(xiàn)。學習型組織之所以學習是為了使個人做到自我超越，使組織獲得不斷地更新和發(fā)展。因此，教師不單需要有持續(xù)學習的信念，還要制訂出未來清晰的發(fā)展愿景，并不斷改善自身陳舊的心智模式，積極培養(yǎng)自身系統(tǒng)思考的能力。這對教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。與此同時，這也對學校提出了新的要求。學校應(yīng)為教師靜心學習創(chuàng)造條件，教師也要逐漸明確教師個人愿景與組織愿景之間的關(guān)系，開展教學實踐，推動自身專業(yè)發(fā)展，通過反思和探索，對現(xiàn)實情境中發(fā)生的具體問題進行系統(tǒng)、全方位的思考。學校還要逐漸完善教師考評機制，鼓勵教師不斷嘗試，不斷革新。在嘗試的過程中，學校應(yīng)包容教師的錯誤，給教師從錯誤中吸取教訓的機會。教師也應(yīng)當積極參與學校組織的團隊學習活動，活動中主動與同事開展交流、對話，在活動中反映訴求，聽取建議，達到思想和智慧的碰撞，從而打破固有的認知，摸索出新的發(fā)展道路。

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作者簡介：[HTF]鄧夢蕓，廣西大學公共管理學院2016級行政管理專業(yè)碩士研究生；衡麗，廣西大學公共管理學院2016級行政管理專業(yè)碩士研究生。