張道明

【案例描述】

最近一段時間，我發(fā)現班上學生陷入了一種疲憊狀態(tài)——無論怎么對他們進行教育，效果都不好。在煩惱中，無意看到一個叫“抓住你了”的游戲，我覺得不錯，于是決定拿來試試。

下午第一節(jié)課，剛進教室就見肖肖正在給垃圾簍套塑料袋。我問，是其他老師安排你干的嗎？他回答說不是。我故意大聲喊道：“我抓住你了，我抓住你了?！边@弄得肖肖和班上同學一頭霧水。我解釋說，從現在開始全班一起做一個“抓住你了”的游戲——老師看見班上做好人好事者，就馬上發(fā)一張卡片，讓其用一句話寫清事由（什么時間，什么地點，做什么事，被老師“抓住了”），并寫上名字，放在抽獎盒中，等到周五最后一節(jié)課時，抽取三名幸運者，獎勵老師做的創(chuàng)意禮物。說罷，我從盒子里拿出一張彩色紙卡，遞給肖肖。在同學們羨慕的神情中，肖肖樂滋滋地回到座位上寫了起來。

此后，每次上課我都會把那個“魔盒”帶到教室，以便隨時隨地發(fā)現“好人好事”。

于是，眼前出現了這樣一道道風景：課間，有孩子主動收拾教室里的垃圾簍；走廊上，有學生撿拾地上的紙屑；課堂上，專注學習的孩子多了；兩操的紀律好起來了；路隊放學秩序井然了……

這一周，孩子們的表現如我所料，正朝著好的方向發(fā)展。轉眼就到了星期五最后一節(jié)課，我高高地舉起手中的“魔盒”，大聲說：“同學們，這一周馬上就要結束了。這里面有很多張卡片，記錄了本周我們班出現的好人好事?，F在，我們將從這些卡片中抽出三張，看看哪些同學是幸運兒。”學生們的目光立馬投向了我手中的盒子，大家臉上寫滿了興奮與期待?！罢l來抽呢？”我頓了頓，“找三位坐姿端正的同學吧！”孩子們聽我這樣一說，迅速坐得筆直。

“你來抽一張?！蔽沂疽鈼顥?，他喜滋滋地走上前來，閉著眼伸手摸出一張，大聲念出了上面的內容：“3月7日，星期二，我預習很認真，被張老師‘抓住了——小雪?！蓖瑢W們不約而同地望向臉上樂開了花的小雪。小如同學抽出第二張卡片，內容是：3月8日，星期三，我主動撿走廊上的紙屑，被張老師“抓住了”——小玨。小雨同學抽出第三張卡片后，一臉驚訝，她定了定神，讀道：“3月10日，星期五，我的作業(yè)書寫整潔，被張老師‘抓住了——小雨?！苯淌依锍霈F一陣騷動?！翱磥?，小雨同學運氣最好，抽中了自己?！蔽覜_著同學們眨眨眼說。

接著，我拿出了三架標著數字1、2、3號的紙飛機，讓三位幸運兒剪刀石頭布挑選。最終，小雨選了2號飛機。我拿過飛機，打開后高聲念讀里面的“獎品內容”：“恭喜你獲得一次不做語文作業(yè)的權利。”下面的孩子尖叫起來。小玨選取了1號飛機，我展開后大聲念道：“恭喜你獲得與好伙伴坐一天的權利。”這次，教室里沸騰了，有的學生竟然站到了凳子上。小雪拿到了3號飛機，我大聲念道：“恭喜你成為第一任‘護盒大使，從現在起到下周五每天由你到辦公室拿盒子，下課后從教室里搬回辦公室?！苯淌依镆粫r成了歡樂的海洋。

最后，我總結道：“下周一，里面的卡片將清零。等到期末，我們再把本學期所有的卡片匯合起來，進行抽獎?！焙⒆觽凕c點頭，臉上滿是期待。

第二個星期五，我整理盒子里的卡片發(fā)現竟有有100多張！看來，班上的好人好事越來越多了。如果僅僅抽取3位幸運星，那獲獎的概率就太小了。于是，我增大獲獎比例，設定了5名幸運之星獎。5架紙飛機上的頒獎詞中，3個與上周一樣，另2張的內容分別是：“XXX家長，您好?。ㄏ罗D第頁）（上接第頁）您的孩子XXX在本周表現良好，特發(fā)喜報向您報喜，希望您多多鼓勵孩子，再接再厲?！薄肮材惬@得實現一個小小心愿的機會。”整個頒獎活動中，臺上的幸運之星笑逐顏開，臺下的學生跟著歡呼雀躍。幸運之星拿著紙飛機回到座位后，同學們都圍攏上來，看著、摸著、說著、笑著，好生羨慕。

現在，“抓住你了”游戲已進行到第三周，“魔盒”繼續(xù)發(fā)揮著它的“魔力”，引領孩子們走向美好，追求上進。

【案例反思】

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質?？墒侵挥性诩w和教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產生上進心?！薄白プ∧懔恕边@個小游戲，抓的是好人好事，實則是給全班同學在行為上樹立了榜樣，無形中向學生傳遞了正能量，從而激發(fā)了學生心里的上進心，讓他們求上進，知自勉，尚善美。蓬生麻中，不扶自直。當學生每天置身于“美”的環(huán)境，生活在一個向“善”的氛圍，看到的都是美的行為，聽到的都是好人好事，“目之所及，皆為“春天”，內心自然會生長出一種神奇力量——努力積極地向美靠攏，讓自己的行為舉止也變得“美”起來。

小學生好勝心強，喜歡玩游戲。把卡片放到盒子里，每周抽取幸運之星，恰恰暗合了學生喜歡的這種心理特點，同時強化了學生好的行為，激勵學生進一步努力，修正缺點，追求上進。這個過程讓教師對學生的要求變?yōu)閷W生自覺自知的行為，“要他做”成了“他想做”，“他律”成為“自律”，且學生從中獲得了一種戰(zhàn)勝自我的道德愉悅感，并逐漸內化為一種自覺意識，外化成一種良好的行為習慣。

（作者單位：屏山縣學苑街小學

四川宜賓 645350）

責任編輯 湛園園