宋春燕

摘 要

美國高中生涯輔導(dǎo)具有成熟的模式。以密蘇里州為例，注重學(xué)生大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備，采用“知識(shí)深度”的模式，將學(xué)生生涯發(fā)展目標(biāo)與評(píng)價(jià)相統(tǒng)一；形成從知識(shí)到行動(dòng)的生涯輔導(dǎo)路徑，開設(shè)系統(tǒng)課程體系，進(jìn)行學(xué)生個(gè)人規(guī)劃，注重對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展的持續(xù)跟蹤指導(dǎo)；建立全方位支持的資源庫，為學(xué)生提供工具、技術(shù)、信息和指導(dǎo)支持；形成以輔導(dǎo)師和教師為主的多元主體的合作團(tuán)隊(duì)。

關(guān) 鍵 詞

美國；密蘇里州；高中；生涯輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2017）07-00-05

美國高中生涯輔導(dǎo)始于世紀(jì)70年代。生涯輔導(dǎo)是“一種動(dòng)態(tài)的和合作的關(guān)系，集中于確定和實(shí)現(xiàn)當(dāng)事人的目標(biāo)，在這個(gè)過程中，輔導(dǎo)師使用多種知識(shí)技術(shù)或程序，幫助當(dāng)事人解自我，了解生涯問題，進(jìn)行行為選擇，作出明智決策”[1]。當(dāng)前，生涯輔導(dǎo)已經(jīng)成為美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)體系的重要組成部分。它既有自己獨(dú)特的內(nèi)容領(lǐng)域，又有著與其它領(lǐng)域如學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的共性。由于美國的教育事務(wù)歸各州管理，所以各州的生涯輔導(dǎo)發(fā)展?fàn)顩r并不一致。本文以生涯輔導(dǎo)發(fā)展比較成熟的密蘇里州為例，對(duì)其高中生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)、路徑與支持體系進(jìn)行分析研究，試圖揭示美國高中生涯輔導(dǎo)的現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)，以期為我國高中生涯輔導(dǎo)工作提供有益的啟示

一、基于“知識(shí)深度（DOK）”的生涯發(fā)展目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國高中生涯輔導(dǎo)旨在幫助學(xué)生為大學(xué)和職業(yè)生涯作好準(zhǔn)備，為取得終身生涯成功奠定基礎(chǔ)。全國輔導(dǎo)協(xié)會(huì)以及大多數(shù)州都設(shè)計(jì)了學(xué)生生涯發(fā)展目標(biāo)體系。密蘇里州規(guī)定高中生生涯發(fā)展有三個(gè)總目標(biāo)，每個(gè)總目標(biāo)下包含若干概念，是細(xì)化的、更具體的能力要求。第一個(gè)總目標(biāo)是運(yùn)用生涯探索和規(guī)劃能力以實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)，包含三個(gè)概念，分別是：A. 將自我知識(shí)整合進(jìn)行生活和生涯計(jì)劃；B.適應(yīng)工作世界和技術(shù)變化；C.尊重所有工作。第二個(gè)生涯目標(biāo)是了解從哪里和怎樣獲取工作世界和高中后培訓(xùn)與教育的信息，包含兩個(gè)概念，分別是：A. 生涯決策；B.教育和生涯要求。第三個(gè)目標(biāo)是，能夠運(yùn)用技能作好生涯準(zhǔn)備并獲得成功，也包含兩個(gè)概念：A.工作成功的個(gè)人能力；B.尋找工作能力。

為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)果評(píng)價(jià)，密蘇里州采用了諾曼·韋伯（Norman Webb）的“知識(shí)深度”模式（Depth Of Knowledge，DOK）。知識(shí)深度（DOK）分為四級(jí)，分別為：回憶或呈現(xiàn)、基本技能和概念、策略性思考和推理、擴(kuò)展性思考。具體內(nèi)容如下：

Level 1（回憶）：包括回憶信息，例如事實(shí)、定義、術(shù)語、簡(jiǎn)單程序，以及進(jìn)行計(jì)算或運(yùn)用公式。

Level 2（技能/概念）：包括除了習(xí)慣性回應(yīng)之外的精神聯(lián)結(jié)過程，要求學(xué)生建立精神聯(lián)結(jié)和對(duì)于如何設(shè)計(jì)問題解決方法或者回應(yīng)活動(dòng)。

Level 3（策略性思維）：要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃、推理、使用證據(jù)，以及比前兩個(gè)階段更高階的思維。包括通過觀察得出結(jié)論、引用證據(jù)和對(duì)于概念具有邏輯性的辯論、運(yùn)用概念解釋現(xiàn)象、使用概念解決問題。

Level 4（拓展性思維）：要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的規(guī)劃、推理、建構(gòu)、深入思考可能性。活動(dòng)包括，建構(gòu)和證明推測(cè)、設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)、在發(fā)現(xiàn)和相關(guān)證據(jù)和現(xiàn)象建立相關(guān)聯(lián)結(jié)、綜合觀點(diǎn)形成新概念、評(píng)論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。[2]

諾曼·韋伯的“知識(shí)深度”模式運(yùn)用了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究方法，在標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)之間具有保持一致性的參照，它同時(shí)也作為發(fā)展需求和發(fā)展水平相匹配的參照。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)范疇的一致性，即標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容范疇和評(píng)價(jià)內(nèi)容范疇具有一致性。也就是說，這些標(biāo)準(zhǔn)既是培養(yǎng)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐之前，這些標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)，指引著活動(dòng)的進(jìn)行。實(shí)踐結(jié)束時(shí)，這些標(biāo)準(zhǔn)就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成狀況。以下為“知識(shí)深度”模式第一個(gè)生涯大目標(biāo)在高中各年級(jí)的體現(xiàn)：

第一個(gè)生涯大目標(biāo)：運(yùn)用生涯探索和規(guī)劃能力以實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)

概念 GLE-9年級(jí) GLE-10年級(jí) GLE-11年級(jí) GLE-12年級(jí)

A. 將自我知識(shí)整合進(jìn)行生活和生涯計(jì)劃 將個(gè)人當(dāng)前的優(yōu)勢(shì)不足與個(gè)人生涯和教育計(jì)劃進(jìn)行比較，必要時(shí)調(diào)整計(jì)劃

DOK： Level 3 當(dāng)前的生涯與教育計(jì)劃涉及到新興趣、優(yōu)勢(shì)和不足時(shí)，就需要重新審視

DOK： Level 3 分析完成當(dāng)前生涯目標(biāo)所需要的教育培訓(xùn)和個(gè)人特征，把這些特征與自己擁有的特征做比較

DOK： Level 4 運(yùn)用工作世界知識(shí)、個(gè)人興趣，優(yōu)勢(shì)和不足來制定長(zhǎng)短期計(jì)劃和高中后計(jì)劃

DOK： Level 4

B.適應(yīng)工作世界和技術(shù)變化 認(rèn)識(shí)6條生涯路徑中的16個(gè)職業(yè)群，為當(dāng)前和未來職業(yè)進(jìn)行探索和做準(zhǔn)備

DOK： Level 2 評(píng)估各種資源，幫助當(dāng)前和未來生涯探索和規(guī)劃

DOK： Level 3

運(yùn)用各種資源幫助生涯探索和規(guī)劃

DOK： Level 3

工作世界和技術(shù)變化時(shí)，運(yùn)用生涯探索和規(guī)劃知識(shí)來適應(yīng)新出現(xiàn)的生涯和教育機(jī)會(huì)

DOK： Level 4

C.尊重所有工作 當(dāng)學(xué)校和社區(qū)與個(gè)人生涯和教育計(jì)劃相關(guān)時(shí)，要分析和評(píng)估其作用

DOK： Level 4 當(dāng)學(xué)校和社區(qū)與個(gè)人終身生涯目標(biāo)相關(guān)時(shí)，要分析和評(píng)估其作用

DOK： Level 4 作為生涯選擇的一個(gè)結(jié)果，確定個(gè)人價(jià)值觀對(duì)于工作世界的助益

DOK： Level 3

尊重所有工作對(duì)保持全球化社會(huì)都是重要的、有價(jià)值和必要的

DOK： Level 4

在表中我們可以發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)能力，在每個(gè)年級(jí)中要求不同，且有著不同的側(cè)重點(diǎn)。隨著學(xué)生發(fā)展水平的提高，要求也逐步增高。表中同時(shí)顯示，每個(gè)年級(jí)中DOK水平的要求都不同。此外，表中還顯示，高中各年級(jí)大多數(shù)能力水平要求都是level3和level4，即策略性思維和拓展性思維，都是關(guān)于思維方面的要求?？梢?，在高中階段，對(duì)能力的要求已經(jīng)超越了對(duì)于技能應(yīng)用能力的要求，這無疑對(duì)學(xué)生提出了更高的要求?？傊?， DOK模式將標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，既作為生涯輔導(dǎo)實(shí)踐的指導(dǎo)，又是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)。這種一致性便于生涯輔導(dǎo)活動(dòng)規(guī)范有序地進(jìn)行，同時(shí)便于測(cè)量學(xué)生發(fā)展水平和評(píng)價(jià)實(shí)施的效果。

二、從知識(shí)到行動(dòng)的生涯輔導(dǎo)路徑

生涯輔導(dǎo)面向所有學(xué)生，通過輔導(dǎo)課程和學(xué)生個(gè)人規(guī)劃相結(jié)合的路徑來實(shí)施。前者采用集體教學(xué)，后者進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)。如此便形成了一條從知識(shí)到行動(dòng)、從群體到個(gè)人的生涯輔導(dǎo)路徑。

（一）整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)實(shí)施的輔導(dǎo)課程

基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的輔導(dǎo)課程，以有系統(tǒng)、有順序的方式，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織起來并傳授給學(xué)生。輔導(dǎo)課程聚焦生涯探索與規(guī)劃，圍繞終身學(xué)習(xí)和目標(biāo)設(shè)定、工作世界導(dǎo)航、尊重所有工作、尋找工作等主題展開。這些內(nèi)容由高校專家、專業(yè)協(xié)會(huì)、一線輔導(dǎo)師和管理人員及政府管理者共同合作而設(shè)計(jì)出來的內(nèi)容，符合學(xué)生能力水平，根據(jù)年級(jí)水平有序呈現(xiàn)。圍繞著主題內(nèi)容，不同年級(jí)的學(xué)生開展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。9年級(jí)（高一學(xué)生）學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：檢視之前制定的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解高中后教育要求，制作職業(yè)興趣目錄、思考如何與別人建立關(guān)系、建立生涯文件夾等。10年級(jí)學(xué)生再次檢視個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解職業(yè)路徑，調(diào)查生涯資源，了解過去、現(xiàn)在和未來的關(guān)系，建立個(gè)人道德觀。11年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：關(guān)注自我與生涯的匹配，確定計(jì)劃的大學(xué)，進(jìn)行工作影子學(xué)習(xí)，同伴評(píng)論自己的學(xué)校和社區(qū)活動(dòng)，建立自己的工作簡(jiǎn)歷等。12年級(jí)（即畢業(yè)班）學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：列出高中后生涯清單，熟悉各種職業(yè)以及工作者，完成最終生涯項(xiàng)目設(shè)計(jì)。輔導(dǎo)課程可以由輔導(dǎo)師組織教授，也可以由一般教師教授，還可以由輔導(dǎo)師和一般教師共同教導(dǎo)。輔導(dǎo)課程可以單獨(dú)組織教授，也可以融合在其他學(xué)科中，甚至整合在學(xué)校所有活動(dòng)中。

輔導(dǎo)課程教學(xué)形式豐富多樣，包括直接活動(dòng)、間接活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、獨(dú)立研究和互動(dòng)活動(dòng)，具體見下表：

可以看出，輔導(dǎo)課程的教學(xué)方式具有多樣性特征，不僅有直接的講座，還有大量的體驗(yàn)活動(dòng)、互動(dòng)活動(dòng)和學(xué)生的獨(dú)立研究，學(xué)生不是被動(dòng)地聽講，而更多是互動(dòng)參與和主動(dòng)探究。這些活動(dòng)可以在教室內(nèi)進(jìn)行，也可以在輔導(dǎo)中心或者其他地方進(jìn)行。通過這些方式的訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了很好的培養(yǎng)。

綜上所述，輔導(dǎo)課程是一個(gè)系統(tǒng)實(shí)施、持續(xù)推動(dòng)的過程，從入學(xué)開始直至高中畢業(yè)。雖然圍繞相同的四個(gè)主題，不同年級(jí)有不同目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式和資源配備。隨著年級(jí)升高，逐漸拓展內(nèi)容、改變方式和豐富資源，且越來越注重與實(shí)踐的聯(lián)系，體現(xiàn)了生涯課程的階段性和持續(xù)性。此外，輔導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)了規(guī)范性與靈活性相結(jié)合：標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容領(lǐng)域不變，具體實(shí)施則因人制宜、因地制宜?；顒?dòng)豐富多樣，由不同的人員教授和指導(dǎo)，在不同的地點(diǎn)實(shí)施，充分整合了資源和優(yōu)勢(shì)力量。

（二）基于跟蹤指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人規(guī)劃

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)人、教育和職業(yè)的下一步發(fā)展進(jìn)行思考和行動(dòng)，使學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)地計(jì)劃、監(jiān)控和管理，密蘇里高中實(shí)施了個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃活動(dòng)。這里的學(xué)生個(gè)人規(guī)劃是一項(xiàng)輔導(dǎo)活動(dòng)，指協(xié)助學(xué)生從中學(xué)開始制定和運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。所謂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，就是學(xué)生自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)計(jì)劃，它勾勒了學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)的與未來教育和生涯一致的課程體系，包括個(gè)人課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、生涯計(jì)劃、教育計(jì)劃和職業(yè)計(jì)劃。因此，它“就像‘路線圖一般，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)研讀的課程，使其能夠與高中學(xué)業(yè)規(guī)定、個(gè)人興趣和個(gè)別定義的生涯目標(biāo)相互一致”，“學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)計(jì)劃去反思并記錄他們的技巧、嗜好、成就、學(xué)業(yè)記錄、個(gè)人目標(biāo)、生涯興趣以及和他們個(gè)人有關(guān)的其他資訊”。[3]

學(xué)生個(gè)人規(guī)劃實(shí)施有著一定的要求。首先，學(xué)生個(gè)人規(guī)劃不遲于8年級(jí)進(jìn)行，也就是在初中最后一年就開始實(shí)施。進(jìn)入高中后，學(xué)生在輔導(dǎo)師指導(dǎo)下，對(duì)初中階段初步制定的計(jì)劃進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，使其能夠跟學(xué)生在高中時(shí)期的學(xué)業(yè)和生涯目標(biāo)一致。在高中四年里，學(xué)生每年都需要重新審視這一計(jì)劃并不斷進(jìn)行調(diào)整。因此，它是動(dòng)態(tài)的文件，隨著學(xué)生的教育和生涯目標(biāo)改變而定期地更新。其次，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃需要與輔導(dǎo)課程緊密聯(lián)系。雖然學(xué)生個(gè)人規(guī)劃是一項(xiàng)單獨(dú)的輔導(dǎo)活動(dòng)，但其實(shí)施需要一定的基礎(chǔ)，包括自我概念、學(xué)習(xí)技巧、人際關(guān)系技巧、做決定的技巧，以及初步感知和探索生涯等。這些能力的培養(yǎng)通過輔導(dǎo)課程進(jìn)行。高中時(shí)期學(xué)生通過同期開展的輔導(dǎo)課程，加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)定、形成做計(jì)劃的技巧能力，不斷完善自己的計(jì)劃。因此，輔導(dǎo)課程為學(xué)生知識(shí)和能力奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)人規(guī)劃是學(xué)生的行動(dòng)和應(yīng)用。

學(xué)生個(gè)人規(guī)劃的執(zhí)行策略包括組織個(gè)人和小組會(huì)議幫助學(xué)生解釋各種測(cè)試的結(jié)果，例如，對(duì)于ACT、SAT、學(xué)業(yè)測(cè)試、生涯測(cè)試等測(cè)試，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)和修正之前的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)和建議學(xué)生選課，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)日歷。輔導(dǎo)師或一般教師等除了網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，每學(xué)期都會(huì)與每個(gè)學(xué)生舉行一次生涯發(fā)展討論會(huì)議，對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

值得注意的是，因?yàn)楦改笇?duì)學(xué)生生涯選擇有著重要的影響，學(xué)生個(gè)人規(guī)劃至始至終都需要父母的參與，所以父母或監(jiān)護(hù)人需要全程參與學(xué)生個(gè)人規(guī)劃的活動(dòng)。學(xué)校會(huì)組織父母學(xué)習(xí)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的程序，每年召開一次與父母一對(duì)一的會(huì)議。

最終形成的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃包括以下主要內(nèi)容：學(xué)生姓名、畢業(yè)時(shí)間、確定的生涯路徑/職業(yè)群、確定的高中后學(xué)習(xí)計(jì)劃、高中每年學(xué)習(xí)的課程、每年接受的職業(yè)技術(shù)教育課程、學(xué)區(qū)高中的畢業(yè)要求等。其他學(xué)習(xí)信息，則包括學(xué)?；顒?dòng)、社區(qū)活動(dòng)和學(xué)生組織活動(dòng)等。

概述之，學(xué)生個(gè)人規(guī)劃是通過對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，使其對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整和更新，不斷明晰職業(yè)生涯與教育計(jì)劃的匹配，更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的生涯教育目標(biāo)。通過學(xué)生個(gè)人規(guī)劃，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)為大學(xué)生活和未來職業(yè)做好了準(zhǔn)備。

三、提供全方位支持的資源庫

生涯輔導(dǎo)對(duì)于相關(guān)工具、技術(shù)及資源要求很高。為此，密蘇里州建立州了一級(jí)的“密蘇里聯(lián)結(jié)（Missouri connection）”。它是一個(gè)綜合、在線的生涯發(fā)展和規(guī)劃項(xiàng)目，是一個(gè)能提供全方位支持的資源庫?！懊芴K里聯(lián)結(jié)”免費(fèi)提供給所有中小、中等后教育機(jī)構(gòu)以及就業(yè)辦公室和職業(yè)安置機(jī)構(gòu)，包括學(xué)生和成人，為這些主體的生涯發(fā)展活動(dòng)提供支持。

學(xué)生利用“密蘇里聯(lián)結(jié)”進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)。第一步，利用職業(yè)生涯信息系統(tǒng)測(cè)試服務(wù)，進(jìn)行職業(yè)興趣、價(jià)值觀和能力測(cè)試，了解自己的興趣、能力、技能以及價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)。第二步，研究自己的選擇，了解職業(yè)和教育選擇，了解很多企業(yè)和地方的工作狀況。第三步，建立自己的文件夾，把自己的教育和工作經(jīng)歷制作成材料，形成有意向的簡(jiǎn)歷。第四部，創(chuàng)造未來計(jì)劃。[4]

“密蘇里聯(lián)結(jié)”可以為學(xué)生的生涯設(shè)計(jì)提供工具、技術(shù)、信息和指導(dǎo)的全方面支持。它提供工具資源，包括各種測(cè)試和評(píng)估工具，例如興趣清單、進(jìn)行在線測(cè)試，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，確定目標(biāo)和路徑，進(jìn)行工作匹配的測(cè)試。它可以提供豐富的信息資源，例如，為準(zhǔn)備進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生提供三方面的信息，分別為：尋找合適的大學(xué)、大學(xué)準(zhǔn)備和如何支付大學(xué)的費(fèi)用。學(xué)生通過瀏覽這些內(nèi)容，可以獲知全國及全州各類大學(xué)的詳細(xì)信息、各類大學(xué)的考試要求信息以及如何準(zhǔn)備考試的考試信息。此外還提供大學(xué)學(xué)費(fèi)要求及如何申請(qǐng)資助項(xiàng)目等資助信息。它可以為準(zhǔn)備選擇職業(yè)的學(xué)生提供各種工作機(jī)會(huì)、具體工作的信息，包括具體的崗位、薪酬、工作要求等。它還可以提供培訓(xùn)信息，學(xué)生為達(dá)到大學(xué)或者工作要求，需要參加一些培訓(xùn)，也可以從這里獲得培訓(xùn)信息；“密蘇里聯(lián)結(jié)”還可以為學(xué)生提供相關(guān)技術(shù)支持，學(xué)生可以利用這個(gè)網(wǎng)站制作自己的簡(jiǎn)歷和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃；它可以提供指導(dǎo)，例如決策能力指導(dǎo)、學(xué)生就業(yè)能力指導(dǎo)、工作能力培養(yǎng)指導(dǎo)、網(wǎng)站及各類資源使用指導(dǎo)。

總之，“密蘇里聯(lián)結(jié)”可以幫助學(xué)生更好地理解自己，探索興趣和發(fā)現(xiàn)才能；研究教育和生涯選擇以便自己能夠制定適合自己的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；使用豐富資源，進(jìn)行大學(xué)和培訓(xùn)探索，找到資助自己未來教育的方法，掌握就業(yè)技能，了解自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域中最有需求的工作。

“密蘇里聯(lián)結(jié)”的全方位支持作用，正如其自稱的那樣，“是一個(gè)‘一站式商店，將你的教育和生涯計(jì)劃帶到一個(gè)更高水平”[5]，在學(xué)校、學(xué)習(xí)和未來工作世界保持更緊密的聯(lián)結(jié)。

四、多元主體參與的合作體系

為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成功，美國高中生涯輔導(dǎo)建立了一個(gè)多元主體參與的合作體系。從標(biāo)準(zhǔn)制定到管理到實(shí)施，都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在合作。州政府、高校教授、研究機(jī)構(gòu)人員、一線學(xué)校輔導(dǎo)師及相關(guān)人員、企業(yè)共同參與學(xué)生生涯發(fā)展目標(biāo)的制定，包括能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容領(lǐng)域。在標(biāo)準(zhǔn)制定完成后，每年都會(huì)舉行一次集體會(huì)議進(jìn)行修訂和完善，確保這些標(biāo)準(zhǔn)處在更新的狀態(tài)，適合學(xué)生和市場(chǎng)變化的要求。在實(shí)施過程中，州和學(xué)區(qū)進(jìn)行監(jiān)管評(píng)估并提供資金和資源保障，一線學(xué)校執(zhí)行課程和標(biāo)準(zhǔn)要求并提供行政支持，輔導(dǎo)教師、一般教師等承擔(dān)教學(xué)和學(xué)生個(gè)人規(guī)劃輔導(dǎo)，企業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，高校提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)。如果學(xué)生不能達(dá)到生涯發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，輔導(dǎo)師會(huì)協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、家校溝通師、社工師、心理師、助理校長(zhǎng)，甚至特殊教育老師和護(hù)士，共同分析學(xué)生情況，診斷和確定問題，進(jìn)行任務(wù)分工，共同合作來解決問題，確保學(xué)生的生涯發(fā)展順利進(jìn)行。這樣，所有相關(guān)學(xué)生生涯發(fā)展的利益主體都會(huì)參與到學(xué)生生涯輔導(dǎo)中來，作為一個(gè)有機(jī)合作的整體，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。

由上可見，美國高中生涯輔導(dǎo)有著層級(jí)清晰的目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，有著行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系，有著全方位支持的資源庫，還有一個(gè)密切合作的工作團(tuán)隊(duì)。我們可以吸收其科學(xué)合理的成分以及先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。但是其也面臨著一些問題，例如，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施還存在著一定的差距，缺乏更多的專業(yè)人員，生涯輔導(dǎo)成效的有待證明等。這些問題困擾著當(dāng)前美國高中的生涯輔導(dǎo)，也是促使他們更多地研究和努力解決的問題。因此，我們需要理性地思考，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施我國高中的生涯輔導(dǎo)，避免理念和制度層面問題，做好問題解決的預(yù)案，形成一個(gè)科學(xué)合理的體系，更好地促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hughey K F，Nelson D，Damminger J K.The Handbook of Career Advising[M].San Francisco：Jossey-Bass，2009：42.

[2]Webb，N. L.（2007）.Issues Related to udging the Alignment of Curriculum Standards and Assessments[J].Applied Measurement in Education，20，7-25.

[3]Norman C Gysbers，Patricia Henderson.學(xué)校輔導(dǎo)與諮商方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)鑒[M].許維素，等，譯. 新北：心理出版社股份有限公司，2015（7）：105.

[4][5]Missouri Department of Elementary and Secondary Education . What Can Missouri Connections Do for Me？[EB/OL].[201-1]https：//missouriconnections.org/materials/college.htm.

責(zé)任編輯 徐向陽