吳婷

摘 要：我國高職院校英語寫作教學沿用傳統(tǒng)的教育教學模式，目前，英語寫作教育存在著教學方法過于單一和教學手段落后以及考核機制單一等問題，長此以往學生容易喪失學習興趣和學習積極性。隨著教育教學技術不斷發(fā)展和網絡信息技術的快速發(fā)展，給高職院校英語寫作教育教學帶來發(fā)展契機，部分英語教師逐步采用信息化技術和手段展開教學，譬如多媒體課件和博客等多種方式進行教學，有效促進高職院校英語寫作改革的快速發(fā)展。

關鍵詞：網絡 高職 英語寫作 C-451.2

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（b）-0187-02

伴隨著信息技術的快速發(fā)展和互聯(lián)網時代到來，英語寫作教學資源愈來愈豐富，促使網絡英語寫作教學逐步得以實現(xiàn)。高職院校傳統(tǒng)講授為主的教育教學模式已經無法滿足信息化時代的發(fā)展需求，因此，英語寫作教師應當汲取信息技術優(yōu)勢展開創(chuàng)新教學，改革教育教學方式和手段，并不斷拓展教育教學平臺。信息化時代的到來使得學生獲取學習資源渠道多元化，所以，教師應利用網絡優(yōu)勢和網絡教學資源展開教學，全面提升學生的英語水平。

1 分析高職院校英語寫作教學的基本狀況

1.1 教育教學形式過于單一

我國高職院校傳統(tǒng)英語寫作教育主要采用以講授為主的灌輸式教學方式，在教育教學過程中受到時間和空間以及教學資源等多方面的限制，再加上教學方法和教學手段過于單一，容易導致學生失去學習的興趣和動力。在學習過程中學生始終處于被動狀態(tài)，被動式接受教師灌輸?shù)闹R內容。同時，高職院校英語寫作教師專業(yè)技能相對薄弱，沒有深入講解英語寫作技巧和寫作知識等相關內容，導致學生忽視英語寫作學習。

1.2 過于重視結果，弱化學習過程

英語寫作教學需要重視培養(yǎng)學生的寫作能力，必須要長期學習和積累詞匯才能提高寫作水平。但是，高職院校教師過于注重結果，弱化學習過程，導致學生寫作水平無法快速提升。同時，高職院校英語寫作時間與詞數(shù)有所限制，所以，學生自身觀點和情感無法得到展現(xiàn)，這對于提高學生寫作能力極其不利。學生在進行英語寫作時，沒有充足的時間仔細冥想和修改，并且無法查閱相關資料，導致學生英語寫作質量低下。再加上高職院校班級人數(shù)過多，教師任務過于繁重，無法對學生寫作作品進行深刻修改和指導，寫作評語也過于敷衍。長此以往，無法從實質上提高學生的英語寫作能力和寫作質量。

1.3 高職學生英語基礎普遍薄弱

因為許多高職院校招聘的大多數(shù)是高考不夠理想的學生，這類學生普遍英語基礎比較薄弱，英語寫作水平不高，英語作文經常出現(xiàn)各種語法結構錯誤和詞匯錯誤，語言應用能力相對薄弱，同時，英語寫作課程時間相對較短，學生無法得到充分的聯(lián)系，因此，高職院校學生英語寫作積極性普遍較弱。

2 英語寫作教學模式改革的理論基礎

2.1 建構理論的作用

建構主義理論主要指的是個體認知發(fā)展和學習過程有著緊密的聯(lián)系，學習是知識構建的過程，學習者是信息知識構建者。其中建構主義始終以學生作為主體，教師發(fā)揮指導和輔助作用。建構主義理論表示在良好的學習環(huán)境中，學習者如果能夠自主建構知識，則學習興趣和學習積極性更高。互聯(lián)網信息技術的迅速發(fā)展給予學生營造構建知識和解決問題的環(huán)境，對于激發(fā)學生的學習興趣以及積極性有著促進作用，能夠有效提升學習者的英語寫作水平和寫作技巧。

2.2 過程寫作法的作用

所謂過程寫作法主要指的是以交際理論作寫作基礎，并將寫作過程當做群體交際活動，并不是簡單的個人寫作行為。其中過程寫作法表示，寫作不僅是非線性過程，還是心理認知和思維創(chuàng)造以及社會交互過程，鼓勵寫作教學應當以學生作為主體，重視寫作協(xié)商、互評等其他認知活動，提高學生問題分析能力和解決能力。

3 互聯(lián)網背景下英語寫作教育教學措施

近年來，隨著網絡技術的快速發(fā)展和社會不斷進步，高職院校英語寫作教學資源越來越豐富。因此，高職院校英語寫作應當改革教育教學模式，充分利用多媒體技術和網絡技術，提高學習者學習主動性和積極性，全面提升英語寫作教學水平。

3.1 充分利用網絡技術優(yōu)勢展開教育教學

高職院校傳統(tǒng)英語寫作教育僅采用課文文本內容進行教學，該種教學模式無法拓展學生知識面，通過網絡技術和多媒體技術進行教學可以解決問題。在實際英語寫作教學過程中，教師可以采用PPT演講模式對作文范文進行解析，同時講評并分析學生作文中存在的主要問題。在課程開始前，英語教師應當做好備課工作，劃分教學重點內容，其中包含有作文寫作框架、作文表達方法以及寫作技巧等。與此同時，教師還可以給予學生相關學習連接和電子信息，以便學生能夠課后進行鞏固學習，這對于拓展學生的寫作知識面有著很大幫助。該種教育教學模式能夠營造良好的學習環(huán)境，讓學生清晰了解英語寫作作文的基本框架與組織形式，從而能夠掌握各種作文的寫作方式。此外，充分發(fā)揮英語寫作教師的能動性，加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，指導學生利用互聯(lián)網學習英語寫作知識，全面提升學生英語寫作能力。

3.2 合理布置課后英語寫作任務

英語寫作教學課程時間有限，無法給予學生輸送大量的寫作知識，但是互聯(lián)網數(shù)據(jù)庫存儲著大量的學習資源，學生可以在互聯(lián)網數(shù)據(jù)庫中檢索學習需求信息。學生在課堂時間無法按時完成的寫作任務，英語寫作教師可以設置寫作主題，引導學生課后查閱資料完成作業(yè)任務。同時可以對班級成員進行分組，4～5人一小組，采用小組組長責任制，合理分配組員工作，相互討論，合作學習。此外，教師還可以利用互聯(lián)網搜集相關作文范文和素材，在課堂上將資料呈現(xiàn)給學習者，不斷拓寬學生的知識面。加強對學生學習的監(jiān)督和管理，了解學生的情感變化和心理變化，了解學生學習過程中存在的問題以及對教學內容的意見等，從而不斷優(yōu)化英語寫作教育教學模式，促進英語寫作教學良性發(fā)展。

3.3 指導學生利用互聯(lián)網進行寫作學習

（1）充分利用英語寫作網站進行學習。英語寫作教育受到教學條件和教學環(huán)境的硬下疳，英語寫作課時相對較少，在英語寫作課堂教學中難以全面分析英語寫作技巧。近年來，我國信息技術的快速發(fā)展和互聯(lián)網時代的到來，使得英語寫作學習資源和學習渠道更加豐富，學生可以在互聯(lián)網網站上自主學習寫作知識，極大拓展了學生的知識面，從而提升學生寫作技巧。互聯(lián)網上有許多英語寫作網站，學習資源豐富，內容更新速度快，廣泛受到學習者歡迎，學生可以根據(jù)自身的學習需求自主在網站上搜集學習資料，提高知識儲備量，從而提高自身的英語寫作水平。

（2）借助寫作網站發(fā)表并評論寫作作品?；ヂ?lián)網的快速發(fā)展和信息技術的迅速發(fā)展，使得英語寫作學習資源和學習渠道更加豐富，學習者可以通過互聯(lián)網搜索自身需求的寫作資源，這樣不但能夠欣賞許多優(yōu)美范文，還能夠培養(yǎng)自身的寫作能力。學生還可以將自身寫作作文上傳網站，其他網站瀏覽者可以自由點評，并針對英語作文給予中肯的建議，有利于學生不斷提高自身的寫作技巧，從而有效提升英語寫作質量。學生可以自主在各種學習論壇和交流論壇中自由討論，汲取其他優(yōu)秀范文的精髓，同時還可以給予其他學習者寫作建議，互聯(lián)網寫作平臺溝通交流不僅能夠提高學生英語寫作自信心，而且還能提升學生英語學習積極性和主動性。互聯(lián)網背景下的英語寫作教學有利于提升學生的學習興趣，因此，英語寫作教育可以充分利用互聯(lián)網技術進行教學，全面提高學生的英語寫作能力。

4 結語

相對于傳統(tǒng)英語寫作教育教學模式來說，互聯(lián)網背景下英語寫作教學模式更能提高學生的學習積極性和主動性，有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力，提升學生的英語寫作技巧。高職院校英語寫作教育應當要充分利用互聯(lián)網優(yōu)勢展開教育教學，指導學生利用搜索引擎獲取英語寫作資源，不斷拓寬學生知識面，從而全面提高學生的寫作技巧和寫作水平。

參考文獻

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