趙素娟+周梅+朱姣蘭

（北京理工大學(xué)珠海學(xué)院 廣東珠海 519088）

摘要：基于以人為本，注重人的發(fā)展為目的，即讓學(xué)生主體參與教學(xué)，煥發(fā)課堂的生命力，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式——“學(xué)生領(lǐng)銜主演”教學(xué)模式：在課堂教學(xué)實踐中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動參與、積極探究中構(gòu)建新知識、發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生領(lǐng)銜主演；課堂教學(xué)模式；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；研究性學(xué)習(xí)

引言：

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育將成為教育的基本特征。針對傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)教師講的多，學(xué)生練得少；忽視學(xué)生主動參與、主動獲取知識過程，忽視學(xué)生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)與提高的現(xiàn)象，本文提出了“學(xué)生領(lǐng)銜主演”的教學(xué)新模式，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)“重講輕練、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重學(xué)生是否認真聽講輕學(xué)生是否主動參與”的現(xiàn)象，力求通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和精心設(shè)計教學(xué)過程達到讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，確保學(xué)生主動獲取新知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 “學(xué)生領(lǐng)銜主演”教學(xué)模式

“學(xué)生領(lǐng)銜主演”的教學(xué)模式要求在教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，扮演導(dǎo)演的角色，在教學(xué)過程中起到主要引導(dǎo)的作用。

在“學(xué)生領(lǐng)銜主演”的教學(xué)模式中，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，教師和學(xué)生的角色均須轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者，由教育關(guān)系的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由教育活動的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、管理者和服務(wù)者，等等。因此，教師應(yīng)重新審視自己的角色定位，明確具體要求，更好地發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)具備的能力及角色定位如表1所示：

在教學(xué)活動中，教師作為課程研制者和教學(xué)活動的組織者，其角色的變革必然促進學(xué)生角色的相應(yīng)變化，同時也對學(xué)生的能力提出了更高的要求。學(xué)生應(yīng)具備的能力及角色定位如表2所示：

“學(xué)生領(lǐng)銜主演”教學(xué)模式是一種研究性教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下學(xué)生從學(xué)科或生活的問題（任務(wù)）出發(fā)，通過形式多樣的研究性活動，獲得知識技能、培養(yǎng)實踐能力、獲得情感體驗。就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然課程中有許多研究性的素材，但并非所有知識都適合學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，因此，在實施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時，要注意選擇適合的內(nèi)容。哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動，根據(jù)學(xué)校的設(shè)施能否開展，教師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。我認為開展研究性學(xué)習(xí)，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點、知識塊選定開展研究性學(xué)習(xí)活動的項目和形式。

2 “學(xué)生領(lǐng)銜主演”的教學(xué)模式在《商務(wù)統(tǒng)計學(xué)》中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)過程的設(shè)計

（1）課程總體目標(biāo)

要求學(xué)生在課堂講授過程中學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)原理；并通過小組案例實踐學(xué)習(xí)方式，能運用基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)理論及SPSS軟件的基礎(chǔ)操作方法，解決與本專業(yè)相關(guān)的某個具體的實踐問題。具體思路如下：

（2）課程內(nèi)容

1）統(tǒng)計學(xué)基本原理。按照參考教材的章節(jié)順序講解相關(guān)內(nèi)容。

2）統(tǒng)計軟件（spss）的應(yīng)用。在講授原理的基礎(chǔ)上，介紹軟件的功能和操作流程。

3）統(tǒng)計調(diào)查基本工作流程，研究小組工作基本流程及重點工作指引。

（3）授課方式

本課程針對商學(xué)院非信息管理與信息系統(tǒng)的學(xué)生將采用理論為基礎(chǔ)、實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

統(tǒng)計學(xué)基本原理：以課堂講授為主，學(xué)生參與為輔。

統(tǒng)計軟件（spss）的應(yīng)用：在講授統(tǒng)計學(xué)基本原理的過程中穿插講授軟件操作。

實踐部分教學(xué)工作流程，如圖1所示：

2.2 教學(xué)模式的實施

教學(xué)過程的實施及相關(guān)要求如下：

分組：開學(xué)初，學(xué)生自由分組，每組4-5人，形成研究團隊。

選主題。以團隊形式結(jié)合專業(yè)方向選擇合適的研究主題（選題切記大而空、要充分考慮后續(xù)調(diào)研的可及性和方案的落地性等問題）。要求：每個團隊需闡述選題的背景、意義和可行性。

工作方案設(shè)計：確定工作計劃、小組分工、時間安排、成果形式。要求：確定調(diào)研樣本及其規(guī)模、調(diào)研方式、大體時間和地點、預(yù)算等問題（可以按照活動可行性方案的方式進行闡述）。

問卷設(shè)計。查閱相關(guān)文獻（必要時可結(jié)合深入訪談法），提煉變量，設(shè)計調(diào)研問卷。要求：明確問卷的關(guān)鍵要素，注意問題和答案的標(biāo)準(zhǔn)化以及問卷內(nèi)容的完整性等問題。

調(diào)查實施。按照工作方案的要求，通過問卷獲取所需的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)庫建立。將數(shù)據(jù)錄入spss軟件。要求：確保變量屬性設(shè)置的正確性和完備性以及原始數(shù)據(jù)錄入的正確性。

數(shù)據(jù)處理。對錄入的數(shù)據(jù)進行基本的描述性統(tǒng)計分析。要求：描述數(shù)據(jù)的集中趨勢如均值、中位數(shù)、眾數(shù)以及離散程度如標(biāo)準(zhǔn)差、方差、范圍、最大最小值和均值的標(biāo)準(zhǔn)誤等。

數(shù)據(jù)分析。對數(shù)據(jù)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行深入分析。要求：選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行操作，探尋變量之間的影響關(guān)系。

報告寫作。針對分析結(jié)論，形成分析報告。要求：提出有針對性的建議，能落地且有價值。

上述9個環(huán)節(jié)，貫穿整門課程的教學(xué)過程，教師可靈活安排具體的8次課題討論時間，建議采用小組抽簽的方式，每次抽選3-5組對課題的階段成果分別進行展示。

在“學(xué)生領(lǐng)銜主演”教學(xué)模式下，占主導(dǎo)地位，扮演導(dǎo)演角色的教師應(yīng)能及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在學(xué)生討論過程中，教師還應(yīng)起到“觸媒劑”和“備用信息庫”的作用，當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時，要給予及時引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生嚴(yán)重的分歧和爭論時，要因勢利導(dǎo)，把問題討論引向深入，善于發(fā)現(xiàn)獨特新穎的見解，目的在引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和探索。

2.3 實施對象及效果

課程選擇14國際經(jīng)濟貿(mào)易的同學(xué)作業(yè)首次實驗對象。從課堂教學(xué)的情況看，實驗班的學(xué)生在實驗前，上課時有一部分學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生）經(jīng)常注意力不集中，跟不上老師的講課的進度，老師提問時，有時不知老師講到哪兒了。學(xué)生上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生不能主動地回答問題，需要教師點名才能完成課堂提問。在實驗過程中，上述的情況有了很大改觀，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能夠把注意力投入到學(xué)習(xí)中。對于提出的問題，大多數(shù)情況下學(xué)生能主動回答。課堂上睡覺、玩手機的現(xiàn)象雖然偶爾也會發(fā)生，但明顯減少。從課題研究情況來看，每組學(xué)生分工明確、知識運用良好，且在討論時大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動地參與討論，發(fā)表個人意見，課堂氣氛非?；钴S。從學(xué)生展示的成果來看，PPT的制作非常精良。通過12名（成績上、中、差名4名）學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍反映在課堂中進行研究性學(xué)習(xí)比只聽教師講容易理解，記得牢固。特別學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生反映，雖然研究性學(xué)習(xí)對自己來說也有一定的難度，但自己愿意努力學(xué)習(xí)這門課程。從觀察到的和訪談得到的這些情況看，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)的主動性都比以前有很大提高。

3 結(jié)論

通過上述實驗研究，得出如下結(jié)論：

“學(xué)生領(lǐng)銜主演”的教學(xué)模式，改變了教師長期以來一直沿用的一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在主動參與的過程中進行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使原來死氣沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機和活力。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動構(gòu)建者。

“學(xué)生領(lǐng)銜主演”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的綜合能力。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能親歷、感悟探究過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學(xué)生積極的思維活動來完成，不僅提高了學(xué)生的實踐能力，而且分析問題的能力、解決問題的能力、獲取新知識的能力以及學(xué)生收集處理信息的能力等都得到了提高。

“學(xué)生領(lǐng)銜主演”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探究精神。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)，經(jīng)過探究用所學(xué)的知識去解決問題，在探究的過程中又不斷發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養(yǎng)了學(xué)生問題意識和勇于探究的精神。在研究性教學(xué)的課堂，學(xué)生好問、敢問的現(xiàn)象明顯高于接受式的課堂教學(xué)。

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