王彥娥

摘要：文章不厭百回改。好文章是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的。作文評(píng)改是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要環(huán)節(jié)。如何提高評(píng)改的實(shí)效性，在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，變單一評(píng)改為多元評(píng)改，科學(xué)引導(dǎo)，采用自我激勵(lì)初評(píng)改，合作共贏共評(píng)改，回歸自我再創(chuàng)造，存檔集冊(cè)總評(píng)定多種評(píng)改方式，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，自能修改，從而提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)改；自我激勵(lì)；合作共贏；回歸自我；存檔集冊(cè)

文章不厭百回改。好文章是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的。作文評(píng)改是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師唱主角，精批細(xì)改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。學(xué)生不買賬，只蜻蜓點(diǎn)水地看個(gè)分?jǐn)?shù)，又都還給了老師，收效不大。而且，這種越俎代庖的成人化的修改易使學(xué)生滋生惰性，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼作文的心理。如何扭轉(zhuǎn)批改中這種高耗低效的局面，切實(shí)提高習(xí)作評(píng)改的實(shí)效性，在小學(xué)高段習(xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中，本人努力轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生身心和言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律，變單一評(píng)改為多元評(píng)改，科學(xué)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、自我激勵(lì)初評(píng)改

所謂評(píng)改，顧名思義，評(píng)即評(píng)價(jià)判別，改則是修改潤(rùn)飾。我與學(xué)生一同探討，把評(píng)改方法歸納為六字訣：1、評(píng)：朗讀，評(píng)出自己滿意的地方。2、判：朗讀，立足全篇，判斷選材是否符合要求，重點(diǎn)是否突出。3、刪：默讀，刪出不合理的、多余的部分。4、補(bǔ)：默讀，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容。5、改：品讀，改不合理的內(nèi)容，改語(yǔ)病句、錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6潤(rùn)：品讀，從布局謀篇、遣詞造句、真情實(shí)感方面全面潤(rùn)色。

新課標(biāo)明確指出：寫作的評(píng)價(jià)，不僅要重視對(duì)寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要重視寫作興趣和習(xí)慣，情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，要選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。

眾所周知，寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。每篇習(xí)作都凝聚著學(xué)生的智慧和汗水。為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，在初輪的評(píng)改中，重點(diǎn)放在自“評(píng)”上，鼓勵(lì)學(xué)生帶著欣賞的眼光來(lái)給自己找優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生很有成就感，樂(lè)意去做。以寫人記事的記敘文為例，新穎的題目會(huì)讓人眼前一亮，用紅筆圈出來(lái)；豐富的成語(yǔ)會(huì)讓文章增色，用著重號(hào)在詞下標(biāo)出。恰當(dāng)?shù)囊妹跃浜妥约簞?chuàng)作的新穎之句會(huì)讓文章出彩，用波浪線標(biāo)出；準(zhǔn)確的描寫人物方法（如語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫等），會(huì)突出文章的主題，用序號(hào)標(biāo)出……自我激勵(lì)評(píng)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生初步獲得成功的體驗(yàn)，有效地保護(hù)學(xué)生習(xí)作的自信心，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)寫作的興趣。

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體有差異，能力有高低，對(duì)于習(xí)作能初改到什么程度不做強(qiáng)行規(guī)定，對(duì)照習(xí)作評(píng)改的要求，自行修改，哪怕是能改出一句有語(yǔ)病的話，或是幾個(gè)錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)也給予表?yè)P(yáng)。

二、合作共贏共評(píng)改

新課標(biāo)重視對(duì)習(xí)作的評(píng)改。在作文評(píng)改的建議中也指出：要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。在教學(xué)中，從實(shí)際出發(fā)，采取多種靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)改，提高習(xí)作能力。

1、小組合作，生生互動(dòng)

對(duì)于作文的修改，葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！痹谛〗M合作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好兩項(xiàng)準(zhǔn)備。一是教師要統(tǒng)攬全局，對(duì)收上來(lái)的習(xí)作有了一定的了解，按照高中低不同的習(xí)作水平將學(xué)生每四人搭配一組，再由學(xué)生選出信任的小組長(zhǎng)，一名寫字好的同學(xué)作記錄。二是引導(dǎo)學(xué)生掌握互評(píng)的方法。在個(gè)人評(píng)改的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在選材立意、布局謀篇、遣詞造句、表達(dá)真情實(shí)感上修改、潤(rùn)飾。如何修改潤(rùn)飾？以遣詞造句為例：一位同學(xué)在《老師的愛(ài)》開(kāi)頭中為了引題這樣寫到：有人說(shuō)，母愛(ài)如水，父愛(ài)如山。我有一個(gè)老師很關(guān)愛(ài)我。老師先讓小作者給大家簡(jiǎn)要介紹了這篇習(xí)作的寫作意圖，讓學(xué)生初步對(duì)文章有整體的把握，然后順勢(shì)引導(dǎo)：

師：你們覺(jué)得這個(gè)開(kāi)頭好在哪里？

生：紛紛表態(tài)引用比喻句“母愛(ài)如水，父愛(ài)如山”生動(dòng)形象，為文章增色。

師：肯定了學(xué)生的欣賞。接著又問(wèn)：“再讀一讀，看看還讀出了什么？”

生：第二句話前面的我重復(fù)，應(yīng)該刪去，有一個(gè)老師很關(guān)愛(ài)我。

師：又一次肯定。再提醒：“再仔細(xì)品一品，看看還能品出什么？”

生：思考了片刻，有的學(xué)生說(shuō)：“總覺(jué)得這兩句話銜接得不好，有點(diǎn)斷斷續(xù)續(xù)，不太協(xié)調(diào)?！?/p>

師：是一個(gè)人上身穿筆挺的西裝，下身穿短褲、腳穿拖鞋的那種感覺(jué)嗎？

生：笑，點(diǎn)頭。

師：能不能把老師的關(guān)愛(ài)也用一個(gè)有創(chuàng)意的比喻句，使整個(gè)開(kāi)頭句子排列整齊，增加美感，引人入勝？

生：紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋。師愛(ài)如大樹(shù)，給我們遮陰；師愛(ài)如太陽(yáng)，給我們光明；師愛(ài)如雨傘，為我們擋雨……

師：遵照作者原創(chuàng)，師愛(ài)如……后面還是一個(gè)字好。

生：師愛(ài)如傘，師愛(ài)如陽(yáng)……

生：把母愛(ài)如水，父愛(ài)如山再擴(kuò)展，讓句子更飽滿。

師：跟我想得一樣，真好。

師生：互相切磋，添詞想句，想出一連串的比喻句來(lái)。

師：最后還是讓我們的小作者來(lái)選他認(rèn)為最滿意的句子吧。

潤(rùn)色的結(jié)果是：有人說(shuō)，母愛(ài)如水，溫柔細(xì)膩；父愛(ài)如山，深沉厚重；而我要說(shuō)，師愛(ài)如陽(yáng)，明媚溫暖。小作者受到啟發(fā)，將作文的題目也改為《師愛(ài)如陽(yáng)》，充滿了詩(shī)情畫意，同時(shí)點(diǎn)明文章的主旨。

有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生在互動(dòng)評(píng)改中才能有的放矢。在小組合作評(píng)改中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要尊重彼此的勞動(dòng)，以鼓勵(lì)為主，尊重原創(chuàng)，能就少改，用平和的心態(tài)、商量的口吻與同學(xué)切磋，提醒。在小組長(zhǎng)的組織下，由被評(píng)者在小組內(nèi)朗讀自己的習(xí)作，組內(nèi)成員認(rèn)真傾聽(tīng)，先在自評(píng)的基礎(chǔ)上再次肯定優(yōu)點(diǎn)或再評(píng)亮點(diǎn)，以示鼓勵(lì)。然后小組成員再根據(jù)習(xí)作的要求，利用其余五種評(píng)改方法暢所欲言，潤(rùn)色修改。記錄員根據(jù)大家建議用紅筆做重點(diǎn)標(biāo)注。教師參與其中，巡視指導(dǎo)，幫學(xué)生們答疑、定度?？陬^評(píng)改以后，最后根據(jù)小組成員的總評(píng)寫出簡(jiǎn)單的批語(yǔ)，批語(yǔ)仍以鼓勵(lì)在先，而后提出中肯的意見(jiàn)或建議。評(píng)價(jià)等級(jí)以星級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)（以記敘文為例），如選材合理，立意新，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，描寫方法恰當(dāng)，創(chuàng)意表達(dá)，真情實(shí)感，書寫整潔，無(wú)錯(cuò)別字、無(wú)錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，評(píng)價(jià)積極性高。一項(xiàng)一顆星，一篇習(xí)作評(píng)改下來(lái)，潛力生至少也能得到5顆星，讓不同層次的學(xué)生在習(xí)作課上均有成功的體驗(yàn)，有效地保護(hù)了他們的創(chuàng)作信心。endprint

生生互動(dòng)評(píng)改中，學(xué)生將自己的文章同別人的文章進(jìn)行對(duì)照，指出了別人的優(yōu)點(diǎn)，也就學(xué)到了別人的長(zhǎng)處；發(fā)現(xiàn)了別人的不足，也就避免了自己犯類似的錯(cuò)誤。在比照中，學(xué)生提高了鑒賞和評(píng)改能力。

2、病文探尋，師生互動(dòng)

把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不意味著教師就無(wú)所事事，小學(xué)高段的學(xué)生，畢竟也姓小，世界觀尚未完全形成，認(rèn)識(shí)還缺乏高度。平日里不注意觀察，不會(huì)從生活中選材，作文干癟，言之無(wú)物的現(xiàn)象也常有發(fā)生。針對(duì)這種情況，教師也要提前掌控，在評(píng)改課上，選兩篇習(xí)作，為保護(hù)習(xí)作者的自信心，隱去作者的姓名，把習(xí)作打在投影上，根據(jù)習(xí)作的要求，師生共同找出病因，集思廣益，你建一言，我獻(xiàn)一策。在和諧的交談中，讓學(xué)生明白自己的作文缺陷在哪里，如何去修改。最后教師把重要的信息寫在作文的眉批處，以便學(xué)生修改時(shí)有據(jù)可依。

針對(duì)跑題、記流水賬的潛力生的習(xí)作，教師利用課余時(shí)間與小作者面對(duì)面交流，啟發(fā)學(xué)生回憶思路，了解學(xué)生的習(xí)作中的困難，教給學(xué)生如何審題，如何在生活中留心觀察，如何從身邊選取寫作素材等幫助他們補(bǔ)全習(xí)作內(nèi)容，重燃習(xí)作信心，逐步提高習(xí)作能力。

3、評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，心靈互動(dòng)

文章不是無(wú)情物，化作鼓勵(lì)更動(dòng)情。即使是言辭中透露著天真、曼妙的小學(xué)生作文，也是他們內(nèi)心的表達(dá)，真情的流露。美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞與贊美。欣賞與贊美是幫助學(xué)生飛向成功彼岸的翅膀。作文即做人。作文評(píng)改要本著“眼中有文，心中有人”的評(píng)改原則，尊重天性，激發(fā)靈性，調(diào)動(dòng)悟性。在小組互動(dòng)評(píng)價(jià)改之后，教師要復(fù)查反饋，抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，在評(píng)語(yǔ)中滲透人文關(guān)懷，為學(xué)生寫下富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如一位男生在他的習(xí)作《第一次闖禍》中，把自己犯的錯(cuò)誤比做了“闖紅燈”，認(rèn)識(shí)比較深刻。看了之后，我在評(píng)語(yǔ)中這樣夸贊道：第一次“闖紅燈”給了你一筆不小的精神財(cái)富，值得！今后，你的人生路一定會(huì)綠燈高高亮行！在《童年，真好》一文中，一個(gè)學(xué)生把自己與同伴捉迷藏的過(guò)程寫得妙趣橫生。我的評(píng)語(yǔ)是：文采飛揚(yáng)！讀你的歡樂(lè)童年，老師也仿佛回到了童年。童年，真好……作文評(píng)語(yǔ)要立足學(xué)生的發(fā)展，要因人而異，因文而異，有點(diǎn)贊，也有建議。如有的學(xué)生在《我的理想》一文中，把理想與理想產(chǎn)生的原因?qū)懙煤芮宄?，但?xí)作的重點(diǎn)怎樣為理想而奮斗只條條框框，三言兩語(yǔ)，文章寫得頭重腳輕。我這樣提醒道：理想很美好，但實(shí)現(xiàn)理想的路還很漫長(zhǎng)，要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，把每一步走實(shí)，補(bǔ)全你的做法，以此為動(dòng)力，相信不懈的努力，你一定會(huì)到達(dá)理想的彼岸！……激勵(lì)、委婉的評(píng)語(yǔ)，不僅加深了學(xué)生與老師間心靈的互通，而且對(duì)學(xué)生形成良好的文風(fēng)和健全的人格起到了一定的促進(jìn)作用。

4、借助網(wǎng)絡(luò)，多方互動(dòng)

作文評(píng)改是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，僅靠課堂的幾十分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)在寫作教學(xué)中提出這樣的建議：積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在班級(jí)里建立QQ群和微信群，課余時(shí)間，孩子們可以隨時(shí)把自己平日的大作文（或小練筆）發(fā)布在群里，可以與同伴們、老師、家長(zhǎng)們互動(dòng)交流評(píng)改。這種網(wǎng)絡(luò)評(píng)改，不僅豐厚了寫作的“評(píng)價(jià)面”，而且使孩子們吸收來(lái)自各方的真誠(chéng)評(píng)改意見(jiàn)與建議，收獲著激勵(lì)式的點(diǎn)贊，激活了習(xí)作思路，激發(fā)了習(xí)作興趣，也有助于提高寫作能力。

三、回歸自我再創(chuàng)造

作文評(píng)改的最終目的是為了更好地改，從而提高習(xí)作能力。這種修改也是自評(píng)互改后的再次有目的地改，是一種再創(chuàng)造。如何進(jìn)行習(xí)作的再創(chuàng)造？同伴，師生乃至家長(zhǎng)之間互動(dòng)評(píng)改的智慧為學(xué)生的再創(chuàng)造起到了推波助瀾的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，根據(jù)習(xí)作的要求，回看全文，重新審視自己的習(xí)作，內(nèi)化評(píng)改者前期好的意見(jiàn)或建議，刪繁就簡(jiǎn)，保持自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足之處重新構(gòu)思，仔細(xì)推敲，在頭腦中再加工，再創(chuàng)造，讓文章重點(diǎn)突出，主旨明確，使習(xí)作完成由量變到質(zhì)變的飛躍。這一過(guò)程的反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自能修改，以此推動(dòng)習(xí)作能力不斷提高。

四、裝檔集冊(cè)總評(píng)定

每一次的自評(píng)，互改，自我再創(chuàng)造之后，師生共同評(píng)定總的等級(jí)。從中選出優(yōu)秀作品或作品中的精彩部分，讓小作者到講臺(tái)前大聲朗讀，大家共同分享習(xí)作成功的喜悅。

精彩分享之后，把優(yōu)秀習(xí)作、個(gè)人習(xí)作評(píng)改的有價(jià)值的典型案例，潛力生有明顯進(jìn)步的習(xí)作或片段保存在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋里，取名為《成長(zhǎng)的足跡——快樂(lè)之作》，放在班級(jí)的圖書角中，供學(xué)生隨時(shí)翻閱。翻閱自己的作品，學(xué)生真的有了當(dāng)作家的感覺(jué)，不再懼怕作文，樂(lè)于創(chuàng)作。存檔集冊(cè)，也為教師日后的習(xí)作教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

總之，“文成于改”，多元的習(xí)作評(píng)改能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，能從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樂(lè)改、會(huì)改，進(jìn)而提高習(xí)作能力。同時(shí)多元評(píng)改也為教師提供了實(shí)際教學(xué)例證，用以指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)水平，使教與學(xué)相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

[2]《小學(xué)習(xí)作評(píng)改策略》熊建峰e(cuò)ndprint