才華

摘要：本文以北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)國際部為例，通過對專家教師的訪談，從學(xué)習(xí)者和教師兩方面入手，分析了學(xué)習(xí)動機、師生地位、教學(xué)方法、教學(xué)信息與技術(shù)、語言教學(xué)與文化教學(xué)等多方面的發(fā)展變化，以及在發(fā)展過程中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和問題。

關(guān)鍵詞：國際學(xué)校；中文教學(xué)；發(fā)展變化

據(jù)《2016中國國際學(xué)校發(fā)展報告》統(tǒng)計，截至2016年12月，中國共有661所國際學(xué)校，其中包括外籍國際學(xué)校、民辦國際學(xué)校、公立學(xué)校的國際部或國際班。其中，北京就有80所知名國際學(xué)校，筆者以北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)國際部為例，通過對四位對外漢語專家教師進行訪談，淺析北京國際學(xué)校近十年來的發(fā)展變化情況，以期對國際學(xué)校的中文教學(xué)發(fā)展提供一些參考性建議。

一、國際學(xué)校中文教學(xué)的發(fā)展變化情況

（一）學(xué)習(xí)動機差異化

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要包括內(nèi)部動機和外部動機。在內(nèi)部動機方面，專家教師在訪談中指出以前的學(xué)習(xí)者大多以掌握第二語言為學(xué)習(xí)目的，具有較強的內(nèi)部動機。而相較于早期的留學(xué)生，現(xiàn)階段留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機則呈兩級分化的態(tài)勢，一部分學(xué)習(xí)者表示以后會去國外讀大學(xué)，中文成績的好壞對其發(fā)展并沒有太大影響，因此對中文學(xué)習(xí)動力不強。而另一部分學(xué)生則表示中國的經(jīng)濟實力和世界地位正在不斷提高，他們認為學(xué)好漢語會對其未來就業(yè)有所幫助，未來甚至很可能會選擇去中國的大學(xué)繼續(xù)深造，所以為了個人的發(fā)展，這些學(xué)生更容易在高年級階段堅持下去，有比較強的內(nèi)部動機。

在外部動機方面，隨著中外貿(mào)易交往日益密切，很多外國人由于工作原因舉家遷往中國生活，因而近年來國際學(xué)校學(xué)生生源更易受到國際經(jīng)濟政治關(guān)系的影響，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機也更容易受父母更換工作、同齡人轉(zhuǎn)學(xué)等外部因素的制約。

（二）師生地位的變化

辦學(xué)初期，漢語課堂的教學(xué)模式多以教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔，較少開展課堂活動，教學(xué)方法比較單一。近年來教學(xué)主張以“教師講解示范，師生互動理解，生生互動練習(xí)，個體獨立完成”的教學(xué)理念將課堂分為四個環(huán)節(jié)，其中教師的“講解示范”環(huán)節(jié)只占課堂教學(xué)時間的四分之一，更加利于貫徹執(zhí)行對外漢語教學(xué)“精講多練”的原則。此外，教師作為指導(dǎo)者，也需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求給出建議，這不僅包括對課堂知識的講解，還包括對課后自學(xué)材料的推薦、對中國大學(xué)的申請建議、中國旅游路線的介紹、HSK報考指南等綜合性的、涉及語言文化各方面的指導(dǎo)。因此在國際學(xué)校中，學(xué)生已真正成為了教學(xué)的中心，教師的指導(dǎo)范圍也由課內(nèi)延伸到課外。

（三）教學(xué)方法多樣化

一直以來，漢語課堂較為常用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)法，即“由上而下”的、追求具體化、規(guī)范化和模式化的教學(xué)方法， 而這在一定程度上限制了教師作為教學(xué)主體在教學(xué)方法和技巧上的能動性（劉淼，2005）。隨著課堂上師生地位的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方法也更為靈活多樣，同時，教師也建立了更適應(yīng)具體教學(xué)場景、立足課堂教學(xué)教師自身的教學(xué)理論體系。比如，訪談中有的教師談到課文《誰來買單》，該課文內(nèi)容是中外消費觀的比較，教師通過開展辯論賽、戲劇表演、復(fù)述課文、看視頻互動問答等多種形式使學(xué)生了解了課文的語言和文化內(nèi)容，而不再拘泥于任務(wù)教學(xué)法、交際法等具體的教學(xué)法，正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，通過多種感官、多種活動形式的刺激，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更為生動、立體的認識。

（四）移動學(xué)習(xí)發(fā)展迅速

在信息技術(shù)深入各個領(lǐng)域的社會環(huán)境下，對外漢語教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)該將新技術(shù)與成功的傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)模式相結(jié)合，不斷開創(chuàng)漢語教學(xué)的新局面（張會、李玉順，2011）。參與訪談的每位專家教師都制作了多媒體課件，但其中一位漢語教師幾乎不使用課件，其他教師都會運用多媒體課件進行教學(xué)，他們會根據(jù)每個學(xué)期學(xué)生的特點、國別、漢語水平來調(diào)整課件，專家教師指出多媒體課件既可以重復(fù)使用，又可以滿足靈活多變的教學(xué)需求，即使不使用也可以為教學(xué)提供思路。其次，移動設(shè)備的學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、光盤等學(xué)習(xí)工具使?jié)h語教學(xué)延伸到課堂之外，而移動學(xué)習(xí)憑借其靈活性、情境性、趣味性、移動性等特點受到了留學(xué)生和漢語教師的青睞。

（五）語言教學(xué)與文化教學(xué)的比重變化

語言是文化的重要組成部分，語言和文化相互依附、促進和制約（劉珣，2000）。國際學(xué)校的中文教學(xué)以語言教學(xué)為主，文化教學(xué)滲透在語言教學(xué)之中，一般不會單獨開設(shè)文化課程。隨著國際學(xué)校多元的文化氛圍日益突出，文化教學(xué)越來越受到重視。筆者所在學(xué)校也專門開設(shè)了中國文化體驗課程，每次課程包括語言學(xué)習(xí)、文化體驗、成果展示三個環(huán)節(jié)，低年級階段的中國文化體驗內(nèi)容以“物質(zhì)文化”為主，如體驗中國飯館點菜、制作傳統(tǒng)風(fēng)箏等，而高年級階段則會涉及許多與“精神文化”相關(guān)的內(nèi)容，如參觀皮影戲博物館，了解皮影文化并體驗皮影制作等。

二、發(fā)展趨勢所帶來的問題和挑戰(zhàn)

國際學(xué)校中文教學(xué)的發(fā)展趨勢給漢語國際推廣提出了新問題和新挑戰(zhàn)， 主要體現(xiàn)在三個方面。第一，關(guān)于多媒體教學(xué)資源的運用問題。既需要移動學(xué)習(xí)的材料能夠適應(yīng)不同漢語水平、不同國別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又需要漢語教師能夠全面了解多媒體教學(xué)資源，充分利用資源輔助教學(xué)。第二，關(guān)于文化教學(xué)的內(nèi)容和形式選擇問題。文化教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者國別、漢語水平、學(xué)習(xí)周期和當(dāng)?shù)匚幕w驗資源進行選擇和設(shè)計，而如何選擇合適的教學(xué)的形式來促進文化的理解和傳播是值得進一步探究的問題。第三，關(guān)于基礎(chǔ)研究的問題。通過查閱文獻，筆者發(fā)現(xiàn)針對于海外國際學(xué)校漢語教學(xué)的研究較多，而對國內(nèi)的國際學(xué)校漢語教學(xué)系統(tǒng)性研究則少之又少，因此，國際學(xué)校的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域還存在很大研究空間。

三、結(jié)語

本文通過對筆者所在國際學(xué)校漢語教學(xué)變化發(fā)展情況進行簡要分析，分析了國際學(xué)校漢語教學(xué)的發(fā)展趨勢，也提出了教學(xué)中面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，希望可以引發(fā)對外漢語教師的一些思考。

參考文獻：

[1]2016中國國際學(xué)校發(fā)展報告，http：//www.sohu.com/a/120759254_380485

[2]劉淼，當(dāng)代語文教育學(xué)[M].北京： 高等教育出版社， 2005.

[3]張會、李玉順， 移動學(xué)習(xí)與對外漢語教學(xué)[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（2）

[4]劉珣，對外漢語教育學(xué)引論 [M]，北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000， 120頁endprint