劉玉　張生

“先學(xué)后教，少教多學(xué)?！闭n堂教學(xué)模式十分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一般包括預(yù)習(xí)提綱和小組學(xué)習(xí)提綱，這些題目主要是圍繞課后習(xí)題來(lái)設(shè)計(jì)的，答案在一些教輔參考書(shū)上基本都能找到。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生抄抄答案，在班組交流時(shí)再讀一讀，學(xué)生學(xué)得十分輕松。但這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)我認(rèn)為是“偽學(xué)習(xí)”，課堂缺乏學(xué)生的主體感悟，缺乏學(xué)生的情感投入，缺乏語(yǔ)文閱讀教學(xué)所提倡的“對(duì)話(huà)”與“交流”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力得不到應(yīng)有的鍛煉，語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提高。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”閱讀教學(xué)中，課文不是“教師與學(xué)生進(jìn)行冷靜分析和解剖的對(duì)象”，而是“為學(xué)生提供了揮灑情感 、理解人生和社會(huì)的情境、場(chǎng)所和空間”。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能開(kāi)啟學(xué)生的情感之門(mén)，使之與教師、與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)行有效的“對(duì)話(huà)”與“交流”，那教學(xué)活動(dòng)便是干癟空洞、枯燥無(wú)味的。情感共鳴是語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵要素。如何體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，上出高質(zhì)量的語(yǔ)文課？我想，在自學(xué)提綱中換個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題可能是一條新路。

在一次教研課上，一位教師執(zhí)教《巨人的花園》，其在備課時(shí)圍繞課后問(wèn)題設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)題目是：

（1）找出花園前后變化的句子，讀一讀并想一想，花園為什么有這樣的變化？

（2）他從小男孩的眼神里讀出了什么？他心里為什么火辣辣的？

（3）巨人醒悟后是什么態(tài)度？你感受到了什么？你想對(duì)巨人說(shuō)些什么？

在教研組備課中，我們認(rèn)為《巨人的花園》是一篇內(nèi)容比較淺顯的童話(huà)故事。童話(huà)是小學(xué)生比較喜歡的文體，如果用上述問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，勢(shì)必又成了文本分析，無(wú)法讓學(xué)生真正做到“披文入情，情動(dòng)辭發(fā)” 。因此，我們建議執(zhí)教者換一個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)題目，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，撥動(dòng)學(xué)生心底的那根“情絲”。經(jīng)過(guò)討論，我們確定了問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞為“喜歡”：

（1）巨人喜歡花園嗎？為什么？試著用自己的語(yǔ)言描述。

（2）巨人喜歡孩子們嗎？從哪里可以看出來(lái)？

（3）讀了這篇童話(huà)故事，你喜歡這個(gè)巨人嗎？喜歡這篇童話(huà)嗎？為什么？

針對(duì)以上問(wèn)題，有教師提出，這些問(wèn)題能算問(wèn)題嗎？這不需要教師教就有答案了，這樣的學(xué)習(xí)還有意義嗎？經(jīng)過(guò)討論，大家取得共識(shí)，這些問(wèn)題都是圍繞學(xué)生的主體感受來(lái)設(shè)計(jì)的，預(yù)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)積極主動(dòng)。因?yàn)橐纬勺约旱挠^(guān)點(diǎn)，就要到課文中去尋找相關(guān)詞句和語(yǔ)段，要把語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)換成自己的理解和感受去說(shuō)服他人，通過(guò)朗讀展示出來(lái)。這樣的交流，不會(huì)有大同小異的機(jī)械模仿，而是學(xué)生自由地調(diào)動(dòng)自己心中的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，調(diào)動(dòng)自己心中的生活積累，大膽地展示自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與感受。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能有力地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生。執(zhí)教后，確實(shí)達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)。

這一成功的經(jīng)歷促使我思考，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師常常習(xí)慣于根據(jù)課文的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的脫離學(xué)生的生活實(shí)際，有的脫離學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)效果總是不盡如人意。那么，能不能從課文重點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的情感基礎(chǔ)出發(fā)，換個(gè)角度，設(shè)計(jì)一些學(xué)生能接受的、有興趣的話(huà)題引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)討論呢？這樣的學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)更扎實(shí)有效、更煥發(fā)生命活力？筆者在課堂上進(jìn)行了實(shí)踐。

例如，《生命 生命》是一篇頗具哲理的小品文，作者的目的是引發(fā)人們對(duì)生命的思考。但是和四年級(jí)的學(xué)生聊生命的話(huà)題，的確讓人感到沉重。通常教師給出的題目是：課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，各是要告訴我們生命是什么？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生口中讀著生命，心中想著生命，筆下寫(xiě)著生命，整節(jié)課都在交流生命，但課堂上不能洋溢出生命的活力。這是為什么？是因?yàn)閷W(xué)生談的是別人的生命感悟，借自己的口說(shuō)別人的話(huà)，缺少自己的獨(dú)特感悟。

因此，教此文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)話(huà)題統(tǒng)領(lǐng)全文：“同學(xué)們，讀讀課文，看看哪些地方是你沒(méi)想到的？”這個(gè)話(huà)題指向“沒(méi)有想到的”，其中又包括太多的細(xì)節(jié)和層次。于是，學(xué)生的思維一下子開(kāi)闊了：沒(méi)有想到一只小小的飛蛾竟然如此珍惜生命；沒(méi)有想到在比自己強(qiáng)大百倍的敵人面前，飛蛾還能夠拼命掙扎，不屈服；沒(méi)有想到杏林子竟然在抓住飛蛾以后又忍不住放了它；沒(méi)有想到香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的地方也能夠長(zhǎng)出瓜苗……在對(duì)這眾多“沒(méi)想到”的交流中，學(xué)生對(duì)飛蛾、香瓜子的認(rèn)識(shí)由表及里進(jìn)入本質(zhì)，由膚淺進(jìn)入深刻。更重要的是，飛蛾、香瓜子身上那些“可見(jiàn)”的“沒(méi)想到”為后面杏林子身上“不可見(jiàn)”的“沒(méi)想到”埋下了伏筆，引發(fā)了更深的震撼。學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)自己的真情實(shí)感，真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們不只用大腦和口在學(xué)習(xí)，更重要的是也用心和情感在觸摸語(yǔ)言文字的溫度和力量。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)換一個(gè)提問(wèn)角度，用給話(huà)題的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)情感投入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極建構(gòu)文本的意義。學(xué)生閱讀交流時(shí)，在運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中積極表達(dá)自己的閱讀感受，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)借鑒，從而不斷提高認(rèn)識(shí)。我相信這樣的語(yǔ)文課堂能更充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)語(yǔ)文味。

（作者單位：劉 玉 甘肅省武威市涼州區(qū)康寧鄉(xiāng)龍泉小學(xué)；張 生 甘肅省武威市涼州區(qū)新鮮實(shí)驗(yàn)學(xué)校）