巨曉山

摘 要

領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，決定了一所學(xué)校的發(fā)展走向。建基校長(zhǎng)核心素養(yǎng)，需以校長(zhǎng)的道德領(lǐng)導(dǎo)力、管理領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力為抓手，努力使自己成為教育家型的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。

關(guān) 鍵 詞

領(lǐng)導(dǎo)力；核心素養(yǎng)；道德；管理；課程

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2017）07-00-03

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了政策和理論性的框定和解讀。無(wú)疑，它對(duì)學(xué)校辦學(xué)提出了新的、更高的要求。面對(duì)這一新的形勢(shì)，作為學(xué)校決策者和引路人，校長(zhǎng)的核心素養(yǎng)水平如何，將直接影響學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、組織管理和辦學(xué)水平，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么，校長(zhǎng)究竟應(yīng)該具有怎樣的核心素養(yǎng)呢？

一、道德領(lǐng)導(dǎo)力——校長(zhǎng)核心素養(yǎng)的靈魂

道德領(lǐng)導(dǎo)力最早由美國(guó)教育管理學(xué)家薩喬萬(wàn)尼提出，他認(rèn)為，已過(guò)去的領(lǐng)導(dǎo)理論過(guò)于重視領(lǐng)導(dǎo)者的“特質(zhì)論”“行為論”，忽略了與信念、價(jià)值觀等道德相關(guān)的層面，必須加以彌補(bǔ)[1]。因此，在科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)—理性權(quán)威、專業(yè)權(quán)威、道德權(quán)威等校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)源中，道德權(quán)威是統(tǒng)領(lǐng)，校長(zhǎng)應(yīng)將之作為領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的首要基礎(chǔ)。校長(zhǎng)道德對(duì)全校師生具有重要的示范作用，為塑造卓越品質(zhì)學(xué)校提供有力動(dòng)機(jī)與支持。

（一）塑造共同愿景

學(xué)校愿景是全校教師對(duì)未來(lái)學(xué)校的共同希冀和向往，是大家共同期待、愿意為之努力且可以達(dá)成的未來(lái)，是蘊(yùn)藏在人們心中一種令人感召的力量。學(xué)校要在校長(zhǎng)的道德引領(lǐng)下，以構(gòu)建卓越而有德行的學(xué)校為共同愿景，并樹(shù)立共同的道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，不斷激活師生認(rèn)同自覺(jué)、道德自覺(jué)與參與自覺(jué)，使學(xué)校發(fā)展愿景成為全體師生的內(nèi)在需求，推動(dòng)教師在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)限創(chuàng)造力和凝聚力，實(shí)現(xiàn)高端與卓越的學(xué)校治理，為共同構(gòu)建平等尊重、和諧有序的現(xiàn)代化、國(guó)際化、信息化學(xué)校而努力奮斗。

（二）樹(shù)立正確價(jià)值導(dǎo)向

價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)是激發(fā)和運(yùn)用高層次需求的領(lǐng)導(dǎo)行為。校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力也是確定和宣傳學(xué)校價(jià)值理念、凝聚全體師生價(jià)值共識(shí)和價(jià)值方向的能力，是校長(zhǎng)對(duì)教育核心價(jià)值思想的確立、鑒別、創(chuàng)造、運(yùn)用和倡導(dǎo)的能力。要在全校范圍內(nèi)樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)全校師生明確學(xué)校的核心價(jià)值觀、辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，并使之成為全體師生的行動(dòng)指南。明確以培養(yǎng)全面發(fā)展的人和培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人為根本責(zé)任和使命，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，順應(yīng)國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，并圍繞提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和社會(huì)能力責(zé)任開(kāi)展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）精心構(gòu)建學(xué)校文化

學(xué)校文化是學(xué)校最高層面的建設(shè)，引領(lǐng)著其他方面的建設(shè)和實(shí)施，具有強(qiáng)大的精神力量，它是一種內(nèi)心遵循的秩序和規(guī)范，能夠潛移默化地影響和感化全體師生。學(xué)校文化建設(shè)是校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)容之一，校長(zhǎng)要結(jié)合學(xué)校環(huán)境和師生、家長(zhǎng)情況，大力加強(qiáng)學(xué)校物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)，充分體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性和魅力，不斷增強(qiáng)學(xué)校的生命力和凝聚力，并使之成為全體師生的共同追求和持久動(dòng)力。

二、管理領(lǐng)導(dǎo)力——校長(zhǎng)核心素養(yǎng)的基石

管理是校長(zhǎng)的日常工作。校長(zhǎng)的管理水平直接決定了學(xué)校各項(xiàng)工作是否有序有質(zhì)推進(jìn)，因此是一所學(xué)校成敗的關(guān)鍵性因素之一。

（一）提高依法管理能力

校長(zhǎng)要管理好一所學(xué)校，要不斷推進(jìn)學(xué)校教學(xué)、科研、行政、后勤工作制度化、規(guī)范化建設(shè)，依法治校，從制度上保證各項(xiàng)工作扎實(shí)開(kāi)展。具體而言可分以下幾個(gè)方面：一是堅(jiān)持以人為本的依法治校理念。學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，要處理好學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生各方面關(guān)系，離不開(kāi)保障人權(quán)和人文關(guān)懷。在全校構(gòu)建民主自由的氛圍，讓全體師生真正成為學(xué)校的主人。二是營(yíng)造公平正義的校園管理氛圍。在實(shí)際管理過(guò)程中，堅(jiān)持公正合理，民主科學(xué)。在教育資源上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，特別是為學(xué)生提供最適宜的教育內(nèi)容和方式。三是創(chuàng)建系統(tǒng)完善的學(xué)校制度體系。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，有法可依，有法必依，學(xué)校才能順利有序發(fā)展。

（二）構(gòu)建“基于信任合作”的管理文化

校長(zhǎng)專注于制度化管理，常常會(huì)弱化領(lǐng)導(dǎo)角色。制度管理是一種“交易式”的管理方式，著重強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)懲，為了減少利益的傷害，被迫服從制度，就無(wú)法充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，且會(huì)陷入越管越死的怪圈。因此，依法治校與以德治校要有機(jī)結(jié)合，變管理思維為領(lǐng)導(dǎo)思維，積極構(gòu)建“基于信任合作”的學(xué)校管理文化。校長(zhǎng)要首先明確副手和科室正職的管理權(quán)，從部門預(yù)算、使用到人事安排，校長(zhǎng)不作干預(yù)；其次，部門、科級(jí)組制定每學(xué)期工作目標(biāo)，按自己的方式和進(jìn)度完成，通過(guò)每周行政例會(huì)中的“上周工作匯報(bào)”和“下周工作計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)部門協(xié)同，對(duì)于臨時(shí)性的事務(wù)可自由選擇完成；最后，樹(shù)立教師的專業(yè)權(quán)威，成立不同的專業(yè)委員會(huì)，有管職稱聘任的，有管質(zhì)量評(píng)價(jià)的，還有負(fù)責(zé)處理家校問(wèn)題的，實(shí)現(xiàn)分步式領(lǐng)導(dǎo)的架構(gòu)。校長(zhǎng)通過(guò)充分授權(quán)，最大限度調(diào)動(dòng)教師管理積極性，提高管理針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高素質(zhì)的校長(zhǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者和促進(jìn)者，能夠有效創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)成長(zhǎng)新途徑，在心理、專業(yè)和資源等方面支持教師發(fā)展。比如：一是建立程序化教師專業(yè)發(fā)展流程。高素質(zhì)校長(zhǎng)能夠有效確定教師專業(yè)發(fā)展的程序、階段和評(píng)價(jià)方案，是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。二是推動(dòng)菜單式教師專業(yè)發(fā)展研究。學(xué)校在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，從教學(xué)一線中調(diào)研、篩選出急需探討和解決的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，集中公布到校園網(wǎng)等有效載體上，由科組或個(gè)人根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，自主選擇教研內(nèi)容進(jìn)行研究[2]，從而鑄造一支科研骨干隊(duì)伍。三是照顧個(gè)性化教師專業(yè)發(fā)展追求。校長(zhǎng)依據(jù)各教師個(gè)性特長(zhǎng)有針對(duì)性制定教師發(fā)展規(guī)劃，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、機(jī)會(huì)等方面為教師個(gè)性化發(fā)展提供充足保障。四是共建學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互交流、合作、互助、共享式學(xué)習(xí)打破個(gè)體知識(shí)與思維的局限，以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校中形成開(kāi)放的組織氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

三、課程領(lǐng)導(dǎo)力——校長(zhǎng)核心素養(yǎng)的核心

在學(xué)校的管理工作中，核心是對(duì)辦學(xué)思想的管理，根基是對(duì)學(xué)校課程的管理[3]。課程是教育的載體，是學(xué)校特色與內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。在校長(zhǎng)的諸多工作職能中，課程建設(shè)和教學(xué)推動(dòng)是一項(xiàng)前后勾連、牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心職能，在校長(zhǎng)核心素養(yǎng)中，課程領(lǐng)導(dǎo)力是核心的核心[4]。

（一）完善學(xué)校課程體系

由于各校歷史淵源、辦學(xué)理念、教學(xué)資源、師資素養(yǎng)、學(xué)生水平等方面的天然差異，決定了國(guó)家、地方課程校本化的必然結(jié)果。在遵照上級(jí)有關(guān)要求，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足全部課程的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)要根據(jù)辦學(xué)思想和學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，依托學(xué)校辦學(xué)理念和文化設(shè)置特色課程，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的課程框架。通過(guò)創(chuàng)建多元化學(xué)校課程體系，設(shè)置不同培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同教學(xué)策略，盡最大可能為學(xué)生提供選擇性、適應(yīng)性、發(fā)展性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和載體，促使每個(gè)學(xué)生都得到最佳發(fā)展。

（二）挖掘?qū)W校課程資源

課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介[5]。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師充分利用和開(kāi)發(fā)一切可利用的課程資源。首先，要充分挖掘教師興趣和專業(yè)特長(zhǎng)，鼓勵(lì)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。其次，要充分利用家庭資源。許多學(xué)生家長(zhǎng)都有著較高的學(xué)歷、豐富的閱歷和較強(qiáng)的專業(yè)技能等，為此學(xué)?？梢哉?qǐng)他們走進(jìn)學(xué)校，成為學(xué)生的老師。再次，要充分體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。很多學(xué)生有自己的特長(zhǎng)、較好的領(lǐng)導(dǎo)能力和表達(dá)能力，也可以讓他們成為“小老師”，互幫互助等。最后，要拓展教育場(chǎng)景。利用企業(yè)、工廠、博物館、植物園等社會(huì)資源或社會(huì)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)無(wú)邊界課程。

（三）構(gòu)建學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是學(xué)校課程管理的重要環(huán)節(jié)之一，具有診斷、激勵(lì)、反饋、調(diào)控功能以及培養(yǎng)督導(dǎo)等功能[6]。校長(zhǎng)要引導(dǎo)全校教師從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面建構(gòu)較為完善的評(píng)價(jià)體系：一是評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)者除了授課教師外，學(xué)生、家長(zhǎng)等參與課程及課程相關(guān)人員都可以成為評(píng)價(jià)的主體；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。除學(xué)生知識(shí)水平的提升外，更注重學(xué)生參與活動(dòng)能力、人際交往能力、思維靈活能力、創(chuàng)造能力等方面的評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。課程類型的分化必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同。比如對(duì)基礎(chǔ)性課程、興趣性課程、專業(yè)性課程和發(fā)展性課程等，就應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)學(xué)校課程管理力度

學(xué)校課程管理貫穿學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程始終，是學(xué)校教育實(shí)踐的重要領(lǐng)域[7]。為保障課程順利實(shí)施，校長(zhǎng)需要建立健全、完善、高效的學(xué)校課程管理體系：一是加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的管理。課程開(kāi)發(fā)依托師生特長(zhǎng)與興趣，同時(shí)在避免重復(fù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析所開(kāi)設(shè)課程的可操作性和實(shí)效性。二是加強(qiáng)課程實(shí)施的管理。加強(qiáng)監(jiān)督，通過(guò)日常巡查，檢查教案、教學(xué)計(jì)劃等方式，確保課程落地并有序開(kāi)展。三是加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的管理?？山⑾鄳?yīng)的學(xué)校課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)課程實(shí)施效果定期評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，促進(jìn)學(xué)校課程高效開(kāi)展。

在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)日趨完善的今天，校長(zhǎng)也應(yīng)響應(yīng)時(shí)代呼喚，在明確自身核心素養(yǎng)要求的同時(shí)，主動(dòng)求索，使自己既擁有現(xiàn)代辦學(xué)理念，又能從傳統(tǒng)教育理論中汲取營(yíng)養(yǎng)；既掌握教育規(guī)律，又能應(yīng)用教育規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題；既是一門或多門學(xué)科的專家，又能對(duì)所有科目教學(xué)提供指導(dǎo)；既能不斷提高和完善自己，又能擁有良好的管理能力并幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)等，真正提高自身道德領(lǐng)導(dǎo)力、管理領(lǐng)導(dǎo)力和課程領(lǐng)導(dǎo)力，成為教育家型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué) 廣東深圳 518101）

責(zé)任編輯 余志權(quán)