李榮宏

（廣東省江門市江海區(qū)江南小學(xué) 廣東江門 529000）

摘要：有許多人認(rèn)為，在當(dāng)今這個(gè)電腦時(shí)代，已不需重視漢字的書寫，認(rèn)為練字已經(jīng)沒有用，以致有部分教師也這么認(rèn)為，因而不重視寫字教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生中出現(xiàn)一些不良的寫字習(xí)慣與心理，情況不容樂觀。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字寫字的修訂最令我關(guān)注。作為小學(xué)語文教師，我認(rèn)為修訂后的課標(biāo)與舊版課標(biāo)相更具科學(xué)性，雖然知識(shí)要求有所降低，但方法和習(xí)慣養(yǎng)成的要求卻提高了。人能寫字，字也能“寫”人。西漢的楊雄說過：“書，心畫也?！?唐代書法家柳公權(quán)又說過：“心正則筆正”。我們?cè)谛睦韺W(xué)專家何進(jìn)軍教授的指導(dǎo)下，開展《加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理品質(zhì)》的課題研究。全校各班每周設(shè)置一節(jié)寫字課，并且每天下午2：00 — 2：20全校學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中練字。通過練字，學(xué)生的言行舉止，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)在悄悄地發(fā)生著可喜的變化。

關(guān)鍵詞：錘煉；謙讓；自信心

一、一點(diǎn)一捺，學(xué)規(guī)范懂謙讓

低年級(jí)學(xué)生還沒有適應(yīng)學(xué)校的生活，對(duì)學(xué)校的紀(jì)律還不太懂，經(jīng)常做出一些不良的行為。我們?cè)陂_始書寫指導(dǎo)時(shí)，經(jīng)常因字說理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育。如在教合體字時(shí)，把合體字的構(gòu)字規(guī)則與我們?yōu)槿颂幨赖脑瓌t結(jié)合起來，使學(xué)生既掌握寫字規(guī)律，又明白為人處世的道理。

如指導(dǎo)書寫下棋的“棋”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫和書寫時(shí)要注意的筆畫，當(dāng)學(xué)生指出要注意的筆畫是“木”字的捺變成點(diǎn)時(shí)教師就對(duì)學(xué)生說：“一個(gè)合體字的組合，就像兩個(gè)人站一排，排頭要站正、站直，少占位置，要禮讓別人。我們把“棋”字的“手”（一捺）縮進(jìn)去，騰出一些空間，讓“其”字的腳很舒服地展開，就像我們的同桌同學(xué)，互相謙讓，友好地坐在一起，非常愉快。所以，我們?cè)诩w生活中不能以我為中心，應(yīng)該講禮貌、講風(fēng)格、講團(tuán)結(jié)?！睂W(xué)生從中受到啟發(fā)，懂得了漢字書寫的規(guī)則與我們?yōu)槿颂幨赖牡览碛邢嗤ㄖ帯Ｓ纱?，空泛的漢字書寫教學(xué)變得生動(dòng)、形象起來，同時(shí)也達(dá)到了因字說理，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的目的。

現(xiàn)在，我校學(xué)生打架吵架現(xiàn)象明顯減少，文明有禮蔚然成風(fēng)。

二、字里行間，培養(yǎng)責(zé)任感

每次寫字?jǐn)?shù)量不多，但要求個(gè)個(gè)都是精心“炮制”。凡是交給老師的作業(yè)，至少要做到自己滿意，如果自己都不滿意的字，請(qǐng)自覺重寫，再交給老師批改。將此定為“作業(yè)責(zé)任制”。對(duì)測驗(yàn)性的練習(xí)，嚴(yán)格控制卷面分，促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的、答試卷的責(zé)任感。也將此稱為“卷面責(zé)任制”。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“先思考，后落筆，少用橡皮?！蓖ㄟ^提高學(xué)生用筆、落筆，來提高學(xué)生的作業(yè)、答卷質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、謀篇布局，培養(yǎng)創(chuàng)造性

寫字的過程既是錘煉一個(gè)人的氣質(zhì)、性格的過程，也是一個(gè)創(chuàng)造過程，從中也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一筆一畫有創(chuàng)造性，一幅作品更有創(chuàng)造性。書寫者在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮漢字形象性的特點(diǎn)，淋漓盡致地表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。因此，寫字教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造心理，在寫字過程中鍛煉創(chuàng)造力。例如在我校舉行的“八榮八恥”書法比賽中，遇到多個(gè)相同的字，部分學(xué)生會(huì)把它們加以變化，賦予創(chuàng)造的靈氣。

四、一步一贊，激發(fā)自信心

學(xué)生完成書寫后，教師仔細(xì)地批改，字寫得正確、勻稱、美觀的，就給他一個(gè)大大的“優(yōu)”，并及時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，把他們的寫字本放在學(xué)習(xí)園地或?qū)W校的櫥窗中讓大家欣賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到要按照字的結(jié)構(gòu)規(guī)律來寫。教師在巡堂指導(dǎo)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)就拿起該學(xué)生的習(xí)字本向大家展示一翻并大肆表揚(yáng)，提高學(xué)生的寫字興趣。五年級(jí)有兩名學(xué)生以前語文成績較差，在寫字課上被老師表揚(yáng)了幾次，激發(fā)了興趣與自信心，學(xué)習(xí)也有了起色。

五、左右協(xié)調(diào)，鍛煉思維周密性

毛筆字教學(xué)中，常常遇到一些小問題，例如學(xué)生不是打翻墨水瓶，就是在寫字過程中將墨水濺到同學(xué)身上。每逢寫字，地面總是臟兮兮的，到處是墨汁。這些問題雖小，卻說明學(xué)生心智未成熟，寫字的時(shí)候常常顧得了左手忘了右手，即顧此失彼。唐代書法家柳公權(quán)有句名言“心正則筆正”。在寫字教學(xué)中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，例如：筆的使用和保養(yǎng)；毛筆、墨水的擺放等。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的長抓不懈，上述情況得到了明顯改善。學(xué)生考慮問題的周密性得到了很好鍛煉。

六、勤學(xué)苦練，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志

小學(xué)生學(xué)習(xí)書法不是三兩天的事情，而是一項(xiàng)長期工程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能不能堅(jiān)持勤學(xué)苦練是決定其能否練好字的關(guān)鍵因素。在練字時(shí)，從學(xué)生的表現(xiàn)便可看出他是否有恒心，有毅力。要練好字，必須要求學(xué)生具有做事持之以恒的意志品質(zhì)。那么，這樣的意志品質(zhì)從哪里來呢？當(dāng)然是在寫字教學(xué)中慢慢培養(yǎng)的。

書法史上有許多膾炙人口的學(xué)書故事，如王羲之每天“臨池學(xué)書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事……這些故事都可以觸動(dòng)學(xué)生，尤其當(dāng)他們花時(shí)間練了字卻發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步不大時(shí)，教師可以在寫字課上講一講這些既有知識(shí)性又有趣味性的故事，一方面可以提高學(xué)生的積極性，一方面又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并能不斷地督促他們養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。如：我們班有幾位基礎(chǔ)較差的同學(xué)，盡管花了工夫，卻總不見長進(jìn)，為此，他們開始產(chǎn)生一些消極的情緒，見此情況，我沒有對(duì)他們進(jìn)行空洞的說教，而是拿了本有書法家學(xué)書故事的書給他們相互傳閱，讓他們自己尋找答案，結(jié)果他們很快就明白了個(gè)中道理，書寫也有了很大的進(jìn)步。

在寫字教學(xué)中，教師如果注意培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、不畏困難的意志品質(zhì)，這些好的品質(zhì)將使學(xué)生終身受益。

郭沫若先生說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，學(xué)生總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷是容易誤事的。練習(xí)寫字可以免除這些毛病。”郭先生的話肯定了寫字對(duì)一個(gè)人的行為習(xí)慣、個(gè)性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而這些非智力因素對(duì)于中小學(xué)生的身心健康和將來的發(fā)展具有不可估量的影響。我們以加強(qiáng)寫字教學(xué)為突破口，提高學(xué)生識(shí)字寫字能力，并把練字與“練人”結(jié)合起來，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。實(shí)驗(yàn)以來，收效是明顯的。