管 平，費云志

（衡陽技師學院，湖南 衡陽 421101）

理論與方法探索

試論目標導向體系在高校田徑教學中的有效構建

管 平，費云志

（衡陽技師學院，湖南 衡陽 421101）

構建目標導向體系有助于提升高校田徑教學的質量，通過制訂科學的方案與機制，從而實現(xiàn)高校田徑教學的總目標。本文分析了目前高校田徑教學的現(xiàn)狀與目標導向體系的設計方向，研究實施目標導向體系的方法。

目標導向體系；高校田徑教學；構建

高校在開展田徑教學中，要能夠掌握學生的發(fā)展特征，在素質教育的基礎上，制訂科學的教學目標。目標導向體系是通過制訂科學的目標，對教學的過程進行引導，并且對教學行為及學習行為進行監(jiān)管，以提升田徑教學的質量。目標導向體系能夠實現(xiàn)高校田徑教學的多樣化及層次性，為教學方式、手段及途徑提供引導，從而提高田徑教學的實效性及教學效果。

1 高校田徑教學的現(xiàn)狀

1.1 缺乏對田徑運動的文化理解

高校田徑教學中，教師及學生很少能夠正確、全面地理解田徑運動的文化內涵，對田徑的歷史文化價值不了解，導致很多學生缺少參與田徑運動的熱情與積極性?，F(xiàn)代化媒體更加注重對時尚運動的追捧，現(xiàn)代大學生由于家庭、社會等原因缺乏堅持、吃苦耐勞等精神，學生難以對田徑運動產生濃厚的興趣，影響了高校田徑運動教學的開展。此外，田徑運動通常開展的場地為露天環(huán)境，部分學生尤其是女生擔心受到曬傷等，對田徑運動缺乏興趣。高校田徑運動教學中，教師主要通過運動形式的簡單示范來完成教學，教學的模式、手段單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。高校田徑運動教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，只注重學生的運動成績，難以賦予教學現(xiàn)代化、針對性的理念，從而難以實現(xiàn)田徑教學的目標。

1.2 難以發(fā)揮學生的主體性

高校田徑運動教學中，學生是教學的主體，但目前高校田徑教學中，教學內容的安排、教材的編制等都忽視了學生的主體特征，難以調動學生的參與積極性。田徑教學與其他運動相比，缺乏一定的娛樂性，過于單一的教學方式及高強度的練習，容易讓學生產生消極的抵抗情緒，難以實現(xiàn)田徑教學提升學生身體素質與心理素質的目的。高校田徑教學的課程安排強度較高，學生難以在短時間內完成項目的體驗，反而容易出現(xiàn)心理負擔。此外，田徑教學中，教師更加注重對課程的訓練安排與指導，忽視與學生的溝通，導致高校田徑教學的質量較差。

1.3 缺少“以人為本”的教學理念

目前，我國高校在開展田徑教學時，過于關注田徑運動的競技性特征，忽視了“以人為本”的教學理念，單一的教學理念與教學方法讓田徑教學的完整性與系統(tǒng)性難以實施，最終難以提升學生的運動能力及綜合素質。

1.4 缺乏科學的評價體系

目前，我國各大高校在田徑運動教學中，仍然使用以運動成績量化的課程評價體系，這種單一的評價體系會使學生面臨考試的壓力，很多學生在考核中難以達到要求，從而產生負面情緒。以成績?yōu)閱我坏目己梭w系難以客觀地反映出學生的具體情況，其僅能夠反映出學生的田徑競技水平。田徑運動項目與其他運動相比，成績的影響因素很多，且學生的先天條件對成績的影響非常大，因此，短時間內學生難以較快地提升田徑運動成績。

2 目標導向體系的設計

2.1 教學總目標的導向體系構成

高校田徑教學在設置教學總目標時，要分析教學大綱的要求，結合高校的發(fā)展情況及田徑教學的實際情況進行。高校在設置田徑教學總目標時，要充分考慮到總目標的導向作用，并為田徑教學的開展提供參考。高校田徑總目標的導向體系主要包括理論目標與技術目標兩部分。

2.2 教學單元目標的導向體系構成

高中田徑教學是一個完整的體系，目標導向體系包括多項單元要素。每個單元要素既相對獨立，又相互聯(lián)系，不僅具有單獨的既定目標，還是多個既定目標的融合，所有單元目標的集合構成了教學總目標。因此，在設置各單元目標時，要根據(jù)總目標的導向體系構成，細化各個單元的目標。

2.3 教學單節(jié)課目標的導向體系構成

高校田徑教學中，課堂教學是目標導向體系中最為基礎的構成要素，課堂教學目標是單元教學目標及總目標的最基本劃分單位，課堂教學的開展根據(jù)教學計劃及教學要求逐漸完成教學目標。高校田徑教學中，每一節(jié)課堂教學的目標都不相同，但上下節(jié)課的目標卻有著緊密的聯(lián)系。2.4 總目標、單元目標及單節(jié)課目標的聯(lián)系

高校田徑教學最終是為了實現(xiàn)教學目標，在完成每節(jié)課的目標后，實現(xiàn)單元目標，而多個單元目標的實現(xiàn)是為最終逐漸實現(xiàn)教學總目標。因此，高校田徑教學目標導向體系設計中，單節(jié)課目標、單元目標和總目標三者相輔相成，在相互聯(lián)系和作用下，最終實現(xiàn)高效田徑教學的目標。單節(jié)課的教學目標、單元教學目標及總目標都由技術目標和理論目標構成，要想提升高校田徑教學質量，要將技術與理論結合，樹立正確的教學理念。在田徑教學中，要注重理論教學與技術教學相融合，滿足學生的學習需求。同時，在開展教學中，要根據(jù)單節(jié)課教學目標、單元目標的實施情況及時地調整教學安排并進行總結。

3 目標導向體系的實施

3.1 激發(fā)學生學習興趣

高校田徑教學中，要想激發(fā)學生的學習熱情，教師要積極引導學生，使其形成正確的學習態(tài)度，并且培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。課堂教學中，教師要通過多種方法激發(fā)學生的學習興趣，對學生的學習心理及心理變化進行分析，采取多種手段激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為目標導向體系的實施奠定良好基礎。教師要對學生進行正確的引導，通過田徑運動文化的宣傳，激發(fā)學生的學習興趣，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而保障田徑教學的有序開展。

3.2 制訂教學目標公示制度

高校開展田徑教學時，學校及教師要對教學目標進行分化并制定出公示的制度，提高學生的學習針對性及實效性，促進教學目標導向體系的實施。首先，要對高校田徑教學總目標進行細化，根據(jù)教學大綱設計，制訂出具有針對性的每節(jié)課的要求；其次，在開展課堂教學前，先將課堂教學目標公示出來，讓學生了解課堂教學的具體內容及步驟，從而形成自主性學習的意識，同時也對教學目標導向體系有了更好的認知。高校田徑教學目標細化成不同的子目標，能夠幫助教師在課堂教學中更好地發(fā)現(xiàn)教學和學習問題，反映出學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題后能夠及時地對教學內容和安排進行調整，同時結合教學計劃對教學目標進行合理地調整。

3.3 提升教師綜合素質

高校田徑教學中，教師的業(yè)務能力及素質水平對學生的學習情況、教學目標的完成情況有著重要的影響。因此，高校要加強對田徑教師的培訓，提高教師的綜合素質水平，從而保證教學的整體效果。高校田徑教學中，建立并實施目標導向體系是對教學方式與理念的創(chuàng)新，教師的綜合素質能夠有效地保障教學質量。首先，教師要具有良好的備課意識，從而提高課堂教學的實效性，完善課堂教學的有序開展；其次，教師在備課時，要嚴格按照教學大綱的要求，根據(jù)每節(jié)課的教學目標來開展教學；最后，教師要能夠創(chuàng)新教學，課堂教學中要能夠營造積極的教學氛圍，以提高教學效果。

3.4 構建科學的教學體系

高校田徑教學中，要構建科學合理的教學體系，從而保證目標導向體系在教學中的實施。教學中的各個環(huán)節(jié)、要素構成了教學體系，而教學體系能夠為教學的開展提供保障。高校以往采用的田徑教學體系較為落后，難以適應新時代的發(fā)展需求，不能夠滿足學生的學習要求，影響了高校田徑教學的開展。要想提高田徑教學的質量，高校必須對傳統(tǒng)的田徑教學體系進行調整并創(chuàng)新，對目前的教學目標、教學內容、教學方式及教學評價等多個方面進行改革，從而滿足目標導向體系在田徑教學中實施的需求。首先，高校及教師要轉變田徑教學的理念，樹立“以人為本”的教學思想，并且在教學中貫徹目標導向體系；其次，高校在制訂教學目標時，要對傳統(tǒng)的方法進行創(chuàng)新，根據(jù)學生的發(fā)展需求，適應社會的發(fā)展特點，制訂具備時代性特征的全面教學目標；再次，田徑教學內容的安排上，要豐富教學內容，注重教學競技性與娛樂性并存的內容，激發(fā)學生的學習積極性；最后，高校田徑教學的評價方式要創(chuàng)新，采用多樣化的評價方式，形成完善的評價體系，不僅要考核學生的學習情況，還要肯定學生的努力與付出。

3.5 建立完善的激勵機制

高校田徑教學實施目標導向體系需要建立完善的激勵機制，激發(fā)學生的學習欲望及探索意識，降低學生的心理壓力。在教學過程中，教師要能夠合理地劃分目標導向，并且適當?shù)亟档徒虒W難度，從而幫助學生樹立學習信心。高校田徑教學中，教學的總目標需要通過每個單元目標、每節(jié)課目標的積累來實現(xiàn)，而劃分教學總目標既能夠提高學生的學習積極性，又能夠有效地保證學習的連續(xù)性。在開展教學中，教師要建立相應的激勵機制，肯定學生的學習行為，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，樹立田徑學習的信心。在激勵機制的條件下，開展田徑教學，能夠幫助學生更好地理解田徑理論知識與技術知識，提高他們的技能水平，提升學生的身體素質及心理素質，最終實現(xiàn)田徑教學的總目標。

3.6 創(chuàng)設田徑教學互動情境

高校田徑教學中，教師要創(chuàng)設師生互動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學中，教師可通過溝通、交流的方式探討田徑文化內涵及教學理念，實現(xiàn)情感的共鳴，形成良好的學習氛圍。高校田徑教學要適應時代的發(fā)展，教師要融入到學生中，與學生進行互動，從而提升教學的實效性。由于高校田徑教學相對枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，而教師通過交流互動、創(chuàng)設情境的方式創(chuàng)建和諧的課堂，形成團結合作的學習模式。教師合理地簡化教學目標后，能夠減小學生的心理壓力，讓學生樹立學習的信心，掌握教學的重點，在和諧的教學情境中，提高田徑技能水平。教師在互動情境中教學，能夠更好地掌握學生學習心理及情感變化，從而對教學內容進行適當?shù)恼{整，增強教學內容的適應性和針對性，以提升田徑教學的質量。

4 結束語

高校田徑教學構建目標導向體系時要堅持學生的主體地位，樹立全新的教學思想與理念，采用多樣化的教學方法，結合現(xiàn)代化的教學手段，提高教學質量。目標導向體系構建過程中，既要制訂科學的總目標，同時還要細化總目標，形成單元教學目標、每節(jié)課教學目標。此外，高校田徑教學中，要建立激勵機制及完善的考核評價體系，注重人性化、客觀性的評價，肯定學生的主體地位及學習行為。教師在田徑教學中有著重要的作用，良好的教學水平及綜合素質。能夠有效地保障田徑教學的開展，不斷完善教學模式，實現(xiàn)田徑教學的總目標。

[1]劉丹.當前高校田徑教學現(xiàn)狀的審視與思考[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2013（7）.

[2]吳建偉.構建一體化的大學體育課程內容[J].硅谷，2010（8）.

G807.4

A

1674-151X（2017）01-085-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.02.044

投稿日期：2016-12-10

管平（1969—），講師，本科。研究方向：體育教育。