謝姬云

摘 要：目前，在我國的外貿函電教學中不論是在教學方式、教學理念，還是在教師隊伍、教學資源以及學生等各個方面都存在一些問題，制約了外貿函電教學的質量與效率。而隨著BTEC教學模式的普及應用，也為外貿函電教學轉型、改革帶來了福音，使其教學模式轉向職業(yè)化、實用型發(fā)展，而在選擇教學內容、提高學生能力及課程考核方式等方面，都有一定程度的提高。該文就是基于BTEC教學模式下，對外貿函電教學的現(xiàn)狀展開探討，并對其改革之路提供些許意見，以供參考。

關鍵詞：BTEC教學模式 外貿函電教學 改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0151-02

有數(shù)據(jù)表明，全球有超過100個的國家都在使用或者是在模仿BTEC教學模式。該課程是在1998年流入中國，相關部門起先將試點放在了中等職業(yè)學校，在經過小范圍試點后，才逐漸應用到一些高等職業(yè)院校。我國外貿函電教學的改革離不開該課程的應用和實踐。在外貿函電教學過程中植入BTEC課程，有利于實用型人才的培育，可以有效提高學生各方面的能力，使教學效率及質量大幅上升。

1 BTEC教學模式的內涵與特征

BTEC課程起源于英國，是由商業(yè)和技術教育委員會日丁卿研發(fā)而成的。該課程項目具有一定的職業(yè)教育性質，主要應用于職業(yè)教育與培養(yǎng)專業(yè)人才。不僅如此，該教學模式在培養(yǎng)學生通用能力方面也頗具優(yōu)勢。下面幾點是BTEC教學模式的主要優(yōu)勢。

首先，就教學內容而言，BTEC教學模式與傳統(tǒng)教學存在很大的差異。在傳統(tǒng)教學中，教科書是主要的教學內容，只有少量的參考書籍，更甚至有部分高校的教學內容全部出自一本教科書。而且，教科書中的理論知識與練習題是學生主要的學習內容。而BTEC教學模式涉及到多個學科及領域，這種跨越學科、領域的教學內容綜合性很強，這也是BTEC教學模式所著重強調的。所以，BTEC教學模式倡導所是不能單單依靠教科書，作為教師應該準備一些豐富的教學閱讀資料與參考書籍，供學生參考、閱讀。而作為學生應通過教師的引導，獨自搜羅可用的資料，進行整理并加以利用。通過這種多渠道、多方法搜集到的資料，讓學生獲得的知識全面性、綜合性更強。

其次，就教學活動主體而言，BTEC教學模式更具變化性。在傳統(tǒng)的課堂上，主要是教師滔滔不絕的講解，學生負責聽講與學習。雖然，教育體制的改革有效改善了這種灌輸式的教學方式，但總體來講，教師講解的時間在課堂上占比較大，課堂還是主要掌握在教師的手中。而BTEC教學模式提倡讓學生成為課堂的掌控者，一切教學全部圍繞學生展開，而教師只負責從旁輔助和引導。BTEC教學模式核心內容與主體乃是學生本身，而其更注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，發(fā)掘學生的潛力，以及學生今后全面的發(fā)展。BTEC教學模式是將學生間的合作學習與研討交流貫穿于整個課堂之上。BTEC的教學理念認為學習不單是一個認知與教師灌輸?shù)倪^程，更應當注重真實體驗，通過某種情境去體驗一種真實情境的過程。通過真實體驗讓學生逐漸增加對社會、企業(yè)的認知能力，從中獲取豐富的知識，促使自身能力不斷的提高。

最后，就考核方式而言，BTEC教學模式有很大的不同。在傳統(tǒng)教學中，考核方式基本采用終極考試成績與日常學習、練習等方面而決定。但BTEC教學模式在開展考核評估的終極目標乃是對學生獨立自主、動手處理實際問題等能力的一種考核，從一個學生的課業(yè)完成的全過程，直接反饋出該學生的專業(yè)水平、通用能力，然后對此進行評估。BTEC教學模式的考核不以考試結果為重，而將整個重心放在學生學習的全過程。BTEC考核方式有很多種，如調查報告、策劃方案、案例研究等。BTEC考核方式因為將關注的目光放在學習過程中的課業(yè)完成情況，所以關注點比較全面，可以有效提高學生綜合能力的發(fā)展與提高。

2 外貿函電教學中現(xiàn)存問題簡述

2.1 教材偏重理論，實際信函缺失

我國當下關于外貿函電方面的教科書，雖然數(shù)量較多，但其中內容幾乎都是外貿的主要流程，如，一些外貿常識、樣例分析或習題之類的內容。因此，外貿函電的教材因幾乎沒有實際性的內容，如，外貿在實際交往中的信函，導致編制的教材在語言、形式等方面較為準確，但其內容或多或少的存在實效性不足、與現(xiàn)實不符等問題。

2.2 教師的兩種專業(yè)調和能力不足

作為《外貿英語函電》課程，其本身的特質與語言特點對教師提出了兩種要求，其一，要擁有普通英語寫作的教學能力，其二，擁有熟練掌握外貿業(yè)務的能力。但就目前而言，具備這兩者能力的教師為數(shù)不多。所以就導致了外貿英語函電寫作教學中，出現(xiàn)了非常尷尬的一幕，部分具備國貿專業(yè)的教師，在教學中將重心放在教授外貿知識上面，從而將外貿函電寫作教授成國際貿易實務課。但部分具備英語專業(yè)的教師則主要按照教授英語語言基礎課的方式，逐一的將教授的信函進行翻譯、講解，從而將外貿英語函電教授成了英語精讀課。

2.3 受各方面的影響，學生的積極性不高

教師在教授外貿函電的過程中，常常因教學方式或教學內容設定的不合理，而導致學生學習的積極性低落，在這樣的一種學習狀態(tài)下，學生的學習效果大受影響，從而使教學質量無法確保。單就外貿函電課程而言，它是一門綜合性、專業(yè)性強的學科。它涉及了英語信函寫作以及外貿業(yè)務知識兩種專業(yè)，在教學中需要設計一個外貿情境，從而進行信函寫作。眾所周知，英語寫作不是一成而就的事，需要一個長久、緩慢的學習過程，才能逐漸的提高寫作能力。并且，因外貿函電課程具有較強的實用性，倘若教師在教學過程中，只一味的按照教材進行教授，不管學生能不能接受，只知道將全部的教材知識塞給學生，這樣的教學方法不但不能提高學生的學習能力與實踐能力、操作能力，同時學生對課程參與產出抵觸心理，學習的積極性大受影響，進而影響學習效果。

3 BTE課程模式下外貿函電教學的改革

3.1 構建以崗位需求、職業(yè)特性為基礎的課程標準

按著BETC課程模式帶給我們的啟迪想要使外貿函電課程的教學成效提高，第一要務是將規(guī)范的課程標準定制好。課程標準規(guī)范應當從就業(yè)崗位詳細需求中獲得，即根據(jù)此類需求為依據(jù)定制好考核標準，有針對性的擇取教學方法和策略。學生的學習和就業(yè)目標確定好，就會有飽滿的熱情主動、踴躍的投入到學習當中去。

3.2 對外貿函電實訓中應用的傳統(tǒng)軟件教學方法進行改革

大量院校外貿函電教學的郵件寫作實訓時使用STMTRADE型模擬仿真軟件。本軟件雖然可以給學生營造一個“商務環(huán)境”，不過由于其僅僅是模擬業(yè)務流程，學生進行信函質量評價的真實性不能確保。所以，在進行外貿函電教學的實訓活動之前，必須要對企業(yè)以往的所有撰寫、編輯與管理郵件等各個方面的職業(yè)需要進行詳細的研究，在重置時應以此作為基礎，使所策劃的實訓活動與現(xiàn)實接軌。

3.3 教學方法與手段應趨向多樣化

就外貿函電專業(yè)而言，課程較為特別，該專業(yè)與英語之間有密切的聯(lián)系。所以，在教學過程中，教師不能只采用一種教學方法，應當靈活的應用替換法、總結法等各種方法，將其整合在一起加以利用，才能獲得良好的效果。如，教師在講課時，在教授經常用到的詞組時，應當使用歸納法，該方法可以將與該詞意思相近的一些別的詞組歸納到一起，進行區(qū)別學習。這樣的學習方法可以讓學生學習一個詞組的同時，學習到多個同義詞。當學習下一個詞組時，又可以掌握多個詞組，以此類推、周而復始，學生所學到的詞組就會越來越多，自熱而然的掌握豐富的詞匯，當詞匯量充足時，學生再進行寫作，就會有大量的詞匯涌現(xiàn)，寫作能力大大提高。

3.4 重視培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與通用能力

在外貿函電專業(yè)中的信函交流屬于社交的一種。在進行信函交流時，學生不但要擁有豐富的專業(yè)知識與良好的語言能力，同時更應當具有通用能力，即隨機應變的處事能力、獨立完成任務的能力、出色處理問題的能力、管理能力以及提高自我的能力等等。所以，BTEC教學模式最明顯的一個特征就是要求教師在實踐教學過程中，不但要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時還應重視學生各個方面的通用能力的培養(yǎng)，從而促使學生全面發(fā)展。

3.5 成績考核應當重視學習過程

在以往教學中進行考核評估時，對結果較為重視，而對于學生的學習過程往往忽略不計。在進行考核評定時，常常以最后的考試成績來蓋棺論定，或加以日常的作業(yè)練習情況進行輔助。但BTEC教學模式的應用，在考核時更加注重學生日常的表現(xiàn)與學習情況，更加全面的對學生的能力進行綜合的評定。該模式是以學生學習時的學習質量、學習水平、學習果效為考核目標，最注重的不是學生的最終成績，而是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)、研究以及處理能力的綜合能力，因這些能力直接關乎到學生智能的開發(fā)。

3.6 強化教師團隊建設，完善教材

想要提高教學效率，確保教學質量，需要有一支優(yōu)秀的教師團隊保駕護航。而外貿函電課程，對教師的專業(yè)要求提出了更高的要求，教學不但要精通英語、語言積累豐厚，還要掌握專業(yè)的外貿知識。所以，各大高校應當對外貿函電課程的教學老師加強培訓，提高教師的外貿知識與實踐技能。在教材方面也應進一步加以完善，編著教材時，應根據(jù)時代的變化、不同國家的特點、語言的不同進行編制，還應與外貿的現(xiàn)實工作接軌，以此確保學生學到的知識更加與這個社會相符，與現(xiàn)今的企業(yè)相符。

4 結語

綜上所述，外貿函電較為特殊，是一門兼具外貿知識與語言知識的跨學科課程。該課程是以培養(yǎng)在處理外貿事物與外貿環(huán)境中擁有極強的交際與交流能力的應用型人才為主要目標。在外貿函電教學中運用BTEC教學模式，更注重學生職業(yè)與通用能力的培養(yǎng)，這對于學生今后的工作、生活都有莫大的益處。因此，教師應當轉變教學思想，提高自身的專業(yè)實踐技能，并結合教學經驗，逐漸開創(chuàng)出科學有效、可行的教學方案，以提高外貿函電的教學質量，提高學生的通用能力，將學生培養(yǎng)成兼具溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才。

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