王 濱，乜 勇

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062

國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀與反思

王 濱，乜 勇

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062

創(chuàng)客教育因其獨(dú)有的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，吸引了教育界的廣泛關(guān)注并成為國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的熱點(diǎn)。作為一種新思維、新理念，創(chuàng)客教育通過(guò)與各個(gè)教學(xué)要素重構(gòu)與融合，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和提高國(guó)民素質(zhì)的重要力量。文章采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來(lái)源，從期刊發(fā)文量、發(fā)文作者與機(jī)構(gòu)、論文高被引、研究主題和研究熱點(diǎn)五個(gè)維度，定量分析國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀和特征，并提出結(jié)論和建議，以期為國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的研究提供有益的參考。

創(chuàng)客教育；文獻(xiàn)計(jì)量；CNKI

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面提升素質(zhì)教育的決定》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。然而，學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力不足依然是當(dāng)前教育工作面臨的突出問(wèn)題［1］。2015年11月19日，劉延?xùn)|副總理在第二次全國(guó)教育信息化工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要積極探索信息技術(shù)在創(chuàng)業(yè)大學(xué)＋、創(chuàng)客教育、開(kāi)發(fā)微課堂這些方面的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)健康積極的網(wǎng)絡(luò)文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［2］”。作為國(guó)家教育教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要抓手，創(chuàng)客教育得到了國(guó)家的大力提倡。因此，把握國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀并進(jìn)行總結(jié)與反思顯得尤為重要。

縱觀國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客教育研究綜述，王佑鎂［3］等從跨學(xué)科視角對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育進(jìn)行了綜述；韓芳［4］等采用內(nèi)容分析法，從我國(guó)創(chuàng)客教育研究的內(nèi)容方面綜述了國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的整體狀況、問(wèn)題和趨勢(shì)。以上研究方法存在著研究數(shù)量少或研究方法單一等不足。因此，文章綜合采用文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法，以客觀詳實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)研究國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，以期對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究提供有益的借鑒。

1 數(shù)據(jù)與方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

該研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來(lái)源。中國(guó)知網(wǎng)作為目前國(guó)內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫(kù)，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)的研究具有較強(qiáng)的參考價(jià)值。通過(guò)輸入篇名為“創(chuàng)客教育”，檢索截止時(shí)間為2017年3月8日，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)243篇。通過(guò)人工方法除去會(huì)議征稿、通知及重復(fù)論文，得到有效論文239篇。將以上論文導(dǎo)入書(shū)目共現(xiàn)分析軟件Bicomb 2.0中，抽取題錄信息并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到有關(guān)研究數(shù)據(jù)。

1.2 研究方法

通過(guò)對(duì)期刊的統(tǒng)計(jì)分析可以全面了解研究對(duì)象在某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況。該文所采用的研究方法是文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法。文獻(xiàn)計(jì)量法是運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，借助文獻(xiàn)各種數(shù)量特征，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)描述、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)某學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的文獻(xiàn)研究方法［5］。該研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)239篇中文文獻(xiàn)進(jìn)行五個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)分析：期刊發(fā)文量、發(fā)文作者與機(jī)構(gòu)、論文高被引、研究主題和研究熱點(diǎn)。內(nèi)容分析法是一種對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法［6］。筆者采用內(nèi)容分析法對(duì)選取的239個(gè)樣本做客觀而系統(tǒng)的量化，再進(jìn)行質(zhì)的描述，闡述樣本所反映出的規(guī)律現(xiàn)象。

2 研究過(guò)程和數(shù)據(jù)分析

2.1 期刊發(fā)文量

某領(lǐng)域期刊論文數(shù)量在一定意義上說(shuō)明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度［7］。截止2017年3月8日，國(guó)內(nèi)共發(fā)表創(chuàng)客教育相關(guān)文章239篇，從2014年的1篇增長(zhǎng)至2016年的179篇，且逐年呈上升趨勢(shì)。核心期刊的發(fā)文總數(shù)為60篇，從2014年的1篇增長(zhǎng)至2016年的38篇。其年度分布數(shù)量如圖1所示。預(yù)計(jì)2017年國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)客教育的研究將會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)。

圖1 期刊發(fā)文量年代分布

在核心期刊的發(fā)文量方面，該文截取發(fā)文量在兩篇以上的核心期刊，其結(jié)果如圖2所示。截至2017年3月8日，國(guó)內(nèi)在核心期刊共發(fā)表總數(shù)為60篇，占期刊發(fā)文總量的25.1%。其中，《中國(guó)電化教育》作為教育技術(shù)領(lǐng)域的核心期刊，對(duì)我國(guó)創(chuàng)客教育的研究給予了較大的關(guān)注，其發(fā)文總量為12篇，為國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的發(fā)展起到了較大的推進(jìn)作用。

圖2 國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)文量分布

2.2 發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者

研究者是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的重要力量，通過(guò)對(duì)某一研究領(lǐng)域的作者發(fā)文規(guī)律及其數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，可以確定該領(lǐng)域的核心作者群與重要作者，從而方便學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展［8］。該部分研究主要包括三個(gè)方面：作者機(jī)構(gòu)、發(fā)文作者、作者合作關(guān)系。

2.2.1 作者機(jī)構(gòu) 通過(guò)對(duì)作者機(jī)構(gòu)的分析可以從側(cè)面了解某一研究領(lǐng)域的人員隊(duì)伍構(gòu)成情況。如圖3所示，該文截取發(fā)文頻數(shù)前十名的作者機(jī)構(gòu)。

圖3 國(guó)內(nèi)發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布

由圖3可知，我國(guó)創(chuàng)客教育研究的陣地主要集中在高等院校，表明創(chuàng)客教育的研究得到了國(guó)內(nèi)高校的普遍支持。其中，溫州大學(xué)以10篇的載文數(shù)位列第一。

2.2.2 發(fā)文作者 該文選取發(fā)文頻數(shù)前十名的作者，其結(jié)果如表1所示。由表1可知，國(guó)內(nèi)作者王佑鎂、鄭燕林、祝智庭和王同聚的發(fā)文頻次較高，且發(fā)文被引頻次也相對(duì)較高。表明以上作者是對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的作者。如王佑鎂［9］的《創(chuàng)客教育連續(xù)統(tǒng)：激活眾創(chuàng)時(shí)代的創(chuàng)新基因》，認(rèn)為創(chuàng)客教育并不是具體的教學(xué)模式或方法，而是一種理念和趨向，是一種貫徹終身、面向全人類(lèi)發(fā)展的教育取向。創(chuàng)客教育在不同學(xué)段有不同的功能，因此，要構(gòu)建創(chuàng)客教育的連續(xù)統(tǒng)，激活眾創(chuàng)時(shí)代的基因；祝智庭［10］在《創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)》中，通過(guò)對(duì)中外文獻(xiàn)的綜述與分析，歸納了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵以及在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展方向，認(rèn)為創(chuàng)客教育以信息技術(shù)融合為基礎(chǔ)，傳承了創(chuàng)新教育、DIY等思想，并總結(jié)了好的創(chuàng)客課題所須具備的八個(gè)要素，最后提出了推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展的五個(gè)方式。

表1 作者發(fā)文頻數(shù)分布

2.2.3 作者合作關(guān)系 從作者合作關(guān)系來(lái)看，10位作者中共有6位存在合作關(guān)系，他們分別是祝智庭和雒亮、李盧一和鄭燕林、陳珊和韓芳，等。以上作者均為同一機(jī)構(gòu)，表明國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的合作者主要為高校的同事，跨領(lǐng)域合作的作者較少。

2.3 高被引論文

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的被引頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以挖掘某一學(xué)科領(lǐng)域具有較高應(yīng)用價(jià)值、參考價(jià)值以及學(xué)術(shù)影響力的文獻(xiàn)，表明該學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)前的研究層次和研究水平，為今后的研究方向提供參考［11］。從239篇文獻(xiàn)中篩選出被引頻次在35次及以上的論文，其結(jié)果如表2所示。

表2 高被引論文

由表2可知，祝智庭和孫妍妍［10］在《中國(guó)電化教育》上發(fā)表的《創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)》的被引頻次最高，為166次，其下載頻次也相對(duì)較高。表明國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了一批較有影響力的學(xué)者及論文。

2.4 從研究主題看我國(guó)創(chuàng)客教育研究

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的研究主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，可以了解我國(guó)創(chuàng)客教育的研究?jī)?nèi)容，從而分析國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為今后的研究指明方向。在對(duì)239篇?jiǎng)?chuàng)客教育文獻(xiàn)的研讀之后，筆者將國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)客教育的研究主題劃分為五個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)一級(jí)主題又分為若干個(gè)二級(jí)主題，其結(jié)果如表3所示。

由表3可知，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育研究中，理論研究部分較多，所占比例為56.07%，應(yīng)用研究所占比例為20.92%；研究綜述和反思所占比例為7%；美國(guó)創(chuàng)客教育研究所占比例為5%；其他為23.01%。

2.4.1 理論研究方面 由表3可知，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育理論研究較多。如黃榮懷［12］在《創(chuàng)客教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》中，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)客、創(chuàng)客文化和創(chuàng)客教育的回顧，總結(jié)了基礎(chǔ)教育各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)特征，并在此基礎(chǔ)上探討了創(chuàng)客教育發(fā)展途徑；祝智庭和雒亮［13］在《從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化》中，梳理了創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程并分析了創(chuàng)客教育、眾創(chuàng)文化、創(chuàng)客精神等核心概念之間的邏輯關(guān)系，接著闡述了創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的不同之處，最后列舉了創(chuàng)客教育可能面臨的挑戰(zhàn)并提出了突破這些挑戰(zhàn)的思路與方法；楊現(xiàn)民和李翼紅［14］在《創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議》中，對(duì)創(chuàng)客的內(nèi)涵、起源，創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、理念、價(jià)值以及創(chuàng)客教育、STEM教育和創(chuàng)新教育之間的關(guān)系進(jìn)行辨析，并提出了創(chuàng)客教育的實(shí)踐框架及路徑；朱龍［15］等在《面向創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)研究：模式與案例》中，以創(chuàng)客教育理念為指引，借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建出面向創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式。這些學(xué)者都為國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的理論研究做出了貢獻(xiàn)并奠定了創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)應(yīng)用研究的基礎(chǔ)。然而，在理論研究方面，研究水平較低。國(guó)內(nèi)的研究較多集中在對(duì)與創(chuàng)客教育有關(guān)概念內(nèi)涵的解讀；在創(chuàng)客教育模式下的課程設(shè)計(jì)方面，則主要集中于信息技術(shù)、通用技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)研究，其他領(lǐng)域的研究較少；泛泛其談的多，重復(fù)研究的多，高質(zhì)量的論文少。

表3 創(chuàng)客教育研究主題分級(jí)

2.4.2 應(yīng)用研究方面 國(guó)內(nèi)學(xué)者較多將創(chuàng)客教育的研究集中在大學(xué)和職業(yè)院校。職業(yè)院校以培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而創(chuàng)客教育的實(shí)施為職業(yè)院校的學(xué)生開(kāi)拓了創(chuàng)新創(chuàng)造的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。高校大學(xué)生面臨著就業(yè)的嚴(yán)峻壓力，創(chuàng)客教育猶如一縷春風(fēng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，還為大學(xué)生創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的才能和志趣。且職業(yè)院校和高校學(xué)生心智較為成熟，能夠堅(jiān)持且善于合作。中學(xué)面臨著升學(xué)的壓力，而小學(xué)雖然應(yīng)試的壓力較小，但國(guó)內(nèi)小學(xué)教師的師資相對(duì)匱乏，缺少能夠引領(lǐng)創(chuàng)客教育發(fā)展的教師隊(duì)伍，且國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)客教育的教材開(kāi)發(fā)研究幾乎沒(méi)有，不利于一線教師和學(xué)生的自學(xué)。因此，中小學(xué)的創(chuàng)客教育應(yīng)用研究相對(duì)較少。在研究?jī)?nèi)容方面，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在創(chuàng)客教育在具體某一學(xué)科中的應(yīng)用。例如：創(chuàng)客教育和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相融合的研究，即“創(chuàng)客式教育”。包括一些應(yīng)用的探析和案例的探討，實(shí)證研究較少。

2.4.3 外國(guó)創(chuàng)客教育研究方面 在外國(guó)創(chuàng)客教育研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要關(guān)注美國(guó)的創(chuàng)客教育。美國(guó)是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，由于我國(guó)的創(chuàng)客教育剛剛起步，而美國(guó)的創(chuàng)客教育相對(duì)成熟，一大批國(guó)內(nèi)學(xué)者力圖學(xué)習(xí)西方的創(chuàng)客教育理論及實(shí)踐，從而促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展。如鄭燕林［16］剖析了美國(guó)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征及實(shí)施路徑；鄭志高［17］等通過(guò)對(duì)美國(guó)創(chuàng)客教育中與教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)的4個(gè)案例進(jìn)行剖析，以期對(duì)我國(guó)的創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐有所啟示?，F(xiàn)有的研究主要關(guān)注美國(guó)的創(chuàng)客教育，而對(duì)其他國(guó)家的創(chuàng)客教育研究較少。

2.4.4 研究綜述與反思方面 通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)的綜述與反思，可以為我們清晰地展現(xiàn)關(guān)于某一研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，并發(fā)現(xiàn)以往研究中的不足，查漏補(bǔ)缺。在反思方面，國(guó)內(nèi)的研究反思集中于兩個(gè)方面：一是國(guó)外的教育教學(xué)為我國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展帶來(lái)的啟示，如殷朝暉［18］的《論美國(guó)K-12階段STEM教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的啟示》；二是對(duì)我國(guó)創(chuàng)客教育在一些院校應(yīng)用的反思，如一些學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客教育在高校應(yīng)用的反思，等。

2.5 從研究熱點(diǎn)看我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展

通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析可以解釋某一研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)，等。該文采用書(shū)目共詞分析軟件Bicomb 2.0對(duì)關(guān)鍵詞的提取，可以得出與創(chuàng)客教育有關(guān)的關(guān)鍵詞總計(jì)為527個(gè)，累計(jì)頻次達(dá)1 041次。選取閾值≥4的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，將提取的高頻關(guān)鍵詞導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet，利用Ucinet和Netdraw對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，其結(jié)果如圖4所示。圖4中的正方形代表關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大，其控制關(guān)鍵詞中其他節(jié)點(diǎn)的共現(xiàn)能力越強(qiáng)，在整個(gè)關(guān)鍵詞中的作用也越大。

圖4 國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育高頻關(guān)鍵詞

由圖4可知，除了“創(chuàng)客教育”這個(gè)主題檢索詞外，創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客文化、創(chuàng)新能力，STEAM教育、互聯(lián)網(wǎng)＋、高職院校、高校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)改革、創(chuàng)新教育、課程設(shè)計(jì)、機(jī)器人教學(xué)、美國(guó)、融合等構(gòu)成了國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的核心關(guān)鍵詞。以上高頻關(guān)鍵詞表明，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的主要關(guān)注點(diǎn)在于與創(chuàng)客教育有關(guān)的概念、內(nèi)涵、環(huán)境、價(jià)值以及創(chuàng)客教育在在高職院校和高校中的應(yīng)用，在機(jī)器人教學(xué)、工程訓(xùn)練等方面的應(yīng)用，美國(guó)的創(chuàng)客教育，等。

3 總結(jié)與反思

通過(guò)對(duì)以上五個(gè)維度的分析可以發(fā)現(xiàn)：我國(guó)創(chuàng)客教育在發(fā)文量方面逐年增長(zhǎng)，開(kāi)始進(jìn)入快速發(fā)展階段。可以預(yù)計(jì)，今后國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客教育研究將會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)；從作者發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的發(fā)文作者間的跨領(lǐng)域、跨機(jī)構(gòu)的合作少；從高被引論文來(lái)看，國(guó)內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了一批在創(chuàng)客教育方面較有參考價(jià)值和影響力的學(xué)者及其論文；從研究主題來(lái)看，創(chuàng)客教育的基本內(nèi)涵和課程設(shè)計(jì)研究以及創(chuàng)客教育在高職、高校中的研究較多，而對(duì)創(chuàng)客教育的其他方面研究較少；從研究熱點(diǎn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的研究主要集中于創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客空間的建設(shè)、在高職、高校的應(yīng)用以及實(shí)施創(chuàng)客教育的價(jià)值，等。

通過(guò)以上分析，得出如下結(jié)論：

3.1 提高理論研究深度，積極開(kāi)展實(shí)證研究

縱觀國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客教育，其研究數(shù)量呈井噴式增長(zhǎng)。然而，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在創(chuàng)客教育的研究中，夸夸其談?wù)叨?，深入研究的較少。因此，我們應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于創(chuàng)客教育的實(shí)證研究與理論研究深度，將有關(guān)創(chuàng)客教育的模式應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)中，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.2 跨領(lǐng)域合作，形成核心作者群

國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的研究中，學(xué)者之間的跨機(jī)構(gòu)、跨領(lǐng)域合作較少。針對(duì)此類(lèi)情況，建議一線教師、學(xué)者、研究人員之間能夠加強(qiáng)合作交流。創(chuàng)客教育作為一門(mén)新興學(xué)科，目前從事創(chuàng)客教育的教師也從來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)創(chuàng)客教育的課程，但在創(chuàng)客教育初期需要有專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)當(dāng)起這份職責(zé)，面向教師開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育繼續(xù)教育培訓(xùn)課程，指導(dǎo)教師尋求創(chuàng)客教育之路［19］。通過(guò)一線教師和和高校理論研究者的通力合作，產(chǎn)生研究合力，形成創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域核心作者群，提高創(chuàng)客教育的研究水平。

3.3 注重與創(chuàng)客教育有關(guān)的其他要素研究，解決實(shí)際問(wèn)題

在創(chuàng)客教育的研究主題方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者較多關(guān)注創(chuàng)客教育的相關(guān)概念、內(nèi)涵以及創(chuàng)客教育在高校和職業(yè)院校的應(yīng)用，而對(duì)其他方面的關(guān)鍵要素研究關(guān)注較少。例如：創(chuàng)客教材的開(kāi)發(fā)研究、創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)研究以及創(chuàng)客教育在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、創(chuàng)客教育的激勵(lì)機(jī)制研究等。由于我國(guó)創(chuàng)客教育剛剛起步，缺乏必要的創(chuàng)客教育教材予以支持。以教育機(jī)器人為例，目前我國(guó)從事教育機(jī)器人比較知名的企業(yè)不足20家，但每家公司開(kāi)發(fā)的機(jī)器人無(wú)論是硬件還是軟件都互不兼容，部分公司推出一些教材也只是產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，不具備教育性、科學(xué)性和實(shí)用性［20］。因此，對(duì)創(chuàng)客教育教材的開(kāi)發(fā)研究顯得極為必要。另外，隨著創(chuàng)客教育在一些高校和職業(yè)院校的應(yīng)用，迫切要求國(guó)內(nèi)的學(xué)者研究出一套與創(chuàng)客教育實(shí)踐有關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此來(lái)監(jiān)測(cè)和控制我國(guó)的創(chuàng)客教育教學(xué)效果。最后，創(chuàng)客教育不能忽視其在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。創(chuàng)客教育與課程要求以及考試并不沖突，二者可以結(jié)合，產(chǎn)生更優(yōu)的效果［21］。中小學(xué)生思維較為活躍，動(dòng)手和實(shí)踐能力較強(qiáng)，且國(guó)內(nèi)已有一批優(yōu)秀的中小學(xué)創(chuàng)客教育隊(duì)伍。例如溫州中學(xué)、北京景山學(xué)校等。因此，創(chuàng)客教育與國(guó)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)的融合探索是極為必要的。相信通過(guò)各位專家學(xué)者、一線教師不斷深入地研究，能夠提高我國(guó)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并為國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客教育研究助力。

3.4 立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)客教育的理性研究

創(chuàng)客教育是教育改革的一股新力量，一些教育者在面對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力不強(qiáng)的焦急心理的驅(qū)使下，將創(chuàng)客教育作為教育改革的萬(wàn)能藥，紛紛組織建立線上線下的創(chuàng)客空間，將創(chuàng)客教育窄化為機(jī)器人制作、編程教育、小發(fā)明小創(chuàng)造的評(píng)比等。中國(guó)的創(chuàng)客教育起源于美國(guó)，美國(guó)政府將創(chuàng)客空間引入教育領(lǐng)域，并開(kāi)設(shè)諸如3D打印、激光切割等課程，通過(guò)創(chuàng)客教育來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才并借以達(dá)到改革教育的目的。并不是說(shuō)建設(shè)創(chuàng)客空間不好，中美兩國(guó)的師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等存在著較大的差距，創(chuàng)客教育雖然取得了較大的成效，但我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清創(chuàng)客教育的本質(zhì)是將“創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享”等精神融入教育之中，而不僅僅是硬件設(shè)備的投入。倘若我們對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)僅限在技術(shù)實(shí)踐層面，一味地追求“潮流”，不對(duì)教育改革及關(guān)鍵性教育示范轉(zhuǎn)型帶來(lái)的意義與艱巨性做出深入思考和細(xì)致工作，那么，創(chuàng)客教育也只能是曇花一現(xiàn)，流于形式［22］。因此，創(chuàng)客教育不要被媒體的報(bào)道、技術(shù)生產(chǎn)者的過(guò)分渲染而蒙蔽了思想，而是要理性思考，深刻把握“創(chuàng)新、實(shí)踐、共享”的創(chuàng)客教育理念，加強(qiáng)反思、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的理性研究。

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［21］Kaun KP.A Cognitive Analysis of the Benefits of Maker Kids［EB／OL］.https：／／static-changemakerscom.netdna-ssl.com／sites／default／files／competition＿entry＿form＿files／cognitive＿analysis＿of＿the＿benefits＿of＿maker＿kids.pdf，2015-02-17

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The status quo and reflections ofmaker education research in China

Wang Bin，Nie Yong
School of Education，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

Because of its unique characteristics and advantages，maker education has attracted wide attention of the education circle and become a hot research spot in China.As a new way of thinking and new idea，maker education becomes an important force in producing innovative talents and improving national quality through reconstruction and integration with various teaching elements.The authors used literaturemetrology and content analysis methods，China National Knowledge Infrastructure（CNKI）as the data source to make a quantitative analysis of the domestic research status and characteristics of maker education from the five dimensions：the number of articles published in periodicals，authors and their institutions，highly cited papers，research topics and hot research spots.Then it puts forward conclusions and suggestions so as to provide some reference for domestic maker education research.

maker education；literaturemetrology；CNKI

G40-057

：A

：1004-5287（2017）04-0361-06

：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201704002

該文為陜西師范大學(xué)2017年教師教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究專項(xiàng)基金項(xiàng)目“基于Blackboard平臺(tái)的混合教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究—以《微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)》課程為例”（JSJX2017L303）；陜西師范大學(xué)第四批信息化示范課程建設(shè)項(xiàng)目“微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)”階段性成果（2016057）

2017-03-22

王濱（1993-），女，河南三門(mén)峽人，碩士研究生在讀，主要研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用。