方顥璇+章盛娜

（浙江師范大學(xué)）

《學(xué)前融合教育的比較與實(shí)證研究》這舉例到：古拉尼惕克的研究表明：學(xué)前特教班幼兒的家長，對融合班里有較多的幼兒但教育工作者比較少的情況感到非常不放心；臺灣地區(qū)大部分特殊幼兒家長愿意送孩子到融合幼兒園就讀，而普通幼兒家長中贊成孩子在此類幼兒園接受教育的卻不到一半；另外，對上海市崇明縣隨班麗幼讀施個(gè)別化教育策略情況調(diào)查后研究者也得出了結(jié)論，認(rèn)為普通幼兒家長對學(xué)前融合教育的認(rèn)可度不高。

由上面這些例子我們可以看出，普通幼兒的家長對于學(xué)前融合教育的認(rèn)可度不高。書中提到學(xué)前融合教育順利實(shí)施，受多種因素的影響。父母參與及課程與教學(xué)為關(guān)鍵因素，教師和家長在推進(jìn)同伴對學(xué)前特殊兒童的接納中起著很重要的作用。

因此我認(rèn)為：相比于融合教育本身發(fā)展程度如何、如何實(shí)行融合教育，我認(rèn)為就目前的情況來說，如何向社會各界普及融合教育的概念與意義，提高融合教育在各界的認(rèn)同感更為重要與急迫。所以本讀書筆記決定對學(xué)前融合教育的概念與意義以及相關(guān)內(nèi)容做總結(jié)梳理。

一、學(xué)前融合教育的概念

“學(xué)前融合教育”，指有特殊需要的0—6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。

學(xué)前融合教育作為一種價(jià)值觀，有力地支持了所有兒童的權(quán)利：不管這些兒童的能力多么不同，他們都有權(quán)利積極參與到學(xué)前教育的各項(xiàng)活動之中。

從表面上看學(xué)前融合教育是把學(xué)前特殊兒童作為主要對象，因而容易形成一種誤解——只有他們才會獲益，而普通的學(xué)前兒童只會受到干擾。不少學(xué)前教育工作者可能出于這種憂慮而遲遲不愿實(shí)施學(xué)前融合教育，因?yàn)橐坏┢胀▽W(xué)前兒童的家長有意見而將自己的孩子轉(zhuǎn)去其他幼兒園的話，對許多以在園人數(shù)為生存基礎(chǔ)的托幼機(jī)構(gòu)是個(gè)不小的損失。

心理學(xué)研究表明：學(xué)前融合教育對學(xué)前特殊兒童的智力發(fā)展行為矯正、缺陷補(bǔ)償、正常人格的養(yǎng)成等均具有重要作用。而讓學(xué)前特殊兒童與普通幼兒一起生活學(xué)習(xí)的學(xué)前融合教育模式，不僅對學(xué)前特殊兒童，而且對普通幼兒的身心發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。

二、學(xué)前融合教育對于普通幼兒心理發(fā)展的意義

1.學(xué)前融合教育可以促進(jìn)普通幼兒的自我發(fā)展

自我發(fā)展，是貫穿人一生的重要發(fā)展內(nèi)容。學(xué)前期是極為重要的發(fā)展關(guān)鍵期，普通學(xué)前兒童能在融合教育中，通過與有特殊教育需要同伴的交往而獲取獨(dú)特的自我發(fā)展的機(jī)會，其中主動學(xué)習(xí)和自我效能感的獲得最為令人矚目。

（1）普通幼兒自我效能感得到提升

所謂“自我效能感”，是一種感到自己是有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的感知心理學(xué)。在幼年期，體驗(yàn)到的成功越多，或感到自己有能力為別人做些什么時(shí)，這種自我效能感就會發(fā)展得越好。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)能夠在學(xué)習(xí)或工作中取得卓越成績的人往往都有著很高的自我效能感，這種感知大多源自幼年經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)普通幼兒與學(xué)前特殊兒童在一起時(shí)，他們充當(dāng)同伴的小老師或去幫助學(xué)前特殊兒童時(shí)，這些兒童的自我效能感就會被激發(fā)出來，并得到發(fā)展。

（2）普通幼兒學(xué)習(xí)主動性得到加強(qiáng)

學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)有助于兒童發(fā)現(xiàn)事物、學(xué)習(xí)新事物，也有助于他們學(xué)習(xí)社會性交往的規(guī)則，對他們的社會交往與新技能的發(fā)展有重要的影響。

在實(shí)施學(xué)前融合教育的幼兒園中，學(xué)前特殊兒童一般學(xué)習(xí)能力差，習(xí)得速度較緩。因此，當(dāng)他們在教室的時(shí)候，普通幼兒都希望以自己最好的表現(xiàn)，為這些特殊的同伴樹立榜樣，所以會 在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出更高的主動性。尤其當(dāng)特殊同伴能夠回答問題，較好地參與學(xué)習(xí)時(shí)，普通幼兒更強(qiáng)烈地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)和參與的積極性。

2.學(xué)前融合教育可以促進(jìn)普通幼兒理解他人的能力

理解他人的能力，是屬于社會智能的一部分，也是一個(gè)人得以在社會上獲取成功的重要條件。在此所言的“理解他人的能力”主要是指移情能力、換位思考能力和心理理論。

（1）普通幼兒的移情能力得到增強(qiáng)

所謂移情能力，是指在情感上能與他人引起共鳴的能力。在情感智商中，將移情能力列為第一要素，足見其重見其重要性。4—5歲的兒童已進(jìn)入到自我中心的階段，所以移情能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育中的重要課題之一。

（2）普通幼兒的換位思考能力有所增強(qiáng)

學(xué)前兒童在認(rèn)知上常有以自我為中心的特點(diǎn)。在與特殊同伴相處過程中，普通幼兒能站在他人的角度進(jìn)行換位思考。這樣的思考有助于增加他們對特殊幼兒的了解，接受同伴與自己的差異性，學(xué)會理解別人，約束自己，改變自己不合理的行為和想法，從而在社會交往中，與他人建立良好的關(guān)系。

（3）普通幼兒的心理理論得到提升

心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)4歲左右的幼兒初步具有推測他人的期待，愿望、好惡等內(nèi)心活動的能力。這種能力的發(fā)展在人際交往中有著重要的影響，這是一個(gè)人社會化發(fā)展良好與否的重要標(biāo)志。在學(xué)前融合教育中普通幼兒會給予班上的特殊同伴更多關(guān)注，探索特殊同伴的內(nèi)心世界。同時(shí)也會觸發(fā)他們得到更好的發(fā)展。

3.學(xué)前融合教育可以激發(fā)普通幼兒的親社會行為

親社會行為是指有益于他人和社會的行為，如助人、謙讓、分享、合作等。在學(xué)前融合教育模式中，學(xué)前特殊兒童的心理年齡普遍較低，常出現(xiàn)一些困難，因此，普通幼兒有了更多幫助他人的機(jī)會，從而激發(fā)他們更多的親社會行為。

（1）普通幼兒關(guān)懷同伴的行為有所增強(qiáng)

在學(xué)前融合教育中，學(xué)前特殊兒童個(gè)體差異性大，心理年齡普遍較低，因此常出現(xiàn)怪異的行為及認(rèn)知方面的滯后表現(xiàn)。在與特殊幼兒互動的過程中，孩子們能夠洞察特殊幼兒的情緒狀態(tài)并表現(xiàn)出猜測其觀點(diǎn)的能力，正確地應(yīng)對其情緒表現(xiàn)，激發(fā)了自身的移情能力，增進(jìn)了情感交流的技能。通過學(xué)前融合教育，普通幼兒能夠?qū)W會容忍和幫助他人并且還學(xué)會了關(guān)懷他人。

（2）普通幼兒謙讓和助人行為有所增加

與特殊幼兒一起學(xué)習(xí)生活使普通幼兒有了更多謙讓和幫助他人的機(jī)會。套在與有特殊教育需要的同伴在―起接受保教，可以使普通幼兒獲得更多的“助人”快樂，使他們覺得自己能夠?yàn)樗私鉀Q困難，使他人感受到快樂，從而強(qiáng)化了“助人”行為的發(fā)生，也漸漸培養(yǎng)了他們的親社會行為。而親社會行為可以使個(gè)體被他人接受和肯定，為成功的社會性交往打下基礎(chǔ)。

綜上所述，我們可以清楚地看到，學(xué)前融合教育不僅對學(xué)前特殊兒童大有裨益，對普通幼兒的心理發(fā)展也具有非常重要的意義。普通幼兒幫助特殊同伴取得進(jìn)步的同時(shí)，他們也從特殊同伴身上學(xué)到了許多東西。因此，學(xué)前融合教育可以使普通幼兒的健康成長同樣具有重要意義。

三、社會各界應(yīng)該給予學(xué)前融合教育的幫助

1.政府機(jī)構(gòu)的支持：加大對于融合教育的投資力度，為教師的培訓(xùn)提供更多支持，為幼兒園中特殊教育所需的設(shè)施提供支持，并向大眾宣傳融合教育的意義與重要性；

2.專家學(xué)者的支持：需要做更多的實(shí)證研究，及時(shí)與一線教師進(jìn)行成果分析和交流，為融合教育的實(shí)施提供更加可靠的理論基礎(chǔ)；

3.特殊學(xué)校的支持：在對于普通幼兒園特殊兒童的教育上，特殊學(xué)校的相關(guān)專家學(xué)者以及經(jīng)驗(yàn)豐富的老師也應(yīng)該定期進(jìn)行考察，并提出實(shí)用的意見與建議，在各個(gè)方面給普通幼兒園以理論和技術(shù)方面的支持；

4.法律的支持：制定并完善與融合教育相關(guān)的法律，保證學(xué)前融合教育的實(shí)施。