許懷明

四年級語文學科使用部編教材，教材無論從外觀、內容還是編排形式上，都有別于傳統(tǒng)教材，真有“新”的感覺。我最欣賞其富有特色的讓人耳目一新的內容編排。

每個單元的開篇頁，“雙線組元”提示語可謂言簡意賅，一目了然。每單元此頁圖文并茂，相映成趣，凸顯主題?！半p元”中的人文主題，多引經據典，娓娓道出;背景圖則唯美清新，引人入勝。“雙元”中的語文素養(yǎng)，能給教學指明方向和重點，讓教師和學生在單元伊始就明白教什么和學什么。

比如上冊第一單元開篇的“人文主題”是王維的詩句“江流天地外，山色有無中?！北尘皥D是朦朦朧朧的湖光山色，山圍繞著湖，湖倒映著山，平靜的湖面漂著一葉輕舟……詩與畫互相映襯，詩情畫意躍然紙上，浮于腦海，讓人立感語文之強大魅力。在如此賞心悅目的同時，右下方的語文素養(yǎng)要求會流進你的視野：“邊讀邊想象畫面，感受自然之美;向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦理由?！彼查g，單元的教學重點見于眼，明于心，豈不美哉！

我喜歡反復翻閱各單元的開篇頁，細細品味，往往受益匪淺。

有一次，我隨意翻閱課本，就在第六十一頁停了下來。這正是習作單元 第五單元的開篇。人文主題“我手寫我心，彩筆繪生活”，吸引我的眼球。這十個字讓我想起語文科代表曾反映同學抄襲作文的事。我隨即調整計劃，提前教學第五單元 ，準備就從這十個字談起說開。

首先當然是從學生喜聞樂見的卡通插圖（單元開篇頁背景圖）引入：親愛的同學們，你看，圖中三個小朋友坐著什么飛機？（鉛筆飛機）從他們的表情，你覺得他們心情怎樣？（開心）最前面的小朋友的飛機下面是什么？（一張大大的稿紙）你們知道他們?yōu)槭裁撮_心地、自由自在地翱翔于空中，與藍天白云做朋友嗎？其實，圖的上面有答案（圖的上方寫著“我手寫我心，彩筆繪生活”），請找找看！許多學生不約而同讀出：“我手寫我心，彩筆繪生活。”在學生興致勃勃之際，我趁機拋出問題：“我手寫我心”是什么意思？一陣沉默之后，有一位學生發(fā)言：“意思就是寫作文就要表達自己的心聲，寫想說的心里話?！薄熬?！同學們還不送上熱烈的掌聲？”

響亮的掌聲過后，我若有所思地說：“近來，我們的科代表反映，班里有些同學完成習作時總喜歡抄襲別人的作文。同學們怎么看？”又是一陣沉默。我的一句“這是不是‘我手寫我心呢？”打破沉默的氣氛，可愛的學生們齊聲應答：“不是 ！”

“我為同學們獲得重要共識感到由衷的高興，那從今往后，習作就要寫自己想說的，告別抄襲，寫出屬于自己的作文?！?/p>

“怎樣把一件事寫清楚，我們去哪里學方法呢？”課堂出現(xiàn)第三次沉默?！翱蓯鄣耐瑢W們，圖畫下邊有答案（圖畫下邊是語文素養(yǎng)要求：了解作者怎樣把事情寫清楚的;寫一件事，把事情寫清楚），誰能準確發(fā)現(xiàn)？”此處已經沒有沉默，學生們從第一點要求中懂得從各篇課文中去了解作者是怎樣把事情寫清楚的。到此，大家都迫不及待地想翻看本單元的課文。于是我順水推舟，引導學生對本單元幾篇記事的課文都大致了解了一下。

我把這看成一節(jié)單元開篇課。

責任編輯 王思靜