林敏

筆者曾看過這樣的一句話：“傳統(tǒng)教學中，看起來教師是站著的，學生是坐著的，其實坐著的學生的軀體內，卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著，有時甚至是跪著的靈魂?！碑敃r心里一陣戰(zhàn)栗：這句話真是一針見血地指出了傳統(tǒng)教學的弊端，觸及我們教師心中的痛。

當代哲學的主流是宣揚人的主體性，新課改的核心理念是“以人為本”，它向傳統(tǒng)教學挑戰(zhàn)，強調了學生的主體地位，強調把學生的智力因素及非智力因素的形成和發(fā)展過程的主動權交給學生，這是教師無法替代的。主體性教育的目標側重于喚起主體意識、發(fā)展主體能力、塑造主體人格。新型的師生關系，帶來的是學生主體性和創(chuàng)造性的勃發(fā)，帶來的是學生對自我實現(xiàn)、心靈成長的愉悅。 為此，筆者在語文教學中，堅持以人為本，做了以下嘗試：

一、激發(fā)學生課堂學習的興趣

（1）使學生有充分的時間，改變過去“填鴨式”“滿堂灌”的模式。教師應放手把大部分的時間還給學生，讓他們有充分的時間主動去思考、質疑、理解，讓學生知其然，更知其所以然，以達到真正汲取知識養(yǎng)分的目的。

（2）使課堂有良好的氛圍。教師要走進學生心里，尊重學生，與他們“平起平坐”，鼓勵學生大膽質疑，提出獨到見解。即使答錯了，也要肯定他們敢于思考和發(fā)言，給學生的表揚不要只用單調的“很好”來評價。有一次，一個成績中下的學生的回答獨辟蹊徑，我不禁說：“你的回答別出心裁，讓我很驚喜！”全班同學也報以熱烈的掌聲。期末考時，他的語文成績更讓我驚喜——躍居全班第12名。

（3）使學生都有成就感。主體性教學的學生觀是沒有差生，而只有存在差異的學生。對成績較差的學生要以敏銳的目光發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時表揚。教師可以組織一些小組活動，如課本劇、手抄報、閱讀競賽等，以好生帶動所謂的“差生”，最后肯定優(yōu)生的組織能力、協(xié)調能力，表揚“差生”可喜的變化和進步，“讓學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂”。

二、調控學生自主學習的心理

（1）亦師亦友，滿足學生獲得平等尊重的心理。教師不要高高在上，應“蹲下身子”，和學生保持平等的狀態(tài)，以一顆真誠之心做學生心靈世界的開拓者。一次幾個學生誠懇地說：“林老師，以后我們就叫你‘林姐，可以嗎？”我備感欣慰：“可以呀，我很樂意做你們的姐姐和朋友！”隨著年齡的增長，這幾年，甚至已有學生叫我“干媽”了。“親其師則信其道”，學生在接受、認可、贊許教師后，就會更加強化學習動機。

（2）按需施教，滿足學生自主探究心理。了解學生對各知識點的不同實際需求，靈活設計教學內容，以學生最感興趣的內容作為攻克重點、難點的“炸藥”。如教《項鏈》時，讓學生討論：“本文的結尾耐人尋味，你如何看待瑪?shù)贍柕拢俊睂W生的回答可謂“百花齊放”：“為了一夜虛榮，瑪?shù)贍柕赂冻隽耸甑拇鷥r，不值”“一件偶然的小事改變了瑪?shù)贍柕碌娜松?，真可謂命運弄人”“貪圖享樂的瑪?shù)贍柕潞寥憧?，償還債務，是個誠信之人”“原來生活在虛幻世界里的瑪?shù)贍柕伦罱K能直面殘酷的現(xiàn)實，她是勇敢的?！?/p>

（3）更新教學模式，滿足學生渴求新鮮的心理。教師要結合學生的心理需求，注重教學方法的啟發(fā)性和新穎性，創(chuàng)建一種多變而有序的教學模式，使學生對教學內容保持濃厚的興趣。如教《智取生辰觀》時，讓學生演繹經典，走進角色內心：如果生辰綱進了城，該如何智??？學生有模有樣的裝扮、拿腔拿調的臺詞、有板有眼的表演，使臺下同學樂不可支。

三、培養(yǎng)學生自主探究的習慣

（1）讓學生與作者對話，積蓄探究文本的情感。讓學生了解作者的經歷、性格、寫作背景，這樣有助于解讀作者的心境情趣、作品的內涵意境，容易激起學生的情感漣漪，喚起他們進一步探究文本的欲望。如在教《聲聲慢》時，設計開放性的預習作業(yè)：“你會背李清照的哪些詞？她的詞有何特點？如何以她的人生經歷來看待她前后期詞的區(qū)別？”

（2）讓學生與文本對話，走進作者的心靈世界。學生在深入探究作者情感后，有潛在的主動探究的動力，教師可引導學生美讀課文，“與作者的心靈相感通”。如教《胡同文化》時，給學生思考、感悟的空間，鼓勵學生獨特的情感體驗，問：“你最喜歡文中哪些語句？為什么？你對此文的最深感受是什么？看到一些寫景的句子你聯(lián)想到什么？”

（3）讓學生與自我對話，升華情感并提高素養(yǎng)。每一次課堂延伸訓練，都力求在互動過程中借助于思維共振實現(xiàn)個體的升華。如教《士兵突擊》時教師可問：“在學習和生活中，你如何做到不拋棄、不放棄？”教送別詩時會問：“你一定有過送別的經歷，送不同的人有何不同感受？”這樣，會點燃學生心靈的火花，在類比聯(lián)想中，出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。

總之，教師要站在學生世界之中眼看耳聽，把準他們的脈搏，做他們智慧心田的播種者，實現(xiàn)從重“教”到重“學”的良性轉變，激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機勃勃的語文教學，讓他們在自主、輕松、活潑的氛圍中茁壯成長。只有這樣，才能讓“跪著”的學生挺直身軀。

（作者單位：福建省邵武職業(yè)中專學校）