劉曉娟

摘 要：自2001年《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒發(fā)以來，我國小學(xué)音樂教育受到了黨和國家前所未有的重視，在課程改革方面取得了很多成績。但是，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，再回顧與反思課改過程，還有一些值得我們?nèi)シ此己完P(guān)注的問題。文章對(duì)課改實(shí)施以來我國小學(xué)音樂教育所取得的成績與存在的問題進(jìn)行了思考。

一、新課標(biāo)下的音樂課堂教學(xué)的突出成績

（1）制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)音樂教育工作的文件和法規(guī)，從根本上改變了我國中小學(xué)音樂教育無法可依的局面。

（2）師資人數(shù)不斷增加，參與新課改培訓(xùn)的隊(duì)伍逐年壯大。

（3）教學(xué)硬件設(shè)施在各地區(qū)、各校的配備趨于規(guī)范化，有效地配合課程改革的順利進(jìn)行。

（4）全國各校根據(jù)自身特點(diǎn)及優(yōu)勢，大力開展一系列生機(jī)勃勃的課外校外音樂活動(dòng)，從而促進(jìn)了校園音樂文化事業(yè)的發(fā)展。

（5）課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法開始由傳統(tǒng)的灌輸式教育向啟發(fā)和綜合創(chuàng)新式教育模式轉(zhuǎn)變。

但是回顧與反思十幾年的課改，還有一些值得我們?nèi)リP(guān)注的問題。

二、小學(xué)音樂學(xué)科存在的問題思考

1.音樂課程在小學(xué)課程體系中受重視的程度不夠

音樂課程是實(shí)施美育的重要途徑，它具有審美體驗(yàn)價(jià)值，此外，它還有創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值。2000年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》的文件，并召開的第一個(gè)會(huì)議是“減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)工作電視會(huì)議”，要求減輕中小學(xué)生過重的課程負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育部這些決定、文件、會(huì)議的提出，清楚而強(qiáng)烈地表明國家正采取措施促進(jìn)我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展，全國各省市的音樂開課率普遍提高，要求各校每周必須開設(shè)1～2節(jié)的音樂課，但受重視的程度卻不夠，表現(xiàn)在：

（1）在小學(xué)課程中，語數(shù)外是備受重視的所謂的“主科”，被認(rèn)為是最重要的科目，而“音體美”則被稱為“小三門”，僅作為培養(yǎng)興趣愛好，可有可無，是“副科”。

（2）音樂學(xué)科教師之間缺乏競爭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂課的重視主要在每年重大節(jié)日的節(jié)目編排上，對(duì)其課堂教學(xué)方面的聽課次數(shù)普遍不多，重視程度低。

（3）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。雖然學(xué)校目前采用綜合等級(jí)評(píng)價(jià)方式，不再以分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生能力的高低，但對(duì)于音樂課的考核，有些學(xué)校以平時(shí)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，有些學(xué)校甚至以學(xué)生唱一首歌來評(píng)價(jià)。

2.義務(wù)音樂教育課程改革與高校師范專業(yè)課程體系師資培養(yǎng)方面缺少銜接點(diǎn)

九年義務(wù)教育階段的師資力量主要來源于高校師范專業(yè)畢業(yè)的人才，但現(xiàn)如今，高校師范課程改革還未開始。

一方面，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，高校師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)輸送優(yōu)秀人才，為中小學(xué)音樂教育服務(wù)，強(qiáng)調(diào)“師范性”，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。但現(xiàn)如今，我國的師范院校卻成了“小型音樂學(xué)院”，只注重學(xué)生某一項(xiàng)專業(yè)技能培養(yǎng)，而且近年來，各高校都在擴(kuò)招，生源的整體質(zhì)量也有所下降，師范專業(yè)的除“主修課”以外的“副修課”與“選修課”整體質(zhì)量也都在下降。

另一方面，在課程體系方面，高校師范課程體系設(shè)置目前仍沿用以往的體系，如中國音樂史、西方音樂史、配器等，課程內(nèi)容過于“泛、雜、多、專”，這種設(shè)置太分散，缺乏整體性，學(xué)生只學(xué)到一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，卻很難將這些小知識(shí)點(diǎn)串起來，形成整體思路，再運(yùn)用到中小學(xué)音樂課堂。從一定意義上講，純粹的理論知識(shí)對(duì)于中小學(xué)音樂教師的要求并不太高，新課改對(duì)教師的要求在于“如何上好課”，因此，在對(duì)義務(wù)教育音樂教師培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)對(duì)高校師范專業(yè)的師范生的在校學(xué)習(xí)內(nèi)容及培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，使二者有銜接點(diǎn)。

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)階段，筆者呼吁學(xué)校在小學(xué)階段真正重視學(xué)生綜合能力，少點(diǎn)分?jǐn)?shù)上的評(píng)定，多點(diǎn)綜合能力上的提高，讓音樂課受到與其他科目同等的重視，這種重視不能僅僅體現(xiàn)在開課率及課外及校外活動(dòng)上，要更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)及音樂課程改革的各方面，使音樂課程從教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生甚至家長各方面都予以重視，使音樂課程發(fā)揮它自身的價(jià)值，真正為學(xué)生“減負(fù)”并促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚思源.中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育文獻(xiàn)（1949—1995）[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]廖家驊.音樂審美教育[M].北京：人民音樂出版社，1993.

[3]（美）貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學(xué)[M].熊 蕾，譯.北京：人民音樂出版社，2003.

[4]曹 理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M]. 上海：上海教育出版社，1993.

[5]（美）詹姆士·L·穆塞爾，（美）梅貝爾·格連.中小學(xué)音樂課教學(xué)法[M].章 枚，譯.成都：四川人民出版社，1983.

（作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬中小學(xué)）