杜圣平

在新課改的背景之下，初中生古詩詞和古文的學習、鑒賞與應用的興趣化教學顯得十分重要。針對如何讓學生更好地學習古詩文、如何讓學生愛上古詩文，很多教師都在做著不同的實踐。在多讀多寫的基礎上，教師還應該重視引領學生去理解古詩文中的精氣神，在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩韻；也應該多拓展學生眼界，廣泛涉獵與課文相關的詩文，讓學生不再獨立的學習課本中的選文，而是在一個體系內(nèi)重點學習課本中的篇章；不僅要學習古人佳作，還要加強古詩文的興趣寫作，自己去嘗試著走創(chuàng)作之路，“覺知此事要躬行”；最后再回歸課堂。

在白話文為主要的交流、閱讀和寫作符號的現(xiàn)代社會，人們對古詩詞和古文的生疏感日漸凸顯。然而，無論是對于傳統(tǒng)文化的研修、傳承乃至于發(fā)揚，還是對于我國古典文化尤其是文學方面的那些真、善、美之體悟而言，古詩詞和古文對于中國人都是必須有所涉獵的。

初中學習階段是古詩詞和古文學習的黃金階段，《語文課程標準》也明確提出：中學生要能誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。但是，初中生對于傳統(tǒng)文化的隔膜和對古代文字的生疏，在學習上造成了不可避免的問題和困難，不理解，難背誦，甚至少部分學生產(chǎn)生厭惡抵觸的心理。對于古詩詞和古文方面的興趣化教學，教師已經(jīng)達成了一種共識，卻又有著許多不同的細部理解和具體措施。在多年的教學經(jīng)驗和創(chuàng)新探索中，筆者對初中生詩詞古文的學習、鑒賞與應用也有自己的心得體會。

一、誦讀中尋味古韻

古詩詞皆有韻律，平平仄仄，跌宕起伏，交錯組合，節(jié)奏鮮明，樂感極強，具有悅耳的音樂美。可以像柳永說的那樣“低吟淺唱”，也可以像司馬遷說的那樣“慷慨悲歌”。其實不僅是古詩詞，連大多數(shù)古文也是有內(nèi)在的韻律和節(jié)奏的，比如“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”，三三四四的句式，環(huán)環(huán)相扣，字字推移，其中抑揚頓挫顯得極為浩蕩；又比如“環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也”，末尾三字，總結(jié)前面四句，緩緩讀來，便可得一種悠然的神態(tài)。要知道，鑒賞與學習并不是分開的，學習是為了有能力去鑒賞，而鑒賞本身便是一種對學習的強化。

所以，古詩詞和古文中的文字本身的韻律極其精致，會朗讀的人能夠讀出一種古韻來——這是現(xiàn)代白話文很難做到的，也是古代漢語的一種精髓所在。很多學生不會讀古詩詞、讀不通古文，其實就是沒有把握到文字之間的韻律。一旦在朗讀之中發(fā)現(xiàn)這種韻律，學生就會把古文讀得很好聽，換句話說，就是讀出一種美感來，讀出一種古韻來。

“韻”，是看不見摸不著的，是很抽象的，卻能在朗讀中體會到。在課堂上，教師要多組織學生朗讀，或者齊讀，或者個別學生單獨誦讀，讓每名學生都對詩中語言、詩中形象、詩中情味得出自己獨特的理解與感受，一定程度上神追古人。這樣，一來讀書百遍，其義自見，二來要求學生帶有感情地誦讀，體會其中的抑揚頓挫之美，有助于學生愛上古文。

二、拓展閱讀開眼界

古詩詞和古文都是有脈絡、有體系的。初中教材里選取的作品固然經(jīng)典，但都不足以見“全豹”。學生要真正學好古詩詞和古文，就必須對更多的至少說是和教材里選取的作品相關的許多作品有所了解。這樣既可以讓學生形成一套相對完備的體系以幫助學習，又幫助學生開闊了眼界，從更廣闊、更高遠的角度來學習課中知識，往往更容易理解并記憶。

例如，講授唐代詩人崔顥的古詩《黃鶴樓》時，教師不僅應該給學生講述本詩內(nèi)容，還可以給學生看一看寫黃鶴樓的其他詩作，讓學生明白原來崔顥這首《黃鶴樓》果真不一樣，又可以講述李白讀了此詩后“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的贊嘆。這樣一來，必能大大激發(fā)學生的學習興趣。當然，課本以外的拓展閱讀只是一個了解，知其大概即可，不用要求學生精深鉆研。但是，這種了解是必須廣泛的，《唐詩三百首》《宋詞三百首》當中的大部分篇章在初中階段都應該讓學生讀一讀，相信到最后學生對于詩詞的認識會自然而然地達到一個全新的高度。

三、創(chuàng)作之中明彼此

多讀、多寫，都能幫助學生學習古詩文，但仍然免不了一種鏡中看花、水中撈月的虛幻和隔膜。所以，教師要多組織學生進行古詩詞和古文創(chuàng)作，這樣既能提高學生的寫作水平，也能讓學生在實踐中體會到寫古詩詞和古文的一些法門，而這些法門恰好是古人曾經(jīng)走過的，因此學生能明顯地體會到為什么自己好像總不如書上那些詩文寫得好，自己差在哪里，別人又好在哪里。如此一來，在基于情感和意境的理解上，學生對古詩詞和古文在遣詞造句上的各種表達方式，會理解得更加通透和明了。

在上一堂古詩詞或者古文課之前，或者之后，教師可以把課本中的內(nèi)容和主題先提煉出來，讓學生也對此主題進行創(chuàng)作。例如，講授范仲淹的《岳陽樓記》時，老師可以找一幅岳陽樓的畫作或者照片來給學生看，讓學生先進行一次古文創(chuàng)作，創(chuàng)作完畢后再來對比范仲淹的《岳陽樓記》，學生大概更能有一種豁然開朗的感覺：原來還可以這樣寫，原來他是這樣寫的！對比之中，自然知此知彼。陸游詩云：“覺知此事要躬行?！惫P者相信興趣寫作對于學生加強理解與記憶是非常有幫助的。

四、回歸課本細論文

在課堂教學中，教師應該有意識地權(quán)衡輕重。其實初中生的時間并不多，學習不可能做到十分深入和面面俱到，教師必須權(quán)衡課本上許多知識的重要性，如哪些是要考的，哪些是必須學的，哪些只須要有所了解的等。那些古詩文中常常出現(xiàn)的能有一通百通之用的字詞句，可以多多講解；至于那些生僻且不常見的文字乃至于意象，大可放過不管。

教師在課堂教學中，還應重視情景重現(xiàn)。古詩文與其他文章的創(chuàng)作一樣，都是有背景的，或者說有情景的。教師當然不能真正回到古人創(chuàng)作時的那個情境中，卻能在ppt上用圖片、音頻、視頻等方式，也可以用語言的講解來重現(xiàn)古時情景，包括當時的風景、社會狀況、作者的處境等，如此可以盡量減輕學生學習古詩詞和古文的抽象感。明白這些，學生才可能真正學好、用好古詩文。

在新課改下，在新時代中，古詩詞和古文教學依然需要更多的實踐去完善。教師不僅要讓學生考得好試，更應該讓學生具備自我學習和應用古詩文的能力，愛上我國的古典文化，且在其中找到美和快樂。

（重慶市奉節(jié)縣永安中學）