胡彥云

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062

國內(nèi)信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)的研究現(xiàn)狀—基于共詞分析的知識圖譜研究

胡彥云

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062

以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的150篇與知識建構(gòu)相關(guān)的文獻為研究對象，基于共詞分析為研究的總體思路，通過社會網(wǎng)絡(luò)分析、聚類分析等方法，對其發(fā)展軌跡進行分析。研究表明，在信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)的研究主要沿著兩條主線，即知識建構(gòu)的相關(guān)理論探討和信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)的應(yīng)用研究。其包括四個主題，即信息技術(shù)環(huán)境下影響知識建構(gòu)的因素研究、信息技術(shù)環(huán)境下促進知識建構(gòu)的策略研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體分析以及軟硬件支持下的知識建構(gòu)的應(yīng)用研究。通過對其進行梳理后，提出了筆者的觀點和建議，以期為后續(xù)更深入的研究提供參考。

知識建構(gòu)；策略；共詞分析

知識建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心，其核心觀點為知識是在主體與客體相互作用的活動之間建構(gòu)的。而知識建構(gòu)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)習(xí)者是意義建構(gòu)者，知識是在其經(jīng)驗和行為活動中產(chǎn)生的：因此，為了更好地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)，研究知識建構(gòu)是非常有必要的。趙慧臣，劉革［1］以文獻綜述的方式梳理了信息化環(huán)境下知識建構(gòu)研究的特點。該文試圖通過客觀的數(shù)據(jù)，運用多種分析工具探析信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)的研究主題和熱點，在此基礎(chǔ)上，提出對今后研究的啟示。

1 研究設(shè)計

1.1 數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫來源，以教育技術(shù)專業(yè)的核心期刊和優(yōu)秀碩博論文為主要研究對象，檢索相關(guān)文獻并剔除無關(guān)文獻，再根據(jù)其下載量和被引數(shù)量確定該文最終的樣本文獻。經(jīng)檢索和篩選，最終確定150篇文章作為樣本文獻，其中包括優(yōu)秀碩士論文48篇和優(yōu)秀博士論文1篇，以此來分析目前國內(nèi)對信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)的研究深度。

1.2 研究方法

共詞分析法是一種內(nèi)容分析的方法，主要是通過對能夠表達某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題或研究方向的專業(yè)術(shù)語共同出現(xiàn)在一篇文獻中的現(xiàn)象分析，判斷學(xué)科領(lǐng)域中主題間的關(guān)系，從而展現(xiàn)該學(xué)科的研究結(jié)構(gòu)。在抽取關(guān)鍵詞后進行共詞分析，圍繞共詞分析進行社會網(wǎng)絡(luò)分析以及聚類分析等［2］。

1.3 研究思路與工具

檢索相關(guān)文獻并進行篩選和剔除后，利用中國知網(wǎng)題錄導(dǎo)出功能，導(dǎo)出Bicomb 2（書目共現(xiàn)分析軟件）所支持的Notefirst格式的所有題錄并保存；利用Bicomb 2對關(guān)鍵詞進行抽取，合并相似或意義相同的關(guān)鍵詞進行共詞分析。在此基礎(chǔ)上，將共詞矩陣導(dǎo)入Ucinet（社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件）中，通過NetDraw繪制社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜。同時，將共詞分析導(dǎo)入SPSS19.0中轉(zhuǎn)化成相似矩陣，然后在Excel中用“1”減去矩陣中的所有數(shù)值得到高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣，再對其進行聚類分析，得到國內(nèi)信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)的研究主題。再通過SPSS 19.0對高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣做多維尺度分析，得到知識建構(gòu)的各個研究主題間的關(guān)系。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高頻關(guān)鍵詞分析

高頻關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)研究的熱點和發(fā)展趨勢，研究通過Bicomb 2提取所確定樣本的關(guān)鍵詞，最終提取的關(guān)鍵詞共有605個，其中包含了相似和意義相近的關(guān)鍵詞，在統(tǒng)計的過程中將這些相似的關(guān)鍵詞合并，比如“協(xié)同學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”。選擇詞頻≥3的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞基本代表了我國信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)的研究熱點，如表1所示。

表1 高頻關(guān)鍵詞表

從表1可以看出，除去“知識建構(gòu)”主題檢索詞以外，排在前十位的高頻關(guān)鍵詞分別為協(xié)同知識建構(gòu)（26次）、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（17次）、計算機支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)（15次）、在線學(xué)習(xí)（11次）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（9次）、社會網(wǎng)絡(luò)分析（8次）、概念圖（7次）、教學(xué)設(shè)計（6次）、知識論壇（6次）。這些關(guān)鍵詞基本上能夠反映信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)研究的現(xiàn)狀和熱點問題。

2.2 社會網(wǎng)絡(luò)分析

在高頻詞統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，通過Bicomb 2將高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)出，如表2所示，進而利用Ucinet對其進行可視化的分析，形成高頻關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，如圖1所示。

表2 高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣（部分）

圖1 社會網(wǎng)絡(luò)分析圖

圖1中正方形的點代表一個高頻關(guān)鍵詞的節(jié)點，節(jié)點越大，說明該節(jié)點在整個關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的作用越大，說明它控制其他節(jié)點共現(xiàn)的能力也越強；節(jié)點之間的關(guān)系用實線連接，實線越粗，代表相互之間的關(guān)系越強［2］。從圖1中可以看出，代表知識建構(gòu)的節(jié)點最大，其次是協(xié)同知識建構(gòu)，這24個關(guān)鍵詞構(gòu)成了以“協(xié)同知識建構(gòu)”和“知識建構(gòu)”為核心關(guān)鍵詞的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。其次，節(jié)點之間線條的粗細程度也可以反映一定的信息，線條越粗，代表關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越緊密。從圖1中可以看出，“知識建構(gòu)”與“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”之間的線條最粗、并且距離也最近，表明知識建構(gòu)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)之間的關(guān)系最強。其次就是在線學(xué)習(xí)與協(xié)同知識建構(gòu)，計算機支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，等。最后，從整體的社會網(wǎng)絡(luò)可以看出，處于邊緣位置的有教師專業(yè)發(fā)展、MP-Lap、WIKI、知識可視化、知識論壇等，并且與其他節(jié)點的聯(lián)系比較分散。

2.3 高頻關(guān)鍵詞的聚類分析

通過社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜可以看出各個關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，為了進一步分析我國信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)的研究主題，該文將高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS 19.0中，通過Pearson相關(guān)性分析形成高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣，進而將高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣導(dǎo)入Excel中用“1”減去相似矩陣中的數(shù)值形成高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣，如表3所示。通過SPSS19.0對高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣做系統(tǒng)聚類分析，得到高頻關(guān)鍵詞的主題聚類圖，如圖2所示。

表3 高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣（部分）

圖2 研究主題聚類圖

從國內(nèi)信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)研究主題的聚類圖可以看出來，研究主要沿著兩條主線展開，包括四個主題。具體如下：

2.3.1 知識建構(gòu)的相關(guān)理論探討 該主線主要包括三個主題，即信息技術(shù)環(huán)境下影響知識建構(gòu)的因素，代表關(guān)鍵詞“影響因素”、信息技術(shù)環(huán)境下促進知識建構(gòu)的策略研究，代表關(guān)鍵詞“策略”“知識建構(gòu)”“知識共同體”等、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體分析，代表關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”“交互分析”等。

對于信息技術(shù)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)影響因素的研究，主要是從以下五個角度出發(fā)：第一，從個體的角度出發(fā)，探究了學(xué)習(xí)者個性特征對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識建構(gòu)的影響。研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者的自我效能感、學(xué)習(xí)動機、成就歸因方式以及學(xué)習(xí)風(fēng)格與其知識建構(gòu)水平具有相關(guān)性。自我效能感、學(xué)習(xí)動機、努力歸因較強的學(xué)習(xí)者具有較高的知識建構(gòu)水平。同時，活躍型、視覺型、直覺型、序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，其知識建構(gòu)水平較高［3］；第二，從構(gòu)成教學(xué)要素之一的施教者這一角度出發(fā)，探究了教師的教學(xué)組織行為對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)水平是否有影響。經(jīng)過分析得出教師的教學(xué)組織行為確實會影響學(xué)習(xí)者的高水平知識建構(gòu)，教師的發(fā)帖量、提出的深度問題數(shù)等都會對學(xué)習(xí)者的高水平知識建構(gòu)產(chǎn)生影響［4］；第三，從人際交往的角度探究其是否會影響高水平知識建構(gòu)。結(jié)果表明，對等交互是非常重要的，有助于學(xué)習(xí)者之間進行深度交談，從而影響其知識建構(gòu)的水平［5］；第四，從學(xué)習(xí)者監(jiān)護行為數(shù)據(jù)的角度探究了學(xué)習(xí)行為對知識建構(gòu)的影響。研究表明，學(xué)習(xí)行為對知識建構(gòu)具有正向的促進作用，發(fā)布帖子、瀏覽帖子、上傳作業(yè)等不同的學(xué)習(xí)行為分別對不同層次的知識建構(gòu)產(chǎn)生影響［6］。

對于信息技術(shù)環(huán)境下促進知識建構(gòu)的策略研究，學(xué)者們大多基于建構(gòu)主義理論的理論基礎(chǔ)提出了相關(guān)的策略。在信息技術(shù)環(huán)境下，促進學(xué)習(xí)者進行知識建構(gòu)不僅要從學(xué)習(xí)者個體出發(fā)，而且還要從教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多方面入手，同時還應(yīng)善于運用多種技術(shù)和媒體支持，從而讓學(xué)生達到一個較高水平的知識建構(gòu)。如基于對話學(xué)習(xí)理論和社會建構(gòu)主義理論，以過程模型為指導(dǎo)，提出了促進學(xué)習(xí)者協(xié)作知識建構(gòu)的策略，并且驗證了其有效性［7］。從一體化教學(xué)設(shè)計、在線課程與支持環(huán)境、教師、學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建了在線翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的協(xié)作知識建構(gòu)策略框架［8］；通過對互動論壇的分析，基于學(xué)習(xí)論壇內(nèi)容的知識建構(gòu)的層次模型，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中知識建構(gòu)的策略［9］；在計算機支持環(huán)境下，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，將計算機作為演示工具支持數(shù)學(xué)概念、規(guī)則、思想方法三類知識的建構(gòu)提出了對比策略、支架策略、多感官參與策略等［10］。

對于知識建構(gòu)的交互分析，主要是在計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中，通過分析成員之間和小組整體的知識結(jié)構(gòu)變化、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的形成、互動結(jié)構(gòu)、協(xié)同知識建構(gòu)水平等來探討協(xié)同知識建構(gòu)的基本規(guī)律［11］；基于在線學(xué)習(xí)的多種交互方式，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，但需要在“自組織”和“他組織”之間保持張力［12］；在信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)時不僅要讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)交往，而且在交往前的規(guī)劃和設(shè)計也是必不可少的。

2.3.2 信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)的應(yīng)用研究 對于信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)的應(yīng)用研究，主要是軟硬件在知識建構(gòu)中的應(yīng)用。隨著新媒體、技術(shù)的不斷開發(fā)，對于新媒體和新技術(shù)應(yīng)用于信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)的效果也有了一定程度的研究。其中，對于新技術(shù)下知識建構(gòu)的研究主要有WiKi、電子書包、博客，等，WiKi具有強大的知識管理功能，協(xié)作知識共建提供了有力的支撐。從協(xié)作知識建構(gòu)學(xué)習(xí)分析的角度出發(fā)，具體考察了學(xué)習(xí)者基于WiKi開展知識建構(gòu)的過程和水平［13］。電子書包的出現(xiàn)可以促進學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，運用臺灣澔奇學(xué)習(xí)平臺，基于知識建構(gòu)的理論，在四年級的作文教學(xué)中進行了一個為期兩個月的試驗，運用內(nèi)容分析法和文本分析法探究電子書包在促進學(xué)生知識建構(gòu)的效果。結(jié)果表明，盡管前后文本的變化不大，但是學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，開始積極主動的寫作文［14］。除此之外，在利用MP＿Lab促進小學(xué)數(shù)學(xué)概念類、規(guī)則類知識的學(xué)習(xí)方面也有一定的研究。小學(xué)生對知識沒經(jīng)驗，知識對他們來說非常的抽象，利用MP＿Lab可以促進他們對知識的建構(gòu)，經(jīng)過試驗，結(jié)果表明，MP＿Lab有效地支持了學(xué)生對知識的自主建構(gòu)［15］。知識建構(gòu)工具在促進學(xué)習(xí)者深度知識建構(gòu)方面發(fā)揮著巨大的作用。隨著RIA技術(shù)的出現(xiàn)，Silverlight逐漸成為其主流技術(shù)，它的眾多優(yōu)點有效地幫助學(xué)習(xí)者減輕認知負荷，它可以創(chuàng)建具有文字、圖形、實時交互的可視化工具，可以幫助學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)［16］。同時，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)效果仍然不是很明顯，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交互不夠深入。

2.3.4 多維尺度分析 通過聚類分析得到了信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)研究的主題，但是無法明確各個研究主題在知識建構(gòu)研究主題中所處的位置，所以通過多維尺度分析進一步確定研究主題內(nèi)的關(guān)鍵詞的位置，從而探討和預(yù)測信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)的發(fā)展趨勢［2］。將高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS 19.0中，進行多維尺度分析，得到知識建構(gòu)的多維尺度分析圖譜，如圖3所示。

圖3 多維尺度分析圖譜

從圖3中可以看出，位于第一象限的“信息技術(shù)環(huán)境下促進知識建構(gòu)的策略研究”類團和第二象限的“信息技術(shù)環(huán)境下影響知識建構(gòu)的因素”類團，這兩個主題距離坐標(biāo)中心較近，研究走向交融。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體和知識共同體距離比較近、關(guān)系密切，教師專業(yè)發(fā)展、協(xié)同學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等關(guān)鍵詞的關(guān)系也比較親密，未來還有可能圍繞著不同環(huán)境下的知識建構(gòu)進行研究。位于第三象限和第四象限相對比較分散，并且與其他類團的聯(lián)系較少，未來可能會過渡到其他的類團。

3 結(jié)論與啟示

該文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的150篇與知識建構(gòu)相關(guān)的文獻為研究對象，基于共詞分析對其進行梳理和總結(jié)。研究表明，在信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)的研究主要沿著兩條主線，即知識建構(gòu)的相關(guān)理論探討和信息技術(shù)環(huán)境下知識建構(gòu)的應(yīng)用研究。包括四個主題，即信息技術(shù)環(huán)境下影響知識建構(gòu)的因素研究、信息技術(shù)環(huán)境下促進知識建構(gòu)的策略研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體分析以及軟硬件支持下的知識建構(gòu)應(yīng)用研究。其中，信息技術(shù)環(huán)境下影響知識建構(gòu)的因素研究、信息技術(shù)環(huán)境下促進知識建構(gòu)的策略研究兩者關(guān)系比較緊密。該文針對以上結(jié)論的分析從以下四個方面具體闡述了對今后研究的啟示：

3.1 有效結(jié)合理論思辨研究與實證研究

通過對目前知識建構(gòu)研究現(xiàn)狀的梳理，發(fā)現(xiàn)目前研究知識建構(gòu)時大多是運用思辨的方式，較為主觀，缺乏一定的數(shù)據(jù)支持，并且也沒有運用到具體的教學(xué)實踐當(dāng)中去。雖然目前的研究是走向?qū)嵶C的，但是仍然需要具體深入到教學(xué)中去研究影響知識建構(gòu)的因素，從多個維度觀察，不僅從學(xué)習(xí)者個體出發(fā)，還應(yīng)該考慮外部環(huán)境的因素，如平臺、伙伴等因素，從而提出可行性的策略，并將其運用推廣到實踐中，檢驗其科學(xué)性與客觀性。不僅要把建構(gòu)主義教學(xué)建立在對學(xué)生知識建構(gòu)過程的實證研究基礎(chǔ)上，還要對其最終的效果和質(zhì)量進行嚴(yán)格的量化評估［17］。所以，在今后的研究中，不僅要重視理論研究，還要采用定量的方式系統(tǒng)規(guī)范地進行實證研究，多開展混合研究法。

3.2 多學(xué)科進行深度融合

雖然相關(guān)學(xué)者已經(jīng)將知識建構(gòu)理論引進到我國，介紹其基礎(chǔ)理論、基本原則和支撐技術(shù)等，并實現(xiàn)了一定的本土性發(fā)展，但至今仍沒有實現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的實質(zhì)性結(jié)合［1］。每個學(xué)科都有其特點，在不同的學(xué)科中知識建構(gòu)的規(guī)律和機制是不一樣的。就目前研究現(xiàn)狀來看，大多探討了在數(shù)學(xué)教學(xué)以及化學(xué)、英語教學(xué)中知識建構(gòu)的機制，研究其他學(xué)科的很少。所以，在今后的研究中，不僅要和學(xué)科進行深層次的對接，并且還要拓展知識建構(gòu)的應(yīng)用范圍。

3.3 注重個性化平臺的開發(fā)

每個學(xué)習(xí)者的個性特征都不一樣，個性化教學(xué)是當(dāng)今社會最提倡的教學(xué)方式之一。事實也是如此，要想真正滿足所有學(xué)習(xí)者的需求，只有通過個性化的教學(xué)方式來達到目的。在知識建構(gòu)的平臺開發(fā)研究中，很少有研究者注重知識建構(gòu)個性化功能的研究開發(fā)。一種知識建構(gòu)平臺不可能滿足于所有知識建構(gòu)者的需求，所以應(yīng)該嘗試開發(fā)一些針對某類群體的知識建構(gòu)平臺，或者在平臺里加入更多的個性化功能［18］，通過更多個性化平臺促進學(xué)習(xí)者進行知識建構(gòu)。

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Current status of research on know ledge construction in the domestic information technology environm ent：M apping know ledge domain research based on co-word analysis

Hu Yanyun
School of Education，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

Based on co-word analysis as the general thought，this paper analyzes the development track of 150 articles related to knowledge construction，which are included in the Chinese Knowledge Network Database by using social network analysis and cluster analysis methods.The results show that research on knowledge construction in the information technology environmentmainly follows two main lines，namely，theory of knowledge construction and application of knowledge construction in the information technology environment.It includes four themes，namely，factors affecting knowledge construction in the information technology environment，strategies promoting knowledge construction in the information technology environment，analysis of network learning community，and knowledge construction supported by hardware and software.By analyzing all these，the author puts forward her viewpoints and suggestions so as to provide reference for further research.

knowledge construction；strategy；co-word analysis

G40-057

：A

：1004-5287（2017）04-0381-05

：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201704006

2017-03-21

胡彥云（1994-），女，陜西漢中人，碩士研究生在讀，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)與遠程教育。