唐思德

隨著計算機的日益普及，計算機已進入課堂。計算機輔助教學提供了豐富多彩的教學內容及知識內容的擴張手段，就可以解決許多傳統(tǒng)的教學手段長期以來不能解決的問題，使課堂教學生動活潑，大大提高了教學效率，贏得了學生的喜愛。那么，計算機輔助教學在化學教學中的作用、效果、注意事項如何呢？在這方面我進行了一些嘗試，通過實踐，我體會到只要合理適當地應用計算機，使它與傳統(tǒng)的教學模式有機結合，就能起到事半功倍的良好效果。

1.利用多媒體，多方面刺激學生，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)模式教學中，教師使學生對上課有興趣是比較容易做到的，但要使學生對上課內容有興趣就會困難些。而多媒體教學是以直接知覺為主的教育教學方式，它在課堂教學中能根據教學內容與學生的具體情況，將教學涉及的事物又適時展現，教育形象鮮明，使學生既能看得見形象，又能聽得到聲音，化抽象為具體，化微觀為宏觀。例如，我在化學課堂中準備了許多有關化學實驗和化學知識等方面的素材。如在講分子、原子、離子的時候，適時調用一些動畫，既可化微觀為宏觀，又可激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。多媒體顯示的畫面以清晰形象、色彩豐富、調用方便等優(yōu)點，在教學效果和吸引學生注意力方面，比投影、掛圖更有優(yōu)越性。再如，在做一些演示實驗（如鐵與稀硫酸反應時），我利用實物投影儀，把細微的化學現象通過屏幕清晰地展示在全體學生眼前，克服了后排學生觀察不清的弊端。通過多媒體教學，化學實驗、研究和學習化學的手段更加直觀，使課堂氣氛更活躍，學生學習的興趣更加濃厚，求知欲更強。

2.模擬過程、直觀具體，突破重難點

化學知識中存在許多抽象、微觀 、不可見或難以解釋的東西，在傳統(tǒng)教學中，教師以掛圖、投影和模型來幫助學生想象，但因為這些輔助手段的靜止性和單一性，實際效果有時并不理想，而多媒體卻可以利用其功能輕松解決這一問題，如“原子的結構”一節(jié)的教學中，原子構成是該節(jié)課的重難點，而原子在現實生活中不可見的，講解起來非常抽象，給學生的正確理解帶來困難，我在實際教學中，結合教材內容把HgO分子分解成原子，模擬制成CAI課件，采用動畫的方式將微觀世界“放大”，學生能通過HgO分子的分解，自然得出原子的概念。又如，在“水的組成”這一節(jié)課中，分析水分子形成氫分子和氧分子的過程很難理解，結合課本中的圖形，我把這一過程制成動畫形式，首先若干水分子分解為氫原子和氧原子，然后氫、氧原子分別結合成氫分子、氧分子，然后又分別聚集成氫氣和氧氣，使學生仿佛真看到分子的分解和原子的重新組合，使學生很容易理解化學反應的實質，突破了難點。

3.優(yōu)化教學過程，提高教學效果

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗增強學生對科學知識的感性認識，培養(yǎng)學生的動手能力和操作技能，使學生更好地掌握所學的知識。但是，初中化學中有些危險性較大的實驗和無法實際操作的內容，利用多媒體課件進行模擬實驗就能彌補實驗中的不足。例如，講解“排空氣法收集氣體”時，由于很多氣體都是無色的，學生很難理解排空氣法收集氣體的原理。如果利用CAI課件制作一瓶口向下的集氣瓶，進入的氣體為密度比空氣輕的白色微粒，分別演示導氣管伸入瓶底及放在瓶口所形成的效果演示，使學生明白排氣法的原理及如果不把導氣管伸入瓶底帶來后果。

4.及時信息反饋，適時掌握學生情況

計算機輔助教學改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式，使得教師引導點撥，運用“討論”“探究”“圖解”“情境”等方法促使學生自主學習變成了可能。計算機的即時顯現功能，可以把學生對某知識掌握的情況及時反饋出來，有助于教師發(fā)現教學中存在的問題，及時總結并調整教學方法，提高教學效率。比如，在計算機中錄入準備好的練習，上課時再將問題顯示在屏幕上，要求同學們回答，答對了可以給一個笑臉或一陣掌聲，給學生們以獎勵；答錯了則要求重做，給予一定提示，并給出 “加油”以示鼓勵。

5.網絡互聯(lián)，助疑難解決

當今是知識信息時代，新的教育理念提倡師生共同發(fā)展。從某種角度說，學生也是老師，那么互聯(lián)網這個浩瀚的知識海洋就可以實現師生換位，通過瀏覽各種相關網站，師生共同搜集各類相關知識，達到互相取長補短的目的。例如，現在正在興起的微課，學生就可以通過網絡，搜索自己難以突破的相關知識的微課，教師加以點撥，學生逐漸消化。

6.正確認識計算機的輔助地位，做好試驗教學

進行計算機輔助教學的研究首先要明確其地位是“輔助”，而不是“代替”?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，化學教學中，應以實驗為基礎，教學過程中，能做的實驗要堅決做，對于一些演示實驗效果較好的，如細鐵絲在氧氣中的燃燒實驗，如果能做成課件，而不去實驗這種做法是錯誤的。計算機僅僅是一種輔助工具，永遠代替不了教師，因而也不會成為教學的主導，應該繼續(xù)保留傳統(tǒng)教育中那些過程、內容和步驟，充分發(fā)揮教師在教學中的主導地位作用，不要為教學課件所左右。總而言之，以教師教學為主，計算機輔助教學為輔，現代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。

（作者單位：四川省梓潼縣仁和初級中學校）