周天義+孟巧娥

（周口幼兒師范學(xué)校 河南周口 466000）

摘要：在學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中，注重和物理進行融合優(yōu)化，能夠提高學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的教育教學(xué)效果，所以，本文重點研究了如何將物理和學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程進行有效的整合優(yōu)化，提出了具體的措施和方法，希望能夠為今后的教育活動開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：物理；學(xué)前科學(xué)；教育活動；指導(dǎo)課程；整合優(yōu)化

前言

當(dāng)前在學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中，教師一定要明確如何有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量，積極汲取各個學(xué)科的教學(xué)精華，融合更好的知識點，進而提高學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

1 物理和科學(xué)教育課程現(xiàn)狀及存在的問題

整合課程是指采用有機整體的形式，把學(xué)校的教育教學(xué)中分化的各種課程進行整體、整合、綜合、融合等課程形態(tài)，以適應(yīng)課程因?qū)W科分化而產(chǎn)生的隔離及與現(xiàn)實生活相脫離的形象，使學(xué)生獲得完整的經(jīng)驗。從當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動改革的實踐來看，以整合為取向的幼兒科學(xué)教育活動形式是多種多樣的，按整合對象和整合程度的不同大致可劃為：分領(lǐng)域的教育活動整合和跨領(lǐng)域的教育活動整合等不同的類型。

在學(xué)前教育專業(yè)的課程中，五年制的物理教學(xué)是安排在中專階段，一般一學(xué)年完成；學(xué)前科學(xué)教育活動設(shè)計則是安排在大專階段，一般半學(xué)年完成。而三年制大專則沒有開設(shè)物理課程。物理課程一般是由物理專業(yè)的老師教授，而科學(xué)教育活動設(shè)計則由教育學(xué)、心理學(xué)的老師擔(dān)任。

1.1課程和教材編排的不合理導(dǎo)致物理教學(xué)困難重重

在中專階段物理課程學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的基本素質(zhì)局限，教材和教學(xué)中的知識相對過難，而實用性不強。學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，同時認(rèn)為以后在幼兒園工作這些知識根本就用不上，自然對知識的學(xué)習(xí)就沒有興趣。

在幼師物理課的教育過程中，部分老師沒有擺脫高中物理的教育模式，在教學(xué)過程中注重知識的傳授，很多時候忽略了教學(xué)的對象。同時物理教材（幼兒師范學(xué)校教科書〈試用本〉）在教學(xué)內(nèi)容的編排上和高中課程幾乎區(qū)別不大，并沒有突出學(xué)前專業(yè)的特色和實用性。這樣的課程設(shè)置、這樣教材，最終的結(jié)果就是老師無法教，學(xué)生工作后發(fā)現(xiàn)知識儲備嚴(yán)重不足。

1.2基礎(chǔ)及專業(yè)知識的薄弱導(dǎo)致科學(xué)活動設(shè)計教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)

學(xué)前科學(xué)教育課程的教學(xué)效果一般可以從以下幾個方面予以評價：首先，課程本身專業(yè)知識的掌握情況；第二，專業(yè)知識運用情況：科學(xué)活動設(shè)計；第三，學(xué)生在實際工作中運用所學(xué)知識的情況。筆者認(rèn)為要有一個好的教學(xué)效果，首先，學(xué)生需要有良好的通識課程基礎(chǔ)；其次，需要有扎實的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)；最后，把這前兩者充分的結(jié)合起來，運用到實際的幼兒園教學(xué)活動當(dāng)中。

而現(xiàn)實的情況是大多數(shù)學(xué)生沒有把中專階段的文化基礎(chǔ)課程掌握好。在學(xué)習(xí)學(xué)前科學(xué)教育課程時，薄弱的文化基礎(chǔ)便影響了其學(xué)習(xí)效果。比如，幼師學(xué)生在設(shè)計《讓小燈泡亮起來》科學(xué)活動中，部分學(xué)生沒有完全好握好物理課中“電”這部分的知識和規(guī)律，導(dǎo)致活動設(shè)計一開始便夭折。

2 物理與科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程整合優(yōu)化的策略

要解決以上物理教學(xué)以及幼兒科學(xué)教育活動面臨的困難，就必須整合優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置。對學(xué)前教育專業(yè)中兩門主要的科學(xué)課程進行整合優(yōu)化，一方面讓物理教學(xué)輕松、有效，讓學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)不再受到基礎(chǔ)知識匱乏的限制；另一方面，通過對課程整合優(yōu)化，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)活動設(shè)計的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.1改革物理教學(xué)目標(biāo)、評價機制，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)方法，提高物理教學(xué)的有效性

幼兒教師的科學(xué)課程知識是教師開展科學(xué)活動的前提與基礎(chǔ)，幼師生對物理等基礎(chǔ)課程知識掌握的程度，直接影響科學(xué)教育活動實施效果。本著“以物理知識為載體，幼教能力為目標(biāo)”的教學(xué)思想，根據(jù)幼教專業(yè)實際需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使幼師物理教學(xué)更加生動有趣、貼近生活；積極開展專業(yè)化生活化的物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展她們的科學(xué)思維能力，提高物理教學(xué)的有效性；實施適應(yīng)幼教專業(yè)的教學(xué)評價，重視過程性評價和自我評價，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，提高她們服務(wù)幼教的能力和對科學(xué)的熱愛。

2.2在科學(xué)教育活動指導(dǎo)課教學(xué)中，關(guān)注物理等基礎(chǔ)課程知識在幼兒科學(xué)教育活動中的實踐

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)的一項重要任務(wù)就是引導(dǎo)幼師生完成從學(xué)習(xí)科學(xué)知識到科學(xué)教學(xué)實踐的過渡，起到一個銜接學(xué)前教育理科課程到幼兒科學(xué)教育的作用。首先，學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課教師在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)課程知識的重要性，有必要針對幼兒科學(xué)教育的一些常見主題所涉及的核心概念，從幼兒學(xué)習(xí)的角度進行講解復(fù)習(xí)，進行案例分析。比如幼兒科學(xué)教育涉及物理中的“慣性”、“速度”、“磁鐵”、“電流”等概念。其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在幼兒科學(xué)教育活動前充分準(zhǔn)備，對涉及主題的相關(guān)課程知識在不同學(xué)段幼兒學(xué)習(xí)的特點應(yīng)有充分的了解，注重將自己學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化成幼兒可接受的科普知識。

2.3學(xué)前教育專業(yè)院校要加強理科教師幼師專業(yè)化的培訓(xùn)

科學(xué)教育課程的整合優(yōu)化需要掌握現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育理論，熟悉幼兒園保教規(guī)律，具備完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的理科教師。無論是物理等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，還是學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)都需要理科教師根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，精心設(shè)計課程整合視點，提升教師課程整合藝術(shù)，對課程實施專業(yè)化的教學(xué)。

課程建設(shè)是當(dāng)前高職高專及高等師范院校推動素質(zhì)教育的核心舉措，也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。學(xué)前教育課程不斷優(yōu)化整合是大勢所趨，但無論怎樣整合優(yōu)化，其根本原則就是要適應(yīng)幼兒科學(xué)教育的實際需要，最終目的是要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒園教師。

3 結(jié)束語

綜上所述，將物理和學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程進行整合優(yōu)化，是一種極為有效的教學(xué)模式，在今后的教育教學(xué)過程中，要進一步探討物理學(xué)融入到學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的一些有效思路和措施。

參考文獻：

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