周榮燕

【摘要】德育工作一直是學(xué)校教育的工作重點(diǎn)，也是班主任指導(dǎo)教育學(xué)生的主要內(nèi)容。因?yàn)榈掠ぷ骶哂衅涮厥庑?，既不能?qiáng)加，也不能硬塞，而應(yīng)形式多樣，不失時(shí)機(jī)地加以滲透，潤物無聲。要克服重智育、輕德育；重行為約束、輕道德內(nèi)化現(xiàn)象，讓每次教育都成為德育的典范，師愛的杰作。把德育工作真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在潛移默化中達(dá)到教育的目的。教育是藝術(shù)而不是技術(shù)，是無形的靈魂工程，因此工作中不能粗制濫造，簡單勾勒，而應(yīng)精雕細(xì)刻、反復(fù)琢磨，要講究方式方法，方法不對頭，工效低如牛。

【關(guān)鍵詞】德育；小學(xué)；無聲藝術(shù)；班主任

長期以來，在班主任的德育工作中，往往會(huì)形成這樣一種思維定式，即誰找學(xué)生談話談得多，誰的工作就會(huì)被認(rèn)為做得認(rèn)真，做得具體，做得好。以往人們把苦口婆心列入師德范疇，甚至認(rèn)為誰做到誰就達(dá)標(biāo)、合格，殊不知有多少教師在對牛彈琴。當(dāng)然，談話是班主任工作中不可缺少的重要組成部分，但是無聲藝術(shù)在班主任工作中也是不可缺少的。恰恰相反，筆者認(rèn)為在班主任的德育工作中，還應(yīng)該利用心理學(xué)的一些知識，多運(yùn)用一些無聲技巧進(jìn)行德育教育，這樣往往能收到意想不到的教育效果。

一、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”。

俗語說得好：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，班規(guī)是對學(xué)生不良行為的約束和糾正。利用通常的強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守往往會(huì)適得其反，多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生往往會(huì)為了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，班規(guī)的制定不需面面俱到，但要不影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生犯錯(cuò)后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節(jié)目等等。對于新班級，開始階段的常規(guī)工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎(chǔ)，班級會(huì)出現(xiàn)積極向上穩(wěn)步前進(jìn)的局面。班集體的凝聚力增強(qiáng)了，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，班級的綜合評比也就會(huì)有很大的進(jìn)步，每月一次的流動(dòng)紅旗既是見證更是進(jìn)一步前進(jìn)的動(dòng)力。

二、建立一支優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，使班級“分權(quán)”、“分層”合作。

小學(xué)的孩子較為單純，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望在參與班級管理時(shí)大展身手。如果權(quán)力過于集中在幾個(gè)同學(xué)手中，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，又不利于營造學(xué)生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會(huì)大大減弱班級自身的教育力和感染力。實(shí)行班級工作“分權(quán)”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應(yīng)當(dāng)各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。當(dāng)然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。定期對班干部的工作能力進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，給他們講解各部分的工作要點(diǎn)，組織他們學(xué)會(huì)指定計(jì)劃及具體措施，定期召開班干部會(huì)議，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以糾正。同時(shí)必須嚴(yán)厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級樹立良好班風(fēng)。

三、培養(yǎng)一班充滿自信的學(xué)生群體。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計(jì)上，并能認(rèn)清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經(jīng)過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點(diǎn)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能認(rèn)真做好每一件事情，培養(yǎng)樹立他們相應(yīng)的自信心是必不可少的。特別是開學(xué)初，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度，出現(xiàn)“消化不良”或“欠債”的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致惡性循環(huán)。我主張學(xué)生在自我暗示中培養(yǎng)自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導(dǎo)人的行為，使之按預(yù)想的目標(biāo)活動(dòng)，最終達(dá)到目的。例如，當(dāng)一個(gè)人心情沮喪時(shí)，反復(fù)在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快?！焙芸炀湍軒椭藦牟涣记榫w中擺脫出來。所以，經(jīng)常讓學(xué)生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學(xué)好英語”，“我的語文成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學(xué)生能力的提高，而且對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，都會(huì)產(chǎn)生意想不到的良好效果。

四、班主任教育工作中無聲藝術(shù)

在教學(xué)工作中，教師往往會(huì)遇到這樣一種情況：一個(gè)學(xué)生在課堂上講小話或做與課堂無關(guān)的事情，這時(shí)，教師突然停下正在進(jìn)行的授課，讓全班都保持沉默，那么這位學(xué)生立即感覺到一種異樣，意識到教師注意到了自己，進(jìn)而停止說話或正在做的事情，這就是無聲藝術(shù)的不自覺運(yùn)用。這樣不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，避免和學(xué)生發(fā)生正面的沖突，而且還可發(fā)揮出教育的最佳效果。

1.無聲藝術(shù)，可以是動(dòng)作相佐，有時(shí)也會(huì)收到意想不到的效果。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們受不得一點(diǎn)委屈，如果教師在他們犯錯(cuò)時(shí)，直接用語言去批評，就很容易激怒他們，事情就可能變得很糟糕。一次，筆者剛接這個(gè)班不久，有一天下午第五節(jié)課，筆者正在講課，突然“哇”的一聲，潘同學(xué)吐了一地。臭味立即充滿整個(gè)教室。潘同學(xué)臉色蒼白，痛苦地趴在桌上，見他這樣，筆者的心緊縮了一下，其他同學(xué)呢？有的捏著鼻子，有的用書扇著驅(qū)趕臭味，有的竟然起哄：“熏死了，熏死了！”面對這一場面，筆者心理“騰”地一下就火了：“同學(xué)生病了，這么多同學(xué)就沒有一個(gè)能主動(dòng)站出來幫忙，還幸災(zāi)樂禍，你們還有人情味嗎？”筆者真想狠狠教訓(xùn)他們一頓，可粗暴的責(zé)備和訓(xùn)斥是不能從根本上解決問題的。即使筆者的責(zé)罰暫時(shí)有效，也維持不了幾天，反倒會(huì)拉大師生的距離，給以后的工作造成障礙?！敖處煹娜烁瘢瑢τ谀暧仔撵`的影響是任何教育科學(xué)，任何道理箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的教育力度。”教育家烏申斯基的話再次響在耳畔。筆者快步走到潘同學(xué)面前，掏出紙巾，邊為他擦嘴，邊詢問病情，確認(rèn)是否感冒所致。于是甲同學(xué)拿起掃把和垃圾鏟，從外面取了沙子，清掃嘔吐物。教室里很快安靜了下來，大家的目光都集中到了甲同學(xué)身上，有的驚訝，有的滿臉通紅……班長和另外兩個(gè)學(xué)生連忙接過甲同學(xué)手中的工具接著打掃，一位學(xué)生主動(dòng)跟筆者送潘同學(xué)去醫(yī)院，當(dāng)筆者將潘同學(xué)安頓好，走進(jìn)教室時(shí)，地面已掃得干干凈凈，工具也放得整整齊齊，這說明甲同學(xué)的行動(dòng)對他們產(chǎn)生了影響，還有什么必要講過多的道理呢？

2.無聲藝術(shù)，還可以運(yùn)用眼神暗示。人們都說眼睛是心靈的窗口，一點(diǎn)不錯(cuò)，運(yùn)用眼神暗示可以表達(dá)出各種用言語所無法表達(dá)出的焦慮、關(guān)切、憐愛、激勵(lì)、責(zé)備等情緒。筆者曾經(jīng)帶過一名高一年級的學(xué)生，他平時(shí)成績很好，自尊心和上進(jìn)心都很強(qiáng)，不幸的是他在期末考試時(shí)失利了。筆者清楚地記得，他回學(xué)校領(lǐng)成績單，當(dāng)把成績單遞給他時(shí)，筆者一言不發(fā)，只是默默地望著他，眼睛里充滿憐愛和激勵(lì)。他當(dāng)時(shí)接過成績單后，低頭沉默了一下，才抬頭看了看筆者的眼睛，然后轉(zhuǎn)身走了。暑假期間，他特意給筆者寫了一封信，讓筆者不要擔(dān)心，他在假期會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)，下學(xué)期會(huì)給筆者一個(gè)驚喜。他在信中特別強(qiáng)調(diào)，是筆者發(fā)成績單那天的沉默和眼神激勵(lì)了他，給了他勇氣，幫他站了起來，他這輩子都忘不了筆者那充滿憐愛和激勵(lì)的眼神。后來，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特別刻苦努力，高三畢業(yè)后，以優(yōu)異的成績考上了上?？萍即髮W(xué)，現(xiàn)在想起來，當(dāng)時(shí)，筆者無論運(yùn)用什么樣的語言來安慰和鼓勵(lì)他，都是多余的。

總之，無論是陡然沉默，動(dòng)作相佐，還是眼神暗示等都是無聲藝術(shù)的具體表現(xiàn)，都是德育工作者特意設(shè)置的一種寧靜肅穆的氛圍，以期讓學(xué)生感受到一種力量，這樣往往會(huì)收到意想不到的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志宏.談班主任德育工作的藝術(shù)[J].班主任之友，1999（7）.