三螺旋策略下職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新研究

胡堅(jiān)、商瑋在《教育評(píng)論》2017年第3期中撰文，首先介紹了三螺旋理論及模型的演化過程，進(jìn)而分析了杭州市政府、區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)及職業(yè)教育間的三螺旋關(guān)系，最后探討了區(qū)域職業(yè)教育與軟件產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新路徑。

三螺旋理論及模型的演化主要經(jīng)過三個(gè)階段：1.最早由美國(guó)進(jìn)化遺傳學(xué)家理查得提出，指基因、生物體和環(huán)境三者如同三條螺旋互纏一起，互為因果且辯證統(tǒng)一的存在。2.亨瑞將其引入到一個(gè)的領(lǐng)域：以“官、產(chǎn)、學(xué)”為三元主體的三螺旋模型刻畫了政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)三者間的動(dòng)力關(guān)系。該模型最初包含國(guó)家社會(huì)主義模式（政府主導(dǎo)。大學(xué)及產(chǎn)業(yè)為輔助）和自由放任模式（政府、大學(xué)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互為獨(dú)立）。3.勒特提出了當(dāng)前的三螺旋創(chuàng)新模型理論：政府、大學(xué)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間存在雙邊互動(dòng)及混生組織的重疊模式。既指出三個(gè)主體的獨(dú)立存在，又刻畫了三個(gè)主體以市場(chǎng)需求為紐帶、以知識(shí)生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化為中心、以知識(shí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化為目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?；谠撃Ｐ停髡叻治隽撕贾菔姓?、區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)及職業(yè)教育間的三螺旋關(guān)系。杭州政府明確提出要建設(shè)創(chuàng)新型城市，依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)加快科技發(fā)展，而軟件產(chǎn)業(yè)無疑是推進(jìn)創(chuàng)新的戰(zhàn)略高地。其發(fā)展離不開區(qū)域政府推動(dòng)和職業(yè)教育支持，三者協(xié)同創(chuàng)新共進(jìn)的關(guān)系具有三螺旋模型驅(qū)動(dòng)特征。

作者探討了區(qū)域職業(yè)教育與軟件產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新路徑。第一，職教辦學(xué)模式與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新：1.創(chuàng)新現(xiàn)代職教體系，組建政、企、協(xié)、校四方聯(lián)合的現(xiàn)代職教集團(tuán)：2.創(chuàng)新高職中外合作辦學(xué)模式，服務(wù)對(duì)外開放戰(zhàn)略。第二，專業(yè)、課程對(duì)接產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新：1.建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)驅(qū)動(dòng)的專業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)制：2.建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)的課程改革機(jī)制。第三，校企共融。推進(jìn)職教資源積累創(chuàng)新機(jī)制：1.建立軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體：2.軟件技術(shù)職教師資培養(yǎng)融入企業(yè)工程師培養(yǎng)；3.構(gòu)建職教開放資源共建共享聯(lián)盟。第四，融入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價(jià)值創(chuàng)造過程的人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新：1.基于現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)生產(chǎn)性項(xiàng)目的“課項(xiàng)融通機(jī)制”：2.基于校企合作職業(yè)技能大賽的“課賽融通”機(jī)制：3.基于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的“課證融通”機(jī)制。第五，蘊(yùn)含企業(yè)文化的校園文化構(gòu)建機(jī)制創(chuàng)新。

中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：樣態(tài)與超越

唐林偉在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）2017年第2期中撰文，從我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的概念解析開始，分析了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的存在樣態(tài)。探討了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系當(dāng)下樣態(tài)的可能路徑。

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的大背景下，對(duì)“中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系”的研究是揭示我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期職業(yè)教育問題，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的基本要求。

基于以上背景作者首先從職業(yè)教育理論及其體系以及中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系兩個(gè)方面解析了中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系。從發(fā)生學(xué)的角度看，職業(yè)教育理論與職業(yè)教育實(shí)踐幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的，但職業(yè)教育理論體系的產(chǎn)生則是隨著職業(yè)教育的理論自覺的發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的：職業(yè)院校教師教育的發(fā)展，迫切需要對(duì)職業(yè)教育理論進(jìn)行有意識(shí)的總結(jié)與反思，需要系統(tǒng)化的職業(yè)教育理論。在職業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過對(duì)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)的理論建構(gòu)，職業(yè)教育的理論體系逐步清晰、豐滿起來。從學(xué)術(shù)建制上看，我國(guó)職業(yè)教育理論體系是龐大的教育理論體系的一個(gè)分支。而我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系則是指與當(dāng)今我國(guó)時(shí)代發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育理論體系，是指導(dǎo)我國(guó)改革開放以來經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的職業(yè)教育發(fā)展的理論體系。

而后作者分析了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的樣態(tài)主要有：1.臨摹的教材理論體系；2.濫觴的學(xué)科理論體系：3.阻隔的學(xué)術(shù)理論體系。最后作者探討了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)做好以下三個(gè)方面的工作：1.歷史感：尋找理論研究的精神家園；2.現(xiàn)實(shí)感：建構(gòu)本土生長(zhǎng)的職業(yè)教育問題：3.邏輯感：催生多元共生的研究范式。

京津冀中職教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配度分析

崔曉迪、翟希東、張曉鳳在《教育與經(jīng)濟(jì)》2017年第2期中撰文，以京津冀協(xié)同發(fā)展為背景，分別從規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量效益三方面分析了京津冀中職教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配程度。進(jìn)而提出了適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的京津冀中職教育提升策略。

中等職業(yè)教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間應(yīng)該是相互適應(yīng)、合作和促進(jìn)的關(guān)系。以實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。作者分別從中等職業(yè)教育規(guī)模與地區(qū)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的匹配度分析、中等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度分析、中等職業(yè)教育質(zhì)量效益與地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配度分析三部分展開。首先，規(guī)模匹配度分析。作者從“學(xué)校數(shù)量規(guī)?！?、“招生規(guī)模”、“在校生規(guī)?！钡攘?xiàng)指標(biāo)出發(fā)進(jìn)行分析，得出全國(guó)、京津冀地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模均在縮減，但經(jīng)濟(jì)規(guī)模均在增長(zhǎng)，中職教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模不相匹配，且京津冀三地中職教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)簪的規(guī)模總匹配度偏低，其中河北最不匹配，其次是北京，最后是天津。其次，結(jié)構(gòu)匹配度分析。作者將其與三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行匹配度分析，得出京津兩地的結(jié)構(gòu)匹配度要好于全國(guó)水平，其中，北京匹配度最高，而河北的結(jié)構(gòu)匹配度明顯低于全國(guó)水平，其專業(yè)結(jié)構(gòu)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)最不匹配。最后，質(zhì)量效益匹配度分析。經(jīng)過對(duì)比分析，就京津冀三地而言，天津市中職教育質(zhì)量效益表現(xiàn)最佳，河北其次，北京質(zhì)量效益匹配度最低，且低于全國(guó)水平。

基于上述分析，作者針對(duì)三省市不同層次的匹配度問題也給出了發(fā)展的一些建議，并提出了京津冀中職教育協(xié)同發(fā)展的三大策略：第一.京津冀三地應(yīng)圍繞自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)對(duì)接的跨行政區(qū)域的中等職業(yè)教育集團(tuán)，突出錯(cuò)位發(fā)展；第二，京津冀三地應(yīng)打破地域限制，實(shí)現(xiàn)面向產(chǎn)業(yè)對(duì)接的跨行政區(qū)域自主招生，提高中職教育資源的利用率；第三，推動(dòng)面向產(chǎn)業(yè)對(duì)接的京津冀中職繼續(xù)教育工作聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

職業(yè)院校內(nèi)部治理能力提升路徑研究

接劍橋、張弛在《教育理論與實(shí)踐》2017年第12期中撰文。對(duì)職業(yè)院校內(nèi)部治理能力提升的路徑問題進(jìn)行了全方面的探究，闡明了職業(yè)院校要健全治理機(jī)構(gòu)、創(chuàng)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)的內(nèi)部治理機(jī)制并完善內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，由此提出了職業(yè)院校的改革路徑。

職業(yè)院校采取怎樣的治理途徑直接關(guān)系到職業(yè)院校未來的發(fā)展。作者認(rèn)為，健全治理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)內(nèi)部治理能力是新形勢(shì)的要求：創(chuàng)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)的治理機(jī)制是提高職業(yè)院校內(nèi)部治理能力的前提：完善內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制是提高職業(yè)院校內(nèi)部治理能力的基礎(chǔ)：積極探索重要領(lǐng)域的改革是提高職業(yè)院校內(nèi)部治理能力的關(guān)鍵。

職業(yè)院校健全治理機(jī)構(gòu)主要包括：1.全面深化改革的發(fā)展思路為深化職業(yè)教育改革與發(fā)展提出了新的要求；2.樹立正確的治理理念，改革管理模式，要依靠市場(chǎng)、社會(huì)、國(guó)家政府三方面的力量，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)：3.提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求：4.建立良好發(fā)展環(huán)境呼吁新的內(nèi)部治理模式，要吸引更多社會(huì)力量投入到職業(yè)教育治理中。

職業(yè)院校創(chuàng)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)的內(nèi)部治理機(jī)制主要包括：1.依法制定體現(xiàn)職業(yè)教育特色的職業(yè)院校章程：2.制定和健全與職業(yè)院校章程相配套的各項(xiàng)規(guī)章制度。

職業(yè)院校完善內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制主要包括：1.健全行政決策機(jī)制，把專家論證、群眾參與等作為重大行政決策的重要程序，保證決策制度公開、公正、科學(xué)，且責(zé)任明確；2.完善責(zé)、權(quán)、利明晰的內(nèi)部管理和執(zhí)行機(jī)制，創(chuàng)建和完善院系之間的兩級(jí)管理機(jī)制，明確各院系之間的責(zé)任和工作任務(wù)；3.加強(qiáng)監(jiān)督體系建設(shè)，充分發(fā)揮紀(jì)檢監(jiān)督工作小組的監(jiān)督作用，對(duì)一些特殊崗位、重要部門、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的項(xiàng)目進(jìn)行全面的跟蹤監(jiān)督。

基于上述分析，作者提出職業(yè)院校要積極探索重要領(lǐng)域的改革路徑，主要包括：1.對(duì)人事分配制度進(jìn)行全方位改革，遵守“規(guī)劃職能、總量統(tǒng)籌、競(jìng)聘上崗、合理編制、科學(xué)設(shè)崗”的基本原則；2.創(chuàng)建教師主動(dòng)參與社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師服務(wù)社會(huì)的主觀能動(dòng)性，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。

智能制造背景下技術(shù)技能人才需求變化的調(diào)研與分析

王芳、趙中寧等人在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2017年第11期中撰文，調(diào)研了山東省國(guó)有企業(yè)智能化升級(jí)改造的現(xiàn)狀，分析了企業(yè)智能化建設(shè)的動(dòng)機(jī)、應(yīng)用的技術(shù)、員工崗位調(diào)整以及對(duì)技術(shù)技能人才的要求。并由此提出了智能制造背景下技術(shù)技能人才的需求變化。

課題組2015-2016年調(diào)研了山東省10家企業(yè)，收集了41個(gè)典型案例，并設(shè)計(jì)了綜合調(diào)查問卷。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，梳理出了企業(yè)智能制造建設(shè)的基本情況：1.開展智能化工作的企業(yè)或開展“兩化”融合的企業(yè)基本是行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者或經(jīng)濟(jì)效益較好的企業(yè)：2.大部分企業(yè)的智能化生產(chǎn)是以原有條件為基礎(chǔ)進(jìn)行升級(jí)改造：3.部分企業(yè)的智能化建設(shè)處于停滯狀態(tài)。

企業(yè)進(jìn)行智能化建設(shè)的主要?jiǎng)訖C(jī)，主要可分為以下幾個(gè)：1.進(jìn)行信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；2.建立企業(yè)資源智能化管理平臺(tái)：3.實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制智能化；4.實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用；5.探索產(chǎn)品的智能化服務(wù)。企業(yè)智能化建設(shè)中，調(diào)研中100%的企業(yè)都采用了識(shí)別技術(shù)、傳感技術(shù)，78%的企業(yè)使用了機(jī)器人技術(shù)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等也得到大部分企業(yè)的使用，只有3D打印技術(shù)的應(yīng)用較少。企業(yè)智能化實(shí)施中一線員工的崗位調(diào)整情況，據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)沒有太大變化，技術(shù)技能人才大部分轉(zhuǎn)向了設(shè)備維護(hù)與管理。企業(yè)智能化制造對(duì)技術(shù)技能人才的知識(shí)、素質(zhì)、能力要求：1.不同行業(yè)企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的要求基本一致，即職業(yè)道德、安全意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)習(xí)能力、對(duì)企業(yè)文化認(rèn)可等：2.企業(yè)對(duì)專業(yè)基本知識(shí)要求比較普遍：3.對(duì)學(xué)生的電氣技術(shù)要求不斷提高。

基于上述分析，作者提出了智能制造背景下技術(shù)技能人才的需求變化：1.信息化建設(shè)與應(yīng)用“最后一公里”問題解決的主力軍是技術(shù)技能人才：2.智能制造的物聯(lián)網(wǎng)人才需求將大幅度提升；3.數(shù)據(jù)化維修人才將成為“維保崗位”的新寵。

職業(yè)教育“協(xié)商治理”說辨正

孫長(zhǎng)遠(yuǎn)、龐學(xué)光在《教育發(fā)展研究》2017年第3期中撰文。分析了職業(yè)教育“協(xié)商治理”說的基本觀點(diǎn)與根本缺陷，提出了應(yīng)實(shí)施政府主導(dǎo)的職業(yè)教育“協(xié)商治理”模式，進(jìn)而闡述了職業(yè)教育治理過程中政府主導(dǎo)責(zé)任的定位。

“協(xié)商治理”說的基本觀點(diǎn)是：政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、非營(yíng)利組織以及個(gè)人等利益主體都是職業(yè)教育治理的主體，而這些治理主體可以通過協(xié)商、合作或共治的方式。共同解決職業(yè)教育面臨的問題和矛盾，并致力于職業(yè)教育質(zhì)量的提高。作者認(rèn)為，在探討職業(yè)教育治理的“協(xié)商治理”模式時(shí)，必須將治理能力納入分析范疇。治理能力是包括決策能力、執(zhí)行能力、調(diào)控能力和協(xié)同能力等要素在內(nèi)的綜合改造能力。某一主體的治理能力越強(qiáng)，則治理水平越高，其承擔(dān)的治理責(zé)任也就越重。

政府主導(dǎo)是指政府在社會(huì)事物或領(lǐng)域的運(yùn)行中處于主導(dǎo)性地位。發(fā)揮著主要的、方向引導(dǎo)性的作用。作者認(rèn)為職業(yè)教育治理應(yīng)該實(shí)施政府主導(dǎo)的“協(xié)商治理”模式主要基于以下兩點(diǎn)原因：1.政府的治理能力決定了其在職業(yè)教育治理中的主導(dǎo)地位和責(zé)任定位。在“多元化”的職業(yè)教育治理主體中，政府作為強(qiáng)有力的行使國(guó)家權(quán)力的組織，其治理能力無疑是最強(qiáng)的。2.政府是協(xié)調(diào)治理主體間利益關(guān)系的治理核心。職業(yè)教育事業(yè)作為公共事務(wù)的重要組成部分、作為實(shí)現(xiàn)公共利益的重要途徑，政府應(yīng)該承擔(dān)起必要的發(fā)展責(zé)任。職業(yè)教育可以在一定程度上和市場(chǎng)相結(jié)合，將可以由市場(chǎng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容交給市場(chǎng)，而政府自身則可以將有限的精力更多地投入到政策制定、溝通協(xié)調(diào)和監(jiān)督評(píng)價(jià)等自己更擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。

基于我國(guó)的具體國(guó)情和職業(yè)教育治理的現(xiàn)實(shí)需要，作者提出我國(guó)政府在主導(dǎo)職業(yè)教育治理過程中應(yīng)該至少承擔(dān)以下八種責(zé)任：1.建立完整的職業(yè)教育法律法規(guī)體系；2.供給優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育產(chǎn)品或服務(wù)：3.提供充足的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)；4.賦予廣泛的職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)；5.引導(dǎo)社會(huì)力量參與職業(yè)教育辦學(xué)：6.培育有效的教育中介組織；7.實(shí)施對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)管；8.完善職業(yè)教育發(fā)展信息服務(wù)。

大職教視閾下的“新三教統(tǒng)籌”

丁哲學(xué)在《成人教育》2017年第4期中撰文，闡述了“新三教統(tǒng)籌”的內(nèi)涵及功能定位，提出了“新三教統(tǒng)籌”的運(yùn)行機(jī)制與發(fā)展模式思考，并進(jìn)一步說明了相應(yīng)的政策保障。

“新三教統(tǒng)籌”是指在大職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)，通過整合資源，優(yōu)化配置，促進(jìn)職業(yè)教育、成人教育、社區(qū)（老年）教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、融合發(fā)展，形成“特色鮮明、多元立交、產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、充滿活力”的多功能辦學(xué)實(shí)體。其功能主要定位于促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、與社會(huì)需求的緊密對(duì)接；促進(jìn)人的發(fā)展?jié)M足和人的發(fā)展需求作為價(jià)值取向；有利于解決職業(yè)學(xué)校的招生辦學(xué)困境。

“新三教統(tǒng)籌”的運(yùn)行機(jī)制是保證三教構(gòu)成結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的內(nèi)在機(jī)理和外化機(jī)制，需要做到兩點(diǎn)：第一，建立“新三教統(tǒng)籌”的網(wǎng)絡(luò)體系和組織架構(gòu)；第二，建立促進(jìn)與保證三教統(tǒng)籌發(fā)揮整體功能的領(lǐng)導(dǎo)管理體制?！靶氯探y(tǒng)籌”的辦學(xué)發(fā)展模式主要可以采取三位一體模式、主體延伸模式、外分內(nèi)統(tǒng)模式，其中三位一體模式應(yīng)是主要模式，其他模式作為必要補(bǔ)充。

為了“新三教統(tǒng)籌”的運(yùn)行與實(shí)施，政府的保障措施需要做到以下四點(diǎn)：第一，做好頂層制度設(shè)計(jì)；第二，建立長(zhǎng)效的溝通機(jī)制；第三，多元籌資，保障投入：第四，試點(diǎn)先行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

英國(guó)開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持的整合性實(shí)踐及啟示

李娟、盧昕和薛晶潔在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2017年第3期中撰文。歸納分析了英國(guó)開放大學(xué)優(yōu)化學(xué)習(xí)支持實(shí)踐采取的整合性策略，包括入門級(jí)課程的跨學(xué)科整合、學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)的跨區(qū)域整合、支持流程的跨階段整合，以及學(xué)生數(shù)據(jù)的跨平臺(tái)整合，進(jìn)而提出了對(duì)優(yōu)化我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持實(shí)踐的思考。

為應(yīng)對(duì)英國(guó)教育撥款新政策和學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)化支持的迫切需求，英國(guó)開放大學(xué)采用了整合性策略優(yōu)化學(xué)習(xí)支持的實(shí)踐，主要包括以下四個(gè)方面：1.X門級(jí)的跨學(xué)科整合，設(shè)置跨學(xué)科的“接入課程”，這為初學(xué)者提供了更有利的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與支持；2.學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)的跨區(qū)域整合，成立聚焦專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)，一種連接總校和學(xué)習(xí)中心、跨部門、跨區(qū)域的人員組合；3.支持流程的跨階段整合，研發(fā)“學(xué)習(xí)與學(xué)生支持的整合性模式”，突出了關(guān)乎學(xué)習(xí)者繼續(xù)保持學(xué)習(xí)還是放棄學(xué)習(xí)的12個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)；4.學(xué)生數(shù)據(jù)的跨平臺(tái)整合，先后自主研發(fā)VOICE系統(tǒng)和系列學(xué)生支持信息化工具，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校及學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)對(duì)每一位學(xué)生、每個(gè)環(huán)節(jié)的跟蹤和監(jiān)控。

基于以上分析。作者提出了優(yōu)化我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持實(shí)踐的的思考：1.探索設(shè)計(jì)面向初學(xué)者的寬口徑入門課程，為潛在學(xué)習(xí)者拓寬學(xué)習(xí)通道；2.強(qiáng)化開放教育系統(tǒng)之間跨區(qū)域的專業(yè)合作與支持，盤活并整合系統(tǒng)分校師資；3.優(yōu)化以學(xué)習(xí)者個(gè)體為對(duì)象的學(xué)習(xí)支持理念與流程，完善以課程學(xué)習(xí)為單元的開放型支持流程：4.加強(qiáng)跨平臺(tái)的數(shù)據(jù)整合與可視化分析，推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。

大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

孫鈺林在《中國(guó)高教研究》2017年第4期中撰文，闡述了大數(shù)據(jù)帶給職業(yè)教育的機(jī)遇，分析了大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，并基于職業(yè)教育系統(tǒng)論的角度構(gòu)建了全面、系統(tǒng)的職業(yè)教育的大數(shù)據(jù)應(yīng)用路徑。

目前大數(shù)據(jù)在教育研究中主要集中于理論授課和知識(shí)傳播，在技能傳授領(lǐng)域并沒有太多應(yīng)用，其點(diǎn)擊量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)僅僅是GB級(jí)的，這僅在支持知識(shí)傳播方面有一定作用，然而職業(yè)教育的技能傳授所需要的數(shù)據(jù)是TB甚至高級(jí)的。因?yàn)樗枰臄?shù)據(jù)更為全面。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，各類“具有可靠性、有效性和代表性的數(shù)據(jù)”的采集成為可能，這就給職業(yè)教育研究帶來了新的機(jī)遇。因此需要從理論范式層面尋找職業(yè)教育研究變化的新趨勢(shì)，從傳統(tǒng)的小數(shù)據(jù)、建立在抽樣基礎(chǔ)上的職業(yè)教育研究向數(shù)據(jù)密集型的技術(shù)方法轉(zhuǎn)變，開展職業(yè)教育研究的路徑轉(zhuǎn)換探索。

大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育宏觀管理理念中的應(yīng)用，包括數(shù)據(jù)中心建設(shè)、數(shù)據(jù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面的應(yīng)用，涵蓋培育治理理念、構(gòu)筑治理基礎(chǔ)、優(yōu)化治理環(huán)境、創(chuàng)新治理模式、整合治理人才的“循數(shù)治理”的實(shí)現(xiàn)路徑方面的應(yīng)用。提煉了相對(duì)全面的大數(shù)據(jù)平臺(tái)應(yīng)用，探索建立由政府、行業(yè)（企業(yè)）、院校三方共同參與的以數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置模式方面以及在院校評(píng)估中和現(xiàn)代學(xué)徒制方面的應(yīng)用等。具體應(yīng)用包括兩類：一類是大數(shù)據(jù)與資源庫(kù)建設(shè)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)構(gòu)建；另一類是大數(shù)據(jù)在人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用。然而大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用中存在諸多問題，如大數(shù)據(jù)在職業(yè)課程開發(fā)領(lǐng)域的應(yīng)用有進(jìn)一步拓展的空間，大數(shù)據(jù)在學(xué)生能力測(cè)評(píng)中的應(yīng)用不夠充分，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的技術(shù)、工具在實(shí)際應(yīng)用中相對(duì)較少等。

依據(jù)上述分析，作者基于職業(yè)教育系統(tǒng)論的視角，從大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育理念、職業(yè)教育主體、職業(yè)教育客體、職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、職業(yè)教育課程開發(fā)、職業(yè)教育教與學(xué)方法、職業(yè)教育的教材、職業(yè)教育設(shè)施設(shè)備、學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估十個(gè)維度的應(yīng)用展開討論，構(gòu)建了全面、系統(tǒng)的職業(yè)教育的大數(shù)據(jù)應(yīng)用路徑。

工作場(chǎng)所數(shù)字化學(xué)習(xí)：特征、價(jià)值與模式

吳峰、江鳳娟在《教育研究》2017年第3期中撰文，指出了工作場(chǎng)所數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)從人力資源數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)向人力資源質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)型過程中具有關(guān)鍵性作用，歸納了工作場(chǎng)所數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征，并通過問卷調(diào)查和案例分析發(fā)現(xiàn)了工作場(chǎng)所數(shù)字化學(xué)習(xí)的價(jià)值，提出了三種工作場(chǎng)所數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式，并在此基礎(chǔ)上揭示了工作場(chǎng)所數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。

首先作者從學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)維度對(duì)工作場(chǎng)所數(shù)字化學(xué)習(xí)、學(xué)校場(chǎng)所數(shù)字化學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)所面對(duì)面學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，指出了工作場(chǎng)所數(shù)字化學(xué)習(xí)是面向成人的學(xué)習(xí)，是基于技術(shù)的學(xué)習(xí)，具有人力資源開發(fā)屬性的特征。此外，工作場(chǎng)所數(shù)字化學(xué)習(xí)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是提高職工培訓(xùn)覆蓋率：二是解決了學(xué)習(xí)與工作的時(shí)間沖突；三是降低培訓(xùn)成本；四是促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；五是實(shí)現(xiàn)智能化培訓(xùn)管理。

工作場(chǎng)所數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)因不同的組織學(xué)習(xí)規(guī)劃而采用不同的模式。一是崗位勝任能力導(dǎo)向的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式：在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可以匯聚眾多數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。能夠很好地滿足全體職工基于崗位勝任力的學(xué)習(xí)需求。二是績(jī)效技術(shù)導(dǎo)向的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式：這種基于績(jī)效原因而采取數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，數(shù)字化課程按照問題導(dǎo)向的層次逐漸展開。三是職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式：基于職業(yè)生涯發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，為職工的職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，最終為企業(yè)的戰(zhàn)略服務(wù)。

最后，作者提出了工作場(chǎng)所數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)：工作場(chǎng)所的混合式學(xué)習(xí)來源于多種需要，包括實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的需要、硬條件約束需要、“學(xué)”與“習(xí)”的混合需要。混合式學(xué)習(xí)方式的采用，將面對(duì)面學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)有機(jī)地整合起來，使兩種主要學(xué)習(xí)方式相互支持，將是工作場(chǎng)所數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。

特約編輯 匡瑛 責(zé)任編輯 賴曉寒