張偉弢

摘 要：思維導圖是一種新的教學模式，利用這種模式，能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，也能夠幫助學生深入理解課文和復習鞏固已學知識。思維導圖繪制的過程，其實就是學生理解課堂的過程。利用思維導圖教學的語文課堂，教學內(nèi)容更有整體性和序列性，也符合學生的需求。文章從小學語文教學現(xiàn)狀和思維導圖的作用出發(fā)，探討如何在高年級語文教學中運用思維導圖這一教學方法。

一、概念以及意義

思維導圖起源于20世紀70年代初，是有效的思維工具，作為一種教學模式，它有獨特的優(yōu)勢。這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的思維能力，通過二維紙來表達自身的發(fā)散思維。高年級語文教學中，思維導圖的運用，不僅能夠提高教學效率、優(yōu)化教學成果，還能激發(fā)學生熱情，幫助學生深入理解課文。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

1.線性模式

傳統(tǒng)語文教學中，閱讀教學的開展，主要就是讓學生對課文的寫作思路進行歸納，在了解課文內(nèi)容的情況下，對課文所涉及的主題進行歸納和總結(jié)。這樣的閱讀教學模式，只能培養(yǎng)學生線性思維能力，而這種思維方式，不符合人類立體化的發(fā)散思維，這樣的教學方式，也不能幫助學生掌握和記憶知識。由于前后知識沒有聯(lián)系，會出現(xiàn)知識回生現(xiàn)象，一些學生在往后學習過程中，會將前面學習的知識遺忘。在學習篇幅長的文章時，這種教學模式的弊端更加突出，對學生學習效率和興趣激發(fā)有很大的影響。

2.畏難情緒

談及作文，許多小學生都覺得難，作文時都覺得無話可說，這主要是由于思維沒有打開，想象力缺乏造成的。針對這種情況，教師可以利用思維導圖進行作文教學，鍛煉學生思維能力，培養(yǎng)他們的想象力，讓他們在作文中有話可說。思維導圖這種新的教學方式，不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維，還能夠豐富學生想象力，這些對習作來說十分重要。

三、思維導圖的作用

1.講授技巧

思維導圖包含的信息很多，它的繪制，是以學生理解課文為基礎(chǔ)，而形成的思維導圖又能夠幫助學生抓住課文主線，深入理解課文內(nèi)容。思維導圖作為一種可以進行信息傳遞的教學方法，其結(jié)構(gòu)獨特，能夠更好地滿足學生的心理需求，培養(yǎng)學生思維能力，幫助學生深入理解課文，掌握課文框架。語文教師在教學時，可以利用思維導圖進行語言、文字、圖片等基本元素的講解，然后將這些基本元素進行組合，形成具體技巧。語文課堂上，教師要進行一篇說明文的教學，可以運用思維導圖教學方法。首先，讓學生列出這篇課文的主題，然后圍繞這個主題開始討論整篇文章圍繞主題進行了哪些說明。教師可以先在黑板中間畫一個圓，表示主題，然后畫出分支，標注主題的特點以及一些涉及主題的內(nèi)容，然后進行課文細讀，找到關(guān)于主題的一些關(guān)鍵詞，進行思維導圖的完善，根據(jù)學生繪制的思維導圖進行課文內(nèi)容的講解，然后對學生的思維導圖進行評價，還可以采用生生互評的方式。在這整個教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生獨有的優(yōu)點，多利用鼓勵和表揚，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。同時也需要及時總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

2.講解課文

小學高年級的學生和低年級學生不同，其節(jié)奏感和整體感在變強，對課文的理解和分析能力也在變強，這些都是思維導圖得以運用的重要因素。在思維導圖教學中，教師要教會學生區(qū)分思維導圖中的層次，認識一些繪制導圖的符號，學會調(diào)整語序和運用一些總結(jié)性的語言。此外，還需要了解整體結(jié)構(gòu)和各個分支之間存在的邏輯關(guān)系。例如，學習《白楊》這一課時，可以將思維導圖方式運用到學生的預(yù)習任務(wù)中，還可以在講解和練習中運用思維導圖。預(yù)習時，讓學生根據(jù)自身的理解進行思維導圖繪制；在具體教學階段，教師要引導學生了解作者的一些基本情況，利用思維導圖的分散性特點，將課文的開端、發(fā)展、高潮以及結(jié)尾等繪制成一個圖形，每一個發(fā)展階段出現(xiàn)的人物和具體事情可以利用圖片等元素進行表示，一步一步地完善思維導圖，使學生在完善中動手動腦思考，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。課后練習的布置，可以設(shè)計一些利用思維導圖進行解決的練習題，讓學生對思維導圖教學和學習方法有所鞏固。

3.單元總結(jié)

小學高年級的語文教材中，每個單元的開始都會有單元導讀，這部分主要是對本單元學習的目標以及任務(wù)等進行講解。例如，人教版小學語文五年級下冊的第三單元中，課文特點都很鮮明，教師在具體教學中，不僅要教會學生理解和掌握課文內(nèi)容，同時還需要指導學生對所學到的知識進行運用。整個單元的課文學完后，學生要主動發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)這個單元課文的寫作思路和相同的手法，繪制思維導圖，進行單元總結(jié)。讓學生根據(jù)自身對整個單元文章的理解，進行思維導圖的編排和繪制，這樣的單元總結(jié)方法，不僅能夠提高學生的創(chuàng)新思維能力，還能夠幫助學生進行課文之間的對比，找到不同單元的學習方法，提高學生自學的能力。

四、思維導圖的運用

（一）閱讀教學運用

1.課前預(yù)習

在閱讀教學中，教師利用思維導圖教學方法，可以解決傳統(tǒng)教學方法存在的問題，加深課文理解，幫助學生記憶，提高學生的興趣和積極性。思維導圖教學中，學生的思維和主動學習能力是培養(yǎng)重點。閱讀教學中，預(yù)習環(huán)節(jié)很重要，布置學生進行反復閱讀，理清文章的整體脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)疑難問題，自主進行思維導圖的繪制，以便學生能夠在具體的教學中進行思維導圖的補充和完善，形成完整的思維導圖，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。

2.小組合作

高年級語文課堂，小組合作是常用的活動方法，學生以組為單位，根據(jù)課前繪制的思維導圖進行交流。小組內(nèi)的成員對同伴的思維導圖進行評價，指出不足的地方，同時也可以借鑒其他的思維導圖，完善和優(yōu)化自身的思維導圖。還可以給予他們一定的閱讀時間，通過再次閱讀，將思維導圖細化。這樣，閱讀教學就能夠根據(jù)思維導圖這條主線開展，表面上看是通過生生互動完善思維導圖，實際上是給學生時間討論學習，加深對課文的理解，保證閱讀教學能夠達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。值得注意的是，思維導圖最開始運用時，教師要耐心指導，因為思維導圖較高深，學生初次接觸不能夠熟練運用，只有通過指導，才能讓他們掌握繪制的方法。在此基礎(chǔ)上，教師要注重示范的作用，可以選取一些優(yōu)秀的思維導圖進行展示和交流，并讓學生分享自身繪制思維導圖的思路和過程。

（二）作文教學運用

作文教學中利用思維導圖的前提是學生對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了深入了解，這樣才能進行導圖繪制，并且方便學生在作文中學會繪制主線，圍繞主線開展作文。教師要引導學生作文的思路，消除學生作文的畏難情緒，讓學生有清晰的寫作思路。例如“景色”主題的習作訓練，可以利用思維導圖進行拓展。以“秋天”為主題，讓學生聯(lián)想和秋天相關(guān)的詞，秋天的風、草、樹葉、動物等，學生有這些聯(lián)想，就能夠形成發(fā)散思維，寫作時就有了材料，思路也清晰，對作文的畏難情緒就會緩解。思維導圖是寫作教學的一種重要方法，通過導圖培養(yǎng)學生想象力，進而使學生在具體作文訓練中能夠做到有話可說，真正提高學生作文素養(yǎng)。

思維導圖作為新的教學策略，受到越來越多教師的重視，并且加入了小學高年級語文的教學方法之中。思維導圖的繪制，實際上是學生發(fā)散思維培養(yǎng)的過程，讓學生在繪制中了解課文，進而充分挖掘?qū)W生的語文學習潛力，是一種有美好前景的新教學策略。

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（作者單位：福建省詔安縣霞葛鎮(zhèn)中心小學）