郭雙平

摘要：數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力有著重要的意義。新課程教學(xué)理念中提出要堅(jiān)持以學(xué)生為本，樹立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，數(shù)學(xué)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的效果以及學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。因此，中職教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，從而幫助學(xué)生獲得良好的發(fā)展。本文就中職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的銜接進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)課；專業(yè)課；銜接

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職教育的作用愈發(fā)的明顯，在當(dāng)前新課改的背景下，中職教育也面臨著重要的改革。中職學(xué)校相對于普通高中來說，其教材內(nèi)容相對要簡單，但在中職學(xué)校教學(xué)中，普遍存在學(xué)生文化基礎(chǔ)差的問題，學(xué)生對較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，出現(xiàn)重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象。導(dǎo)致數(shù)學(xué)課與專業(yè)課各成體系，沒有有效的結(jié)合起來，缺乏聯(lián)系和滲透，嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)水平的提升，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著普通高中的不斷擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，一般都是基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生。大部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，部分學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。一方面，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付考試，而他們中的絕大部分將走向就業(yè)，他們進(jìn)中職學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)一技之長，掌握生存的本領(lǐng)；另一方面，現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)教材跟專業(yè)聯(lián)系不緊密，數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)完全割裂開來，在他們看來，數(shù)學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)影響不大，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)興趣不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。許多處于教學(xué)一線的數(shù)學(xué)老師越來越覺得數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高，數(shù)學(xué)教學(xué)處于困難的境地。

2正確認(rèn)知數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系

在中職教學(xué)中，基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力有著重要的作用，學(xué)好基礎(chǔ)課能為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其中數(shù)學(xué)課能有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)課與數(shù)學(xué)課之間并不矛盾，而是相輔相成的關(guān)系。為此，數(shù)學(xué)課的設(shè)置應(yīng)充分考慮未來社會(huì)的需求和受教育者繼續(xù)發(fā)展的需要，從終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，為學(xué)生奠定一個(gè)較為寬厚的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課和專業(yè)課是各得其所，互相促進(jìn)、互為所用，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到培養(yǎng)一專多能“復(fù)合型”人才的目的。數(shù)學(xué)課不是專業(yè)課的附屬物，在課程體系設(shè)置中，為了滿足專業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減數(shù)學(xué)課的課時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容，完全按照專業(yè)課的需求確定數(shù)學(xué)課的有無，這樣會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)課過窄、過偏。離開數(shù)學(xué)課的密切配合，專業(yè)課的教學(xué)很難取得滿意的效果。

3中職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課銜接的有效措施

3.1加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的理念和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師經(jīng)常上不同專業(yè)的班級(jí)，專業(yè)課的開設(shè)和教學(xué)模式呈動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢，專業(yè)課的變動(dòng)會(huì)引起數(shù)學(xué)需求的變動(dòng)。但事實(shí)上，中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。因此，中職數(shù)學(xué)教師不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該加強(qiáng)對所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的了解，并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則不適應(yīng)專業(yè)背景下的中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作，不能切實(shí)地做到數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性功能。加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)課學(xué)習(xí)的形式有很多，例如：學(xué)校提供專業(yè)課教材.讓數(shù)學(xué)教師自學(xué)：以學(xué)?；蛞粋€(gè)教研室為單位集中學(xué)習(xí).請相關(guān)專業(yè)的教師對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；通過繼續(xù)教育選修等。

3.2合理制訂教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容

各專業(yè)部可根據(jù)自己專業(yè)的需求，歸納總結(jié)出本專業(yè)必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)課教師根據(jù)基礎(chǔ)課的教學(xué)規(guī)律，本著相互促進(jìn)、相互滲透的原則，通過溝通與協(xié)商合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與順序，做到先用的先講，使所講內(nèi)容符合專業(yè)需求。教學(xué)計(jì)劃中寫明：“充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多使用計(jì)算機(jī)軟件、多媒體課件講課”，這樣就讓圖像的畫法、平移、旋轉(zhuǎn)等就由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，課堂教學(xué)就更生動(dòng)、形象、逼真，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有聲有色。

3.3挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在不影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，盡可能地從專業(yè)課教材中選取一些具體實(shí)例進(jìn)行講授，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)是密切關(guān)聯(lián)的，或者某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課某章節(jié)中應(yīng)用較多，可在講課過程中讓學(xué)生打開專業(yè)課本，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，這樣使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。

例如，在講授“等比數(shù)列”一節(jié)時(shí)，可選擇如下例題：要購買一套價(jià)值20萬元的住宅，按年分期付款，且每年付款數(shù)相同，如果年利率為5%，利息按復(fù)利計(jì)算，并要求15年付清購房款的本金和利息。問每年應(yīng)付款多少元，實(shí)際付款總額比一次付清多付多少元？簡析：由于20萬按年分期付款，因此本題可看作貸款20萬，按年分期償還問題；由于各期付款的付期不同，各期所產(chǎn)生的利息也不同，在按復(fù)利計(jì)算的條件下，它們恰好構(gòu)成一個(gè)以1.05為公比的等比數(shù)列，掌握這一點(diǎn)，利用求和公式不難求解。通過列舉這樣的例子，較好地把等比數(shù)列的知識(shí)與財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系到一起。

3.4開展分層教學(xué)

教師可充分的了解每一位學(xué)生的真實(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可利用課外時(shí)間對其進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生有效的提升數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而爭取進(jìn)入更高的學(xué)府進(jìn)行深造。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可多培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的發(fā)展，進(jìn)而使整體學(xué)生得到有效的提升。

4結(jié)語

綜上所述，在中職教學(xué)中，教師要進(jìn)行多方面的溝通協(xié)作，做好數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的銜接，從而為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供幫助。因此，教師要結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，有針對l生的進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的全面型人才。