閆冬雪

摘要：博物館是課堂文化建設的重要組成部分，博物館的存在與發(fā)展將對課堂文化也具有積極的推動作用，對課堂精神文明建設的提升具有重要意義。它影響著課堂人們的思想觀念，價值取向，生活方式，博物館應該采用各種教育手段，組織多樣化的社會活動，激發(fā)課堂居民的積極性與參與性，以達到真正促進全民精神生活提高的目的。

關鍵詞：博物館；提升；文化素養(yǎng)

1博物館教育走進課堂的必要性

1.1具有提高課堂居民文化素養(yǎng)的責任和義務

課堂是社會構成的基本單位，是社會的細胞，課堂文化建設對于居民文化素養(yǎng)的提高，良好社會風氣的形成起著重要的作用，直接推動著一個城市精神文明建設的發(fā)展，在城市居民日常生活、工作中所發(fā)揮的作用也與日俱增。博物館是課堂中的特殊成員，重要的文化機構，有責任和義務利用其自身特殊的資源優(yōu)勢，為課堂文化建設做出貢獻，在提高居民文化素養(yǎng)方面義不容辭。

1.2便于了解觀眾需求

博物館在辦好展覽之后征求觀眾意見是必須進行的一項工作，等待觀眾上門參觀提出意見及建議，這種方式有利也有弊，大多數觀眾不會當時主動提出意見，觀眾在參觀完之后，需要有一個回味的時間，進行知識整合，在這種情況下提出的意見會更加中肯，更加全面。博物館到課堂進行教育活動時，深入群眾中去征求參觀意見，效果比較有效，以此揣摩公眾心理，了解社會動態(tài)，以便更好的提升展覽品質。

1.3依靠課堂力量

保護文化遺產課堂雖然是一個小的社會，但有著多種資源和力量，如果博物館能很好地讓群眾了解博物館工作的目的和意義，就能為文化遺產的保護和科學研究起到重大的推動作用。①課堂居民了解最原始的當地歷史發(fā)展情況，能夠為博物館提供文化遺產的最直接的相關信息，便于博物館搜集學術資料，到社區(qū)多進行宣傳教育，使他們了解保護文化遺產的重要性，增強保護意識。

2博物館提升個人素養(yǎng)

每座城市都有自己的特點和內涵，一個人想了解一座城市的發(fā)展歷程，大多是從參觀博物館開始的，因為博物館里收藏、陳列、展示的，都是這座城市的歷史積淀和文明成果，可以說，一座博物館就是一個城市的發(fā)展史。在過去，出于文物保護等原因，參觀博物館是要購買門票的，雖然票價對于很多家庭來說不過是小菜一碟，但對于低收入的群體卻是一筆額外的負擔。因此，博物館的免費開放，對傳播本土文化、精神文明都有積極的意義。有句話是這樣說的：聽到的不如看到的真實，看到的不如身臨其境親身體驗的印象深刻。當今人們的生活節(jié)奏快，雖然信息可以快速地通過網絡獲知，但這種信息獲取方式缺少一種存在感，難以人心人腦。到博物館去看一看，通過藏品，參觀者結合自身知識或通過講解員的介紹，在品味歷史的同時，知識會啟迪心扉，情感陶冶心靈，讓緊張的心弦放松的同時，也能提升個人的文化素養(yǎng)。另一方面，參觀博物館，通過館藏品了解歷史，可以讓人更愛國，更愛所居住的城市。當然，免費開館，由于參觀者素質有高有低，可能會有破壞文物、不遵守秩序等現象，給管理帶來一定的難度，因此相關部門應該加大管理力度、教育市民愛護藏品、不添亂。同時還要做好新藏品的收集、整理等工作，讓豐富的藏品吸引更多“回頭客”。如果館內陳列的藏品老是沒有更新或沒有參觀價值的話，市民再次參觀的動力就會慢慢消弭，久而久之，哪怕免費也不愿再去了。在此，筆者衷心祝愿，市博物館改造完畢重新免費開放后，能讓市民開闊眼界的同時，更能了解茂名的歷史文化，不斷提升素養(yǎng)，與油城一起成長。

3如何讓學生在課程中獲得成長？

3.1細化課程內容

調整實施方案學校將校本課程確定為“走進博物館”后，制定了《校本課程綱要》《校本課程開發(fā)方案》《校本課程實施方案》。雖然我們從課題管理方面做到了規(guī)范、細致，但在實施過程中也不是一帆風順的。學生將走進哪些博物館？針對不同年齡段的學生，如何選擇博物館？學生走進博物館前需要做哪些準備？回來后又將以怎樣的形式進行交流和匯報？我們一直在實踐中檢驗課程的可行性，六年中學生走進的12個博物館，都是經過學生實踐后優(yōu)化與篩選出來的。例如，我們確定了焦莊戶地道戰(zhàn)遺址博物館為高年級學生校本課程實施的基地，但是，通過幾次參觀，我們發(fā)現這座博物館關閉了一些體驗展示活動，如登炮樓觀望遠方，模擬在大槐樹下敲鐘預警等。再有，博物館中，供參觀者體驗的地道縮短了距離、取消了真實場景的再現?；谶@些原因，我們不得不放棄這座博物館，另辟蹊徑改為中國農業(yè)博物館。學生在走進博物館的前前后后可以接觸到各個領域的知識。知識的積累、文化的熏陶、歷史的教育、情感的共鳴……這正體現了我校校本課程設計的總體目標——引導學生在拓寬視野、增長知識的同時，接受藝術熏陶、提升文化品位、增強求知欲望。

3.2課程指導是學生有效學習的保障

在校本課程的實施過程中，我校遵循整體設計、團隊推進、環(huán)節(jié)操作、評價監(jiān)控的原則進行課題管理。校本課程的每一次實施，師生都要一起經歷“前課一走進一后課”的全過程。如何將“走進博物館”的學習過程和心路歷程記錄下來，成為學生成長的見證呢？學校課題組教師在不斷地摸索中找到了理念與實踐的結合點，即編寫校本課程《學生活動手冊》。手冊中，根據學生的年齡特點，博物館的內容特點，提出不同的參觀要求，進行展館介紹，提供學習資料，設計相關作業(yè)……學生擁有了這樣的手冊，能幫助他們明確前課一課中（參觀實踐）一后課等不同環(huán)節(jié)的任務，引導學生有目的地參觀，收到良好的學習效果?，F在，每次走進一個博物館，學生都會與精美的“活動手冊”相伴，前課上，學生們都愛不釋手地捧著“活動手冊”，一遍遍地翻看，對博物館進行一個整體的了解，同時完成參觀博物館前的小組組員分工，并依據前課了解內容提出想解決的問題；在參觀過程中，同學們以小組為單位，帶著問題，拿著《學習活動手冊》，在手冊的幫助下，同學們有序參觀，尋找答案，參與實踐活動。后課中，學生們爭先恐后地展示他們的學習成果，或是攝影作品，或是繪畫作品，或是一段影像視頻，或是稚嫩的配音留念，或是一份份手工制作，等等。學生成果展示的環(huán)節(jié)也是交流、評價的過程。同樣去看一個博物館，不同的人所看到的東西、所建構的意義其實是不一樣的，經過思想的交流與碰撞，學生們的知識固化下來。就是在這樣不斷實踐、調整、完善、再實踐的過程中，我校的校本課程建設走到了今天。七年的建設和堅守，是因為我們看到了博物館這座豐富的教育殿堂帶給學生們的不僅僅是知識，更是方法、途徑、意識、習慣……通過六年的博物館參觀學習，學生們所收獲的是比知識更豐厚的財富，即文化自覺的意識、文化素養(yǎng)的提升、人生品位的提高，這些對于學生們后續(xù)的發(fā)展乃至人生觀、價值觀的形成都起到了潛移默化的作用。一

4結論

面對豐富多彩的校外課程資源，康樂里小學的教師基于學生的年齡特點，選擇適合學生們學習的博物館資源，并在課程實施中檢驗與再次篩選，從而不斷完善與補充課程資源。為了讓學生學有收獲，教師們開發(fā)了12本《學習活動手冊》，并通過前課—課中—后課這樣的環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學生學習能力。