師保國，李 俊,王黎靜,2,應小萍

(1.首都師范大學心理學系，北京 100048；2.北京雙高人才發(fā)展中心，北京 100037；3.中國社會科學院社會學研究所，北京 100732)

越敢創(chuàng)新，越可能創(chuàng)業(yè):創(chuàng)新效能感對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的預測作用

師保國1，李 俊1,王黎靜1,2,應小萍3

(1.首都師范大學心理學系，北京 100048；2.北京雙高人才發(fā)展中心，北京 100037；3.中國社會科學院社會學研究所，北京 100732)

基于對1118位在校大學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，探討了大學生創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)新效能感及創(chuàng)業(yè)資源感知的特點，分析了這些變量之間的關(guān)系，特別是創(chuàng)新效能感對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的預測作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學生的創(chuàng)新效能感得分中等偏上，但創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)資源感知得分中等甚至偏下。此外，創(chuàng)新效能感與其創(chuàng)業(yè)傾向關(guān)系密切，且會通過創(chuàng)業(yè)資源感知預測創(chuàng)業(yè)傾向。這些結(jié)果表明較高的創(chuàng)新效能感有助于大學生選擇創(chuàng)業(yè)，即大學生越敢創(chuàng)新，他們就越可能選擇創(chuàng)業(yè)，高校、社會應當通過提升學生的創(chuàng)新效能感推動其創(chuàng)業(yè)行為。

大學生；創(chuàng)新效能感；創(chuàng)業(yè)傾向；創(chuàng)業(yè)資源感知

一、文獻綜述與問題提出

伴隨著高校擴招和經(jīng)濟體制的深化改革，近年來大學畢業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)出跳躍式的增長趨勢，畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢也愈加嚴峻。在此背景下，作為激活經(jīng)濟活力、緩解就業(yè)壓力的有效途徑，大學生創(chuàng)業(yè)得到了高校及社會的高度重視。在逐漸成熟的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，一部分活躍的畢業(yè)生積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，甚至在未出校園時就開始創(chuàng)業(yè)，希望借此進行鍛煉、汲取經(jīng)驗，為日后成功的職業(yè)生涯做準備。作為對傳統(tǒng)就業(yè)觀念的突破，自主創(chuàng)業(yè)成為越來越多的學生在畢業(yè)時的一種選擇。

創(chuàng)業(yè)傾向是反映大學生自主創(chuàng)業(yè)狀況的一項重要指標。菲利普等指出，創(chuàng)業(yè)傾向就是大學生未來選擇自行創(chuàng)業(yè)的可能性[1]。弗蘭克等也認為創(chuàng)業(yè)傾向是學生畢業(yè)后在可預見的未來開展創(chuàng)業(yè)的可能性[2]。歸納上述概念，本研究將大學生的創(chuàng)業(yè)傾向界定為大學生對創(chuàng)業(yè)活動所持有的積極的態(tài)度和心理趨向，它包括大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣、在未來創(chuàng)業(yè)的可能性和準備程度等具體指標，反映了大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的行為可能性。此前有研究指出，相比國外大學生的創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)，國內(nèi)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情還不是太高[3]，一些專科院校的學生在創(chuàng)業(yè)上存在著自信心不足、被動等特征[4]。這些結(jié)果是否具有普遍性，究竟在校大學生會在多大可能的程度上選擇自主創(chuàng)業(yè)，還需要采用實證調(diào)查的方法具體開展研究。了解在校大學生的創(chuàng)業(yè)傾向[5]，分析其具體表現(xiàn)特點，這是本研究要解決的第一個問題。

以往研究表明大學生的創(chuàng)業(yè)傾向受到諸多因素的影響。例如，宏觀就業(yè)形勢、大學生所在地的創(chuàng)業(yè)文化與政策、家庭背景及親朋支持等都會影響其創(chuàng)業(yè)傾向[5]。此外，一些內(nèi)部的、與創(chuàng)新能力相關(guān)的個體因素的影響也不容忽視。在這些因素中，創(chuàng)新自我效能感可能發(fā)揮著重要的作用。試想如果學生在完成一項創(chuàng)新任務的過程中缺乏信心，即創(chuàng)新效能感太低，那么潛在的創(chuàng)新能力就難以得到挖掘，在創(chuàng)業(yè)準備過程中就會顧慮重重。創(chuàng)新效能感源自于班杜拉提出的自我效能感理論，他將自我效能感解釋為人們對完成產(chǎn)生某種結(jié)果的任務所需能力的自我預期，是對自己完成特定任務的能力的主觀判斷[6]。自我效能感常與特定任務、特定問題相聯(lián)系，創(chuàng)新效能感反映的就是創(chuàng)新活動領(lǐng)域中的自我效能感，也即個體對自己能否創(chuàng)新地完成目標的一種主觀預期。特爾尼和費曼將創(chuàng)新效能感界定為個體對自己能否獲取創(chuàng)新成果的一種信念，它可以通過對個體自身的創(chuàng)新自信程度而得到評估[7]。在本研究中，大學生的創(chuàng)新效能感是指個體對自身創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的主觀評估狀況，是對是否有能力執(zhí)行某種創(chuàng)新行為的主觀判斷，也可看作是個體創(chuàng)新自信的具體表現(xiàn)。在實踐中大學生的創(chuàng)業(yè)傾向是否與其創(chuàng)新自我效能感存在密切關(guān)系？換言之，大學生的創(chuàng)新自我效能感作為個體因素是否能夠有效地預測其創(chuàng)業(yè)傾向？對這一問題的回答涉及“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”之間的關(guān)系，以往研究難以回答。這將是本研究解決的第二個問題。

進一步地，以往研究還發(fā)現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)資源可用性的感知也會影響創(chuàng)業(yè)者的行為意圖[8]。參考以往研究，創(chuàng)業(yè)資源感知可被定義為對創(chuàng)業(yè)所需的資金、項目、社會資源、管理能力等條件的具備程度的主觀評估[9]。和普通創(chuàng)業(yè)者相比，大學生群體面臨的創(chuàng)業(yè)條件更為簡陋。尤其是?？祁愒盒Ｔ趧?chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源上存在更多的分配不均，以及在資金、設(shè)施設(shè)備、技術(shù)等方面所提供的創(chuàng)業(yè)支持也更加不足，因而部分?？拼髮W生感知的創(chuàng)業(yè)資源可能更為匱乏一些[10]。如果大學生認為自己沒有充裕的資金，再好的創(chuàng)意和項目也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，這種對創(chuàng)業(yè)資源缺失的感知是導致一部分充滿熱情的大學生創(chuàng)業(yè)失敗或創(chuàng)業(yè)準備中斷的重要原因之一。根據(jù)資源觀理論，創(chuàng)業(yè)者在所處社會網(wǎng)絡(luò)中感知到的資源越多，完成創(chuàng)業(yè)任務的過程中越有信心，即創(chuàng)業(yè)傾向越積極[11]?？紤]到前述創(chuàng)新效能感對創(chuàng)業(yè)傾向的可能作用，創(chuàng)業(yè)資源感知與二者的關(guān)系如何，其在創(chuàng)新效能感與創(chuàng)業(yè)傾向關(guān)系之間是否具有特殊的作用？這是本研究關(guān)注的第三個問題。根據(jù)以往研究及我們對上述概念的界定，本文假設(shè)創(chuàng)業(yè)資源感知在創(chuàng)新效能感與創(chuàng)業(yè)傾向關(guān)系間起中介作用，即創(chuàng)新效能感會通過創(chuàng)業(yè)資源感知進而預測大學生的創(chuàng)業(yè)傾向。

綜上，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，關(guān)注在校大學生的創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)具有重要的意義。本研究將以創(chuàng)新效能感為切入點，通過調(diào)查在校大學生這一特殊創(chuàng)業(yè)群體來找出能夠預測大學生創(chuàng)業(yè)傾向的關(guān)鍵因素，揭示“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”之間的關(guān)系。

二、研究方法

(一)被試

本研究數(shù)據(jù)來自《2015中國創(chuàng)業(yè)心態(tài)調(diào)查報告》[12]研究項目中的大學生調(diào)查樣本。該項研究由中國社科院社會學研究所社會心理學研究中心、凱迪數(shù)據(jù)研究中心和寶能科技園聯(lián)合實施，旨在通過全國范圍內(nèi)的在線調(diào)查，了解創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)特點。從研究對象上，本文主要關(guān)注此次調(diào)查中尚未創(chuàng)業(yè)的在校大學生，對他們的調(diào)查共包括有效問卷1118份。其中男生703名，女生415名；?？茖W歷大學生450名，本科學歷大學生668名。被試年齡范圍為16-25歲。

(二)工具

1.對創(chuàng)新效能感的測量。參照特爾尼和費曼[7]及陽莉華[13]編制的大學生創(chuàng)新效能感量表，使用下列四個問題對大學生的創(chuàng)新效能感進行調(diào)查：(1)您經(jīng)常能提出新的點子和建議；(2)您易于接受新鮮事物；(3)您自身創(chuàng)造力強；(4)您對新任務中的挑戰(zhàn)能自如應付。問卷采用李克特5點計分法，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”，被試得分越高表明創(chuàng)新效能感越高。利用正式施測數(shù)據(jù)得到該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，驗證性因素分析結(jié)果為RMSEA=0.02，χ2/df=1.16，CFI=0.99，表明問卷信、效度較好。

2.對創(chuàng)業(yè)傾向的測量。對創(chuàng)業(yè)傾向的考察主要圍繞大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣、在未來創(chuàng)業(yè)的可能性和準備程度等三方面展開，采用5點計分法，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”，得分越高表明創(chuàng)業(yè)傾向越強烈。運用本研究中的被試數(shù)據(jù)，采用主成分法抽取因子，探索性因素分析結(jié)果表明該問卷所有題目最終匯集為1個因子，項目累計解釋率達到64.81%。此外，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.724，符合心理測量學標準。

3.對創(chuàng)業(yè)資源感知的測量。通過對相關(guān)文獻的梳理，我們對諸多創(chuàng)業(yè)資源及影響因素進行了篩選，包括資金、人脈、創(chuàng)意項目、網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)知識技能等。本研究在訪談基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)研究工具編制調(diào)查問卷，共包括4個題目：我有創(chuàng)業(yè)需要的資金；我有創(chuàng)業(yè)需要的社會資源；我有創(chuàng)業(yè)的好項目；我具有創(chuàng)業(yè)需要的管理能力。研究采用5點計分法，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”，得分越高表明被試對自身所擁有的創(chuàng)業(yè)資源感知越好。探索性因素分析結(jié)果表明，項目累計解釋率達到66.58%。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.83，表明信度也較高。

(三)程序

本研究采用網(wǎng)上調(diào)查，分為三個問卷，被試在仔細閱讀指導語后填答問卷，一次性完成三個問卷，平均用時7分鐘。調(diào)查共在兩周內(nèi)完成。

(四)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行管理和統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

(一)在校大學生的創(chuàng)新效能感、創(chuàng)業(yè)資源感知及創(chuàng)業(yè)傾向的特點

表1結(jié)果顯示了在校大學生在創(chuàng)新效能感、創(chuàng)業(yè)資源感知及創(chuàng)業(yè)傾向等方面得分的基本情況。總體來看，大學生創(chuàng)新效能感得分中等偏上，創(chuàng)業(yè)傾向得分處于中等水平，而創(chuàng)業(yè)資源感知得分最低，處于中等偏下的水平。為了檢驗這三個變量在性別、學歷上的得分是否存在顯著差異，我們以大學生創(chuàng)新效能感、創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)資源感知的得分為因變量，進行2(學歷：本科與?？?×2(性別：男生與女生)的多元方差分析(MANOVA)，結(jié)果如表2所示。

表1 大學生創(chuàng)新效能感、創(chuàng)業(yè)資源感知及創(chuàng)業(yè)傾向在性別、學歷上的得分(M±SD)

表2 大學生創(chuàng)新效能感、創(chuàng)業(yè)資源感知及創(chuàng)業(yè)傾向在性別、學歷上得分的方差分析(F值)

注：**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同

從表2可以看出，在創(chuàng)新效能感、創(chuàng)業(yè)資源感知和創(chuàng)業(yè)傾向得分上，學歷因素主效應不顯著，性別因素主效應顯著，性別和學歷的交互作用不顯著。男大學生在創(chuàng)業(yè)傾向(F(1,1114)=25.06,p<0.01)、創(chuàng)業(yè)資源感知(F(1,1114)=24.21,p<0.01)及創(chuàng)新效能感(F(1,1114)=7.21,p<0.01)得分上均顯著高于女大學生，但本、?？茖W生在上述方面均無顯著差異。這些結(jié)果對前述第一個問題進行了回答。

(二)在校大學生創(chuàng)新效能感對其創(chuàng)業(yè)傾向的預測：創(chuàng)業(yè)資源感知的中介作用

對1118名在校大學生在創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)資源感知和創(chuàng)新效能感上的得分進行Pearson積差相關(guān)分析，結(jié)果表明(見表3)：創(chuàng)新效能感得分與創(chuàng)業(yè)傾向的相關(guān)系數(shù)為0.45(p<0.001)，說明大學生的創(chuàng)新效能感與創(chuàng)業(yè)傾向之間存在有密切的關(guān)系。一方面，大學生對自身創(chuàng)新能力的主觀評價越高，創(chuàng)業(yè)傾向就越強烈；另一方面也表明如果大學生越傾向于開展創(chuàng)業(yè)的話，則他們就越敢于創(chuàng)造新事物，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩個方面存在相輔相成的重要關(guān)系。另外，創(chuàng)新效能感得分與創(chuàng)業(yè)資源感知的相關(guān)系數(shù)達到0.47(p<0.001)，說明創(chuàng)新能力的自我評價水平與大學生感知到的創(chuàng)業(yè)資源多少也存在密切關(guān)系。最后，創(chuàng)業(yè)資源感知與創(chuàng)業(yè)傾向的相關(guān)系數(shù)為0.58(p<0.001)，說明感知到較多創(chuàng)業(yè)資源的大學生，其創(chuàng)業(yè)傾向也會更加強烈。這些結(jié)果在一定程度上對前述第二個問題進行了回答。相關(guān)分析結(jié)果表明在校大學生選擇創(chuàng)業(yè)的可能性與其對自身所具備的創(chuàng)新能力的自信程度及對自身所掌控的創(chuàng)業(yè)資源多少的判斷程度有密切關(guān)系，創(chuàng)新效能感和創(chuàng)業(yè)資源感知是預測在校大學生創(chuàng)業(yè)傾向的兩個重要變量。

表3 創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)資源感知與創(chuàng)新效能感得分的相關(guān)分析

創(chuàng)業(yè)傾向創(chuàng)業(yè)資源感知創(chuàng)新效能感創(chuàng)業(yè)傾向1創(chuàng)業(yè)資源感知0．58???1創(chuàng)新效能感0．45???0．47???1

進一步地，根據(jù)拜倫和肯尼依次檢驗法的定義[14]，逐次采用強迫進入法進行回歸分析，以檢驗創(chuàng)業(yè)資源感知在大學生創(chuàng)新效能感與創(chuàng)業(yè)傾向之間是否存在中介作用。首先以創(chuàng)業(yè)傾向為因變量、創(chuàng)新效能感為預測變量進行回歸分析，得到回歸系數(shù)β=0.36(t=14.10,p<0.001)，決定系數(shù)R2=0.22；其次，以創(chuàng)業(yè)資源感知為因變量，創(chuàng)新效能感為自變量進行回歸分析，得到回歸系數(shù)β=0.50(t=16.49,p<0.001)，決定系數(shù)R2=0.23；最后以創(chuàng)業(yè)傾向為因變量，創(chuàng)新效能感和創(chuàng)業(yè)資源感知為預測變量，進行回歸分析，創(chuàng)新效能感對創(chuàng)業(yè)傾向的標準化回歸系數(shù)β=0.19(t=7.25,p<0.001)，決定系數(shù)R2=0.15，在回歸方程中加入創(chuàng)業(yè)資源感知后，創(chuàng)新效能感對創(chuàng)業(yè)傾向的預測依然顯著，但回歸系數(shù)有所下降，由0.36降為0.19，說明中介效應顯著，創(chuàng)業(yè)資源的感知在創(chuàng)新效能感對創(chuàng)業(yè)傾向的預測中起著部分中介作用。

四、討論與啟示

(一)大學生創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)資源感知和創(chuàng)新效能感的現(xiàn)狀特點

根據(jù)表1，在校大學生的創(chuàng)新效能感得分中等偏上，創(chuàng)業(yè)傾向得分處于中等水平，而創(chuàng)業(yè)資源感知得分最低，處于中等偏下的水平。這些結(jié)果說明大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我評價方面并不十分樂觀，特別是他們對自己創(chuàng)業(yè)可能性的認知更值得關(guān)注。此外，大學生在創(chuàng)新效能感、創(chuàng)業(yè)資源感知和創(chuàng)業(yè)傾向上有顯著的性別差異，但在學歷因素方面并沒有表現(xiàn)出顯著的差異。性別差異表現(xiàn)為男大學生在創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)新效能感與創(chuàng)業(yè)資源感知等方面的水平顯著高于女大學生，這些結(jié)果與以往研究一致。如賀丹通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)女大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度相比男大學生較低[15]。李海壘等也發(fā)現(xiàn)男性的創(chuàng)業(yè)傾向是持續(xù)的，而女性的創(chuàng)業(yè)傾向則隨著年齡的增長而遞減[16]。這些情況可能是由于男性和女性在社會化過程中，承擔的社會責任不相同，漸漸形成了自身獨有的性別角色，反映在創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)新效能感上，會明顯突出性別差異。在創(chuàng)業(yè)資源感知方面，創(chuàng)業(yè)資源涉及創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)社會資源以及管理能力等方面，男大學生的統(tǒng)籌能力、管理能力總的來講比女大學生好一些，親朋好友對女大學生創(chuàng)業(yè)資金和情感的支持相比男大學生也比較少[3]。此外，本次調(diào)查中大學生在學歷因素方面并沒有表現(xiàn)出顯著的差異，這與張玉超[10]等人的觀點不一致，這可能是因為現(xiàn)今的大學生都重視個性發(fā)展、多元發(fā)展，低學歷的學生也會積極抓住適合自己的機會進行實踐、鍛煉，同時學校開展的各種創(chuàng)新競賽、高校創(chuàng)業(yè)教育講座等也面向全體師生，本、專科學制階段在創(chuàng)新培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育方面并不存在截然的不同。當然，由于本文所采用的項目數(shù)據(jù)中未包含被試年級信息，無法對不同年級的學生進行差異比較，未來研究應注意克服這一問題，注重考察年級對大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響。

(二)創(chuàng)新效能感與創(chuàng)業(yè)傾向的關(guān)系

相關(guān)分析表明，大學生創(chuàng)新效能感、創(chuàng)業(yè)資源感知和創(chuàng)業(yè)傾向兩兩之間顯著相關(guān)，說明這些變量關(guān)系密切。如前所述，創(chuàng)新效能感反映的是個體對自身創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的主觀評估狀況，是個體創(chuàng)新自信的具體表現(xiàn)。但恰恰是這一創(chuàng)新領(lǐng)域中的心理變量，與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的資源感知、創(chuàng)業(yè)傾向存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。需要指出的是，本研究主要考察的是非創(chuàng)業(yè)群體(在校大學生)的創(chuàng)新效能感與其創(chuàng)業(yè)傾向之間的關(guān)系。而根據(jù)2015年中國創(chuàng)業(yè)心態(tài)調(diào)查報告的數(shù)據(jù)結(jié)果，創(chuàng)業(yè)群體的創(chuàng)新效能感也與其創(chuàng)業(yè)是否成功呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，創(chuàng)新效能感越強則創(chuàng)業(yè)活動就越成功[12]。此外，針對女性創(chuàng)業(yè)者的分析也表明，創(chuàng)新效能感與創(chuàng)業(yè)活動成功程度的相關(guān)系數(shù)(r=0.328)達到顯著[17]。這些結(jié)果說明無論是對潛在的創(chuàng)業(yè)者還是實際的創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩方面的素質(zhì)都是從根本上密不可分的。眾所周知，大學生開展創(chuàng)業(yè)必須具備足夠的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，否則創(chuàng)業(yè)鏈條就會很快中斷。作為個體創(chuàng)新素質(zhì)中的核心動力成分，創(chuàng)新效能感是創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在制約力量，只有當個體認為自己有能力開展某種創(chuàng)新活動，即產(chǎn)生較高的創(chuàng)新效能感時，去執(zhí)行這些新的想法的可能性才會越大。同時，創(chuàng)新效能感還影響著創(chuàng)業(yè)者應對壓力的思想以及行為。當面對同樣的壓力和風險時，尤其是行業(yè)低迷時，相比低創(chuàng)新效能感的人，高創(chuàng)新效能感者更能預見各種積極的結(jié)果或嗅到新的商機，也更有能力克服創(chuàng)業(yè)過程中的種種困難，從而減少創(chuàng)業(yè)壓力帶來的消極影響。所以可以說，大學生創(chuàng)業(yè)傾向的高低與其對自身創(chuàng)新能力的自信程度有著密切的聯(lián)系，創(chuàng)新效能感的高低能顯著預測大學生的創(chuàng)業(yè)傾向，是其最終創(chuàng)業(yè)行為的重要影響因素。

接下來，我們進一步探討了在校大學生的創(chuàng)業(yè)資源感知在其創(chuàng)新自我效能感與創(chuàng)業(yè)傾向間的作用?；貧w分析的結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)資源感知在創(chuàng)新效能感預測大學生創(chuàng)業(yè)傾向的關(guān)系中發(fā)揮著部分中介作用。具體而言，創(chuàng)新效能感在作用于創(chuàng)業(yè)傾向時，除了直接發(fā)揮影響之外，還會通過創(chuàng)業(yè)資源感知起間接的作用。這說明創(chuàng)新效能感對創(chuàng)業(yè)傾向的預測作用是依賴于一定條件的，如果一名大學生有很高的創(chuàng)新自信水平，那么借助于積極的創(chuàng)業(yè)資源感知他將非?？赡苓x擇創(chuàng)業(yè)。反之，如果他感知到的創(chuàng)業(yè)資源較少，那么接受新事物的能力、迎接風險挑戰(zhàn)的能力以及好的點子和想法對創(chuàng)業(yè)傾向的積極作用就會受到一定抑制。

(三)對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的啟示

總體上，本研究通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我評價方面并不十分樂觀。此外，較高的創(chuàng)新效能感有助于大學生選擇創(chuàng)業(yè)，即大學生越敢于創(chuàng)新、創(chuàng)造，他們就越可能選擇在未來創(chuàng)業(yè)。已往研究發(fā)現(xiàn)，大學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望值較高，但對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不是很滿意[18]。高校、社會應當通過提升學生的創(chuàng)新效能感推動其創(chuàng)業(yè)行為。

首先，應進一步加強在校大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。本研究發(fā)現(xiàn)當代大學生的創(chuàng)新效能感、創(chuàng)業(yè)資源感知和創(chuàng)業(yè)傾向還有待提高。對此，高校應充分考慮如何通過教學與課程改革，進一步加強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的各項意識與能力。例如，提供實際鍛煉機會，增加創(chuàng)新實踐方面的課程設(shè)計，開設(shè)群體創(chuàng)新空間，開展“創(chuàng)客”教育等等，這些都將有助于加強學生對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的積極評價，進而推動他們的實際創(chuàng)業(yè)行為。

其次，通過提升創(chuàng)新效能感推動創(chuàng)業(yè)行為。根據(jù)班杜拉的觀點，自我效能感主要受到成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說和情緒及生理狀態(tài)等因素的影響?；谶@一理論，應通過開展各種各樣、豐富多彩的個體與群體創(chuàng)造活動、游戲或者競賽，為學生提供創(chuàng)造的機會，并給他們充分的時間去交流、分享、宣傳自己的創(chuàng)造成果，以此增加他們的創(chuàng)新成功經(jīng)驗；同時，學校和相關(guān)部門還可以選擇在創(chuàng)新工作方面有一定成績的同學去樹立典型榜樣、開展廣泛宣傳，以此激發(fā)、帶動一批學生對創(chuàng)造的信心和欲望。此外，還可以通過積極的評價反饋、自我暗示等方式進一步提升大學生的創(chuàng)新自我效能感，最終推動他們在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的行為。

最后，為大學生創(chuàng)業(yè)提供必要的資源支持。由于客觀上的困難，大學生對創(chuàng)業(yè)資源的感知還不夠積極，社會及高等教育管理部門應提高認識，重視“高校創(chuàng)業(yè)教育的文化訴求”[19]，在政策上積極鼓勵，在社會資本上予以支持，為大學生進行正確的創(chuàng)業(yè)活動奠定良好的基礎(chǔ)。作為即將步入社會創(chuàng)造價值的大學生，他們肩負著社會重任，為他們的創(chuàng)新提供完整的教育體系、為其創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺，需要高校和社會的共同努力。

[1]Phan P H,Wong P K,Wang C K.Antecedents to Entrepreneurship Among University Students in Singapore:Beliefs,Attitudes and Background[J].Journal of Enterprising Culture,2002(2).

[2]Frank N,Lüthje C.Entrepreneurial Intentions of Business Students:A Bench Marking Study[J].International Journal of Innovation and Technology Management,2004(3).

[3]孫躍,胡蓓,楊天中.基于成就動機的大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究[J].科技管理研究,2011(13).

[4]于洪芳,王富榮,張倩.“大眾創(chuàng)業(yè)”背景下高校專科生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].才智,2016(30).

[5]吳起運,張紅.創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響的實證研究[J].黑龍江高教研究,2008(11).

[6]Bandura A.Self-efficacy:Toward a Unify Theory of Behavioral Change[J].Psychology Review,1977(3).

[7]Tierney P,Farmer S M.Creative Self-efficacy:Its Potential Antecedents and Relationship to Creative Performance[J].Academy of Management Journal,2002(6).

[8]Lee S M,Peterson S J.Culture,Entrepreneurial Orientation,and Global Competitiveness[J].Journal of World Business,2001(4).

[9]范巍,王重鳴.創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究[J].心理科學,2004(5).

[10]張玉超.臨滄師范高等?？茖W校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].昆明：云南大學碩士學位論文,2015:19-25.

[11]Alvarez S A,Busenitz L W.The Entrepreneurship of Resource-based Theory[J].Journal of Management,2001(6).

[12]王俊秀,應小萍,王蕾,王佳兵.2015中國創(chuàng)業(yè)心態(tài)調(diào)查報告[R/OL].(2015-12-14)[2016-12-10].http://www.kcis.cn/10583.

[13]陽莉華.大學生創(chuàng)新效能感量表的初步編制[J].中國健康心理學雜志,2007(4).

[14]Baron R M,Kenny D A.The Moderator-mediator Variable Distinction in Social Psychological Research:Conceptual,Strategic,and Statistical Considerations[J].Journal of Personality and Social Psychology,1986(6).

[15]賀丹.大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素分析[D].杭州：浙江大學碩士學位論文,2006:45.

[16]李海壘,張文新,宮燕明.大學生的性別、性別角色與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系[J].華東師范大學學報(教育科學版),2011(4).

[17]應小萍.心理安全視角的女性創(chuàng)業(yè)心態(tài)分析[J].哈爾濱工業(yè)大學學報(社會科學版),2016(6).

[18]居占杰，劉洛彤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究——基于G大學經(jīng)濟學專業(yè)本科生調(diào)查的分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2016(2).

[19]丁鋼.高校創(chuàng)業(yè)教育的文化訴求與構(gòu)建[J].高校教育管理，2015(4).

[責任編輯 彭筱祎]

10.16366/j.cnki.1000-2359.2017.04.027

師保國(1978-)，男，河南安陽人，心理學博士，首都師范大學心理學系副教授，北京市“學習與認知”重點實驗室研究人員，主要從事創(chuàng)造性發(fā)展與創(chuàng)新教育研究。

北京市教育委員會市屬高校創(chuàng)新能力提升計劃資助項目(TJSH20161002801)

G449.5

A

1000-2359(2017)04-0152-05

2016-12-01