余麗萍

（大田縣教師進修學校，福建大田366100）

小學音樂教學圖形譜運用淺析

余麗萍

（大田縣教師進修學校，福建大田366100）

運用圖形譜對小學音樂教學有積極的輔助作用。當前在圖形譜的運用中存在“漠然視之”“拘泥于形”“濫竽充數”三個問題，指出圖形譜主要有“點線類”“符號類”“色彩類”“圖畫類”“形意類”“創(chuàng)意類”六種類型，為此，文章提出“立足教材，重視圖形譜的運用”“抓住重點，激活圖形譜的運用”“拓展創(chuàng)新，延伸圖形譜的運用”三項教學策略。

教學方法；小學音樂；圖形譜

“圖形譜”是通過實物、點、線等圖形來描繪旋律走向的一種符號，將抽象的音樂要素具體化、形象化、直觀化，讓人一目了然，便于掌握，具有直觀性、具體性、形象性等特點。［1］音樂教學借助圖形譜，能有效地刺激學生的視覺感官，讓學生同時獲得視覺和聽覺感受，對音樂作品所帶來的美感體驗更為深刻、情感體驗更為豐富，在小學音樂教學中優(yōu)勢明顯。

一、圖形譜運用現狀分析

現行的人教版音樂教材契合小學階段學生的年齡特點和認知能力，相比較舊版教材使用了大量的音樂圖形譜。在實際教學中，這些畫風優(yōu)美、形式多樣、生動貼切的圖形譜受到了學生的喜愛，在激發(fā)學生學習興趣提高教學實效上發(fā)揮了積極的作用。但教師在運用圖形譜過程中也出現了一些問題：（1）漠然視之。筆者從事多年的小學音樂教育，反思自己及他人的日常教學，發(fā)現很多教師在苦苦探索提高音樂課堂教學效果的方法時，往往忽略了運用圖形譜這一教材中優(yōu)秀的教學資源，圖形譜成了教材中精美的插圖成了擺設。（2）拘泥于形。圖形譜作為一種教學輔助手段講究有效性，并不是所有的教學內容都非運用圖形譜不可，對一些結構單一、篇幅短小、旋律簡潔學生易于理解的歌曲教學，運用圖形譜反而容易干擾學生的注意力，實屬畫蛇添足。（3）濫竽充數。教師沒有吃透教材，運用的圖形譜和教學內容脫節(jié)，學生對圖形譜不理解，導致教學效果不佳。

二、常見圖形譜實用類型

當前教材及教師常用的圖形譜主要有以下幾種類型：

1．點線類

這是最簡單的表現方法。點有細有粗，有單點、多點。線有直線、弧線、波浪線、虛線等。點線類多用于展示旋律的高低走向、節(jié)奏的強弱變化。如教師在上人教版二年級上冊《冬天的故事》這首歌曲時，用點、線來表現旋律走向，幫助學生理解音樂要素。

2．符號類

常見的有箭頭、三角形、圓形、方格等。主要用于表示音的長短、強弱等。人教版一年級上冊歌曲《大雨和小雨》就生動形象的運用了雨滴，幫助學生理解音的強弱及歌曲演唱的情感處理。如：

3.色彩類

將色彩與歌曲的情感相聯系，用不同的顏色來體現歌曲不同的情緒。在一次觀摩課中看到執(zhí)教者在教學人音版四年級《癩蛤蟆和小青蛙》這首歌曲時，歌曲樂句用不同顏色呈現出來，引導學生正確演唱癩蛤蟆和小青蛙的不同情緒，學生把一首風趣、活潑的歌曲演繹得淋漓精致，讓人聽了如癡如醉。如：

4.圖畫類

主要用于展現歌曲的內容和意境。如教師在上人教版四年級欣賞課《牧童短笛》時，學生邊欣賞樂曲，教師在黑板上根據音樂表達的意境作畫，一幅《牧童短笛》寫意畫展現在學生的眼前，學生學習情趣倍增。

5.形意類

將無形的音樂元素用形象、生動、直觀有的形的方式給予展示。如美國當代鋼琴教育家約翰.湯普森用“睡”代表全休止符，“臥”代表二分休止符，“站”代表四分休止符的表達方式就是此類。［2］

6.創(chuàng)意類

顧名思義該類型圖形譜是指教師在立足教材的基礎上，結合教學需求，自行設計的符合歌曲教學意境的圖形譜。它可以是以上各種圖形譜的綜合體現，也可以是通過教學體驗而產生的新創(chuàng)意。

三、圖形譜運用教學策略

（一）立足教材，重視圖形譜的運用

美國圖學論者哈拉里說“千言萬語不及一張圖”。［3］圖形譜的教學優(yōu)勢就在于它能化無形于有形，能將音樂飄渺的抽象的晦澀的表現手法，通過圖形譜的方式將其簡單化具體化地呈現出來，從而激發(fā)學習興趣，而激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生學習音樂的先決條件。因此，教師應充分關注圖形譜，講究方法充分發(fā)揮圖形譜在小學音樂教學中的推進作用。新版的音樂教材在圖形譜的編設上，依照課標的要求由簡單向復雜漸進式發(fā)展的。教師首先要領會教材的編排意圖，這樣在圖形譜的運用上才能有的放矢發(fā)揮最大教學效應。

（二）抓住重點，激活圖形譜的運用

1.簡化識譜教學重難點。節(jié)奏、音準、強弱是音樂最基本的元素，是最基礎的音樂教學內容，也是識譜教學的重難點。符號類、形意類圖形譜形象、直觀、生動，能將抽象的音樂元素直接轉化為有形的感受，非常適合在識譜教學中運用，教師要善于運用這些圖形譜來簡化教學難度。人教版一年級上冊，在認識聲音的強弱時，就應用了獅子（f）與貓叫聲（p）、唱歌（f）和悄悄話（p）的不同聲音進行對比，讓學生形象、直觀感受聲音的強弱。

在認識聲音的長短時，用了電話響鈴（～～～～～）與拍皮球聲（●●●●●）、瀑布一瀉千里（————）與雨滴（·····）的不同聲音，讓學生形象、直觀感受聲音的長短。

2.突破歌曲教學關鍵點。歌曲教學要解決旋律把握、歌詞記憶、意境感受三個關鍵點。靈活運用各種圖形譜能很好地解決這三個問題。如在教學人教版一年級《柳樹姑娘》這首歌曲時，教師可以運用點線類圖譜，把旋律走向畫成隨風飄蕩的嫩綠柳枝，讓學生跟著旋律的起伏演唱樂譜，感受樂曲力度、強弱的變化，感受歌曲表達的柳樹姑娘婀娜多姿的美態(tài)。

在朗讀歌詞時可以用圖畫類圖形譜把歌詞按照如下的方式排列，既能讓學生初步感受節(jié)奏、力度、強弱規(guī)律的變化，還有助于強化對歌詞的記憶。如《柳樹姑娘》這首歌曲時，教師可以根據旋律音符時值的長短和力度變化，這樣排列歌詞，讓學生讀一讀：

3.點化欣賞教學抽象點。欣賞課在小學音樂教學中有占有較大比重，但因為較為深奧，不少教師往往略去了欣賞課的教學。在欣賞課教學中充分利用圖畫類圖形譜，用視覺感官來強化支持聽覺效果，有利于學生更好地感知理解音樂。如在教學人教版四年級欣賞《牧童短笛》時，教師一邊讓學生初聽樂曲，一邊在黑板上根據音樂表達的意境作畫，一幅《牧童短笛》大致框架的寫意畫展現在學生的眼前，學生學習情趣倍增。隨著樂曲的不斷聆聽，教師請一名學生根據她理解的樂曲意境，把教師未作完的畫補充完整，最后一幅如詩如畫般、具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息的《牧童短笛》展現在學生面前。這樣的教學方法將歌曲所表達的意境通過圖形譜的形式直觀地展現給學生，往往能起到事半功倍的效果。

（三）拓展創(chuàng)新，延伸圖形譜的運用

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”［4］教師在熟悉教學內容的基礎上，指導學生自我創(chuàng)編圖形譜，有助于學生更加積極主動地接觸、學習圖形譜。如在教學人教版一年級欣賞《春之歌》時，讓學生聆聽樂曲后，教師把樂曲中的幾個主音提取出來，要求學生聽著琴聲，隨著音樂的起伏，畫一畫旋律線。

學生都非常踴躍的參與，依照自己的理解畫出了不同的旋律線，提高了學習興趣大大提高了教學實效。

在實際教學中圖形譜的應用還有很多方式，教師要在充分理解教材的基礎上，努力挖掘教材的內涵，善于綜合運用多種圖形譜，這樣小學音樂課堂教學就能取得更好的效果。

［1］張宇賈.淺談圖形譜在小學低段歌唱教學中的運用［J］.中小學音樂教育，2012（12）.

［2］李宏偉，趙玉梅.少兒節(jié)奏教學“五法”［J］．中小學音樂教育，2008（8）.

［3］馮曉燕.善用圖形譜樂在聆聽中［J］．中小學音樂教育，2010（9）.

［4］江劍輝，林瑾.豐富音樂課堂激發(fā)學習熱情［J］．中小學音樂教育，2009（5）.

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1673-9884（2017）06-0076-03

2017-04-18

余麗萍，女，大田縣教師進修學校小學高級教師。