文 | 范麗琴
在反思中尋找?guī)熒腋5摹懊艽a”
文 | 范麗琴
冰城哈爾濱的南郊,一座現(xiàn)代化的工業(yè)新城正在蓬勃興起,在這座新城的集智街上,一棟碧瓦紅墻的俄式建筑格外引人注目,古樸中透著城市幽遠(yuǎn)的記憶。這便是黑龍江省首批重點(diǎn)高中之一——哈爾濱市第二十四中學(xué)。
悠遠(yuǎn)的歷史、厚重的積淀賦予了二十四中人深沉內(nèi)斂樸實(shí)的學(xué)人品格;打造品牌、特色發(fā)展又賦予二十四中新的歷史使命。從2009年開(kāi)始,我校踏上了反思特色文化創(chuàng)建的征程。
反思特色文化以“反思奠基幸福”教育思想為靈魂,以課程為載體,借助行動(dòng)研究,不斷探索與解決教育教學(xué)中的問(wèn)題,將教師學(xué)會(huì)有效教育教學(xué)、學(xué)會(huì)行動(dòng)研究與學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)統(tǒng)一起來(lái),提升以課堂有效性為核心的教學(xué)合理性,以特色課程的實(shí)施為輔助的德育有效性。八年來(lái),“反思特色文化”得到了全校師生、家長(zhǎng)、教育管理部門、社會(huì)的認(rèn)可,在全國(guó)第十六屆班主任大會(huì)上獲得專家和教師的贊譽(yù)。
我對(duì)人生的思考 我的家鄉(xiāng)在黑龍江省的一個(gè)小縣城,高考那年我考上了一所省內(nèi)師范院校,但是成績(jī)卻是全系最后一名。我不服輸,從大二到大四連續(xù)三年考到全系第一名,最后成為一名優(yōu)秀畢業(yè)生。
這個(gè)經(jīng)歷告訴我:高中階段,學(xué)生可支配的時(shí)間不多,基本是被動(dòng)學(xué)習(xí);大學(xué)階段,自由學(xué)習(xí)的時(shí)間多了,思考的問(wèn)題多了,白天認(rèn)真做筆記,晚上對(duì)知識(shí)回顧,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回到了自己手里。那時(shí)我就在思考,將來(lái)作為一名老師,我要給學(xué)生創(chuàng)造一種什么樣的課堂,讓他們有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓他們也能最大限度地發(fā)揮潛智。
出于工作需要,1999年至2004年,我身兼四職:初中生物教師、高中生物教師、區(qū)進(jìn)修學(xué)校生物教研員、區(qū)進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)。要問(wèn)我累不累,肯定是累,但是再苦再累,我都堅(jiān)持每天反思自己的工作,并記錄下來(lái),這個(gè)習(xí)慣一直延續(xù)至今。那五年我挺了過(guò)來(lái),而且是腰桿很直地挺了過(guò)來(lái),因?yàn)榱顚W(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)都滿意我的工作。為此我有一種小小的成就感,并為此而感到幸福。由此我得出一個(gè)結(jié)論:壓力是快速成長(zhǎng)的動(dòng)力,反思是壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力的催化劑。作為教師我切身感受到了反思帶給我的幸福,作為管理者,如何讓我的師生通過(guò)反思來(lái)奠基他們自己的幸福,如何創(chuàng)建一種以反思為特色的文化便成了我的職業(yè)命題。
我對(duì)教育的思考 其一,教育是為學(xué)生的終身幸福奠基,教育必須以學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身幸福為本,培育學(xué)生的品性,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,造就學(xué)生獨(dú)立人格,成就學(xué)生的尊嚴(yán)與幸福。其二,教育要“以人為本”,建設(shè)生本課堂,追求學(xué)生“學(xué)”的幸福和老師“教”的幸福。教育應(yīng)給人帶來(lái)幸福,并不意味著教育時(shí)刻給人快樂(lè),所以,教育的幸福應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)健全的人,培養(yǎng)幸福的人和促進(jìn)人的幸福。構(gòu)建反思特色文化,通過(guò)反思意識(shí)的建立、反思能力的培養(yǎng)、反思習(xí)慣的養(yǎng)成,審視自我,評(píng)價(jià)自我,能讓教師獲得從教的幸福、為師的幸福,能讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)的真諦、質(zhì)疑的快樂(lè)、合作的愉悅,找到自身的價(jià)值,從而獲得更多的幸福。其三,現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)缺少信仰的社會(huì),教育強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”,拯救信仰,教育者義不容辭。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng),是我們每一個(gè)中國(guó)人應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?,學(xué)生是民族的未來(lái),理所當(dāng)然應(yīng)承擔(dān)起此重任。但是很難想象一個(gè)缺少反思精神,一個(gè)缺少幸福感的人能積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,承擔(dān)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的責(zé)任。
一種文化涵養(yǎng)一種精神,一種文化鍛造一種品牌?;谝陨纤伎?,我決定開(kāi)始在學(xué)校構(gòu)建反思文化,試圖通過(guò)反思文化的構(gòu)建,提供反思、交流與頓悟的平臺(tái),讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上覺(jué)醒,使學(xué)生能夠常懷敬畏心、感恩心與責(zé)任心,經(jīng)常性地自我反思和自我建構(gòu)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才會(huì)邁出雙腳,張開(kāi)雙臂,挺起胸膛,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。我堅(jiān)信,一定要把反思作為一種薪火相傳的學(xué)校文化去影響人、教育人,去為他們的幸福奠基。這是我作為校長(zhǎng)的使命所在。
“領(lǐng)導(dǎo)的目的在于將教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與看法統(tǒng)一到校長(zhǎng)所確認(rèn)的教育思想上來(lái)”。如何讓全體教師接受“反思特色文化”,達(dá)成共識(shí),形成合力,經(jīng)過(guò)深入的思考與充分的調(diào)研,我決定以課題研究作為突破口。于是,2009年我提出了全員性參與的研究性課題——“‘反思法’促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高課堂有效性實(shí)踐應(yīng)用的研究”。
本課題研究的核心是通過(guò)實(shí)驗(yàn)課題的開(kāi)展,提高教師的反思水平,從而建設(shè)一支善于反思,勇于實(shí)踐,有傳承的教師隊(duì)伍,且通過(guò)教師教學(xué)行為塑造學(xué)生的“反思”精神,由知識(shí)傳授提升為能力培養(yǎng)和價(jià)值觀樹(shù)立。
>>反思特色文化提升階段:校本研修之731義務(wù)講解員隊(duì)伍
經(jīng)過(guò)近四年的全員研究與實(shí)踐,取得了欣喜的成果。一是探索并明確了有效的觀課模式——“備、講、觀、評(píng)、研”。二是明確了提高課堂效率的有效方式——同課異構(gòu)。三是明確了打造典型教師的有效方式——課題實(shí)驗(yàn)課。共計(jì)一千多人次開(kāi)了課題實(shí)驗(yàn)課,九千多人次從二十多個(gè)觀察點(diǎn)參與了備、講、觀、評(píng)、研的反思系列活動(dòng),初步探索了“同課異構(gòu)、互聽(tīng)互評(píng)、合作反思”的有效方式,打造了一批典型課堂和典型教師。四是讓反思發(fā)生在青年教師身上,使青年教師在課堂的目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、民主意識(shí)、情感意識(shí)、技能意識(shí)、效率意識(shí)方面形成自我反思的習(xí)慣。五是讓反思發(fā)生在名師身上。反思行動(dòng)也促進(jìn)了骨干、名師的自我反省,使他們重新審視自己的教學(xué)行為,成為“實(shí)踐的反思者”和“反思的實(shí)踐者”,對(duì)教學(xué)精益求精,在反思中提升自己的內(nèi)涵。六是找到了提升教研組整體水平的方式——制度護(hù)航。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到,提升教研組水平,關(guān)鍵是制度。為此,我們相繼制定了觀課量表使用要求、臨時(shí)抽課制度、“3+1”課堂教學(xué)模式要求、主反思和評(píng)價(jià)性反思要求、周末作業(yè)制度等等。
2013年,我校申報(bào)了“反思特色文化”創(chuàng)建項(xiàng)目。在堅(jiān)持原有課題研究成果的基礎(chǔ)上,我們對(duì)反思特色文化進(jìn)行了再梳理。我們認(rèn)為,必須讓反思發(fā)生在學(xué)生身上,要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境,培養(yǎng)學(xué)生的反思技能,增強(qiáng)學(xué)生的反思能力,建立互動(dòng)的反思關(guān)系。
強(qiáng)化每日反思我們按照陶行知先生的每天四問(wèn)——身體、學(xué)問(wèn)、擔(dān)任的工作、道德四個(gè)方面進(jìn)步了多少,要求學(xué)生每天不斷反思,時(shí)常檢視自己的短處,審察自己的言行,撣撣心靈的塵埃,自覺(jué)地知己短而補(bǔ)己短,明己長(zhǎng)而揚(yáng)己長(zhǎng),趨利避害,成就自己。
>>反思特色文化發(fā)展階段:德育特色課程之運(yùn)動(dòng)會(huì)學(xué)生跳遠(yuǎn)
重視階段反思 一是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的反思,反思計(jì)劃的執(zhí)行情況;二是學(xué)習(xí)常規(guī)的反思,反思預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固、總結(jié)提高的情況;三是薄弱學(xué)科的反思,反思學(xué)法與效果;四是考試后的調(diào)整性反思,反思考試的得與失;五是高中階段人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)和反思。我們關(guān)注學(xué)生每一個(gè)階段的成長(zhǎng),并在反思和沉淀中尋找并發(fā)揚(yáng)成長(zhǎng)過(guò)程中的積極因素,以陽(yáng)光快樂(lè),銳意進(jìn)取的姿態(tài)度過(guò)高中生活,留下成長(zhǎng)的精彩。
在課程中反思我校的特色課程分為必修、選修、活動(dòng)三大類。必修類包括德育實(shí)踐活動(dòng)課、德育學(xué)科滲透課、心理課程、經(jīng)典誦讀;選修類包括社區(qū)志愿服務(wù)、走進(jìn)動(dòng)漫、走進(jìn)云谷等課程;活動(dòng)類包括讀書(shū)活動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)、畢業(yè)典禮、成人儀式、藝術(shù)節(jié)、人生規(guī)劃活動(dòng)等。無(wú)論是哪種特色課程,都以反思為核心理念,貫穿于每一個(gè)實(shí)施流程,制定了以反思為內(nèi)容的具有多種評(píng)價(jià)主體的學(xué)生評(píng)價(jià)表。
抓住了反思就抓住了學(xué)生成長(zhǎng)的牛鼻子,反思為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才提供了有力的抓手,并逐步積淀為我校的特色文化。
2015年3月,我校成為哈爾濱市校本研修項(xiàng)目研究示范校,我們從“五個(gè)深度”、七個(gè)方面開(kāi)展了以師德、師能為重點(diǎn)內(nèi)容,以課堂教學(xué)為載體,突出實(shí)踐性和自主性的反思文化提升研究實(shí)踐,建立和完善校本研修制度,保證反思文化特色建設(shè)向縱深發(fā)展。
五個(gè)深度,即深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、深度反思、深度研究、深度合作。深度教學(xué),即教師教學(xué)方式由講述、啟發(fā)問(wèn)題式向探究、學(xué)生講解式轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)習(xí)方式由接受式學(xué)習(xí)向研究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新知識(shí)放手讓學(xué)生積極主動(dòng)思考,重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)討論解決,疑難問(wèn)題讓學(xué)生嘗試研究答案,規(guī)律讓學(xué)生尋找、總結(jié)、歸納、整理,并最終形成結(jié)論。深度學(xué)習(xí),即給學(xué)生以學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,不急功近利,不急于求成,長(zhǎng)期持續(xù)地關(guān)注,從內(nèi)心深處關(guān)注,全面地關(guān)注。深度反思,即無(wú)論是青年教師,還是老教師系統(tǒng)思考自己過(guò)去的教育教學(xué)工作,做到探究一種教育主張,明確一個(gè)努力方向,實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃,改進(jìn)一個(gè)教學(xué)行為。深度研究,即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場(chǎng),讓學(xué)生在體驗(yàn)場(chǎng)中深刻感受三重生態(tài)觀的洗禮。如“731展館小小講解員”項(xiàng)目,我們把社會(huì)活動(dòng)作為教育資源與教育契機(jī),挖掘教育深意,研究教育內(nèi)涵,組成731學(xué)生義務(wù)講解員隊(duì)伍,當(dāng)每一名講解員內(nèi)心發(fā)生深層變化的時(shí)候,體驗(yàn)者的生態(tài)德行也得到陶養(yǎng)和提升。深度合作,我們將有共同目標(biāo)愿景、有自愿發(fā)展的意愿、有自覺(jué)自愿的寬松氛圍、有優(yōu)秀的帶頭引領(lǐng)者、有維護(hù)共同體的榮譽(yù)感、有意愿樂(lè)意分享自己的研究成果的教師聚集在一起,組成教師發(fā)展共同體,圍繞同一個(gè)主題、同一個(gè)問(wèn)題、同一個(gè)內(nèi)容,作深入的研究。
同時(shí),學(xué)校以學(xué)校常規(guī)研修活動(dòng)為載體,從七方面扎實(shí)而持久地開(kāi)展校本研修,進(jìn)而提升反思特色文化。一是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施研修。我們以“備、講、觀、評(píng)、研”,集體備課調(diào)講,“周周調(diào)課”“周末作業(yè)”等制度為依托,開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施研修。二是高效課堂與教學(xué)特色的研修。以高三教師匯報(bào)課、示范課,高三反思交流制度為載體,輔以教學(xué)風(fēng)格特色展示課、骨干教師示范課,循序漸進(jìn)地開(kāi)展高效課堂與教學(xué)特色的研修。三是中青年骨干教師成長(zhǎng)的研修。我們以“穎脫杯”、師徒結(jié)對(duì)等形式,開(kāi)展中青年骨干教師成長(zhǎng)的研修。四是反思與教師專業(yè)發(fā)展的研修。我們以外出學(xué)習(xí)匯報(bào)、假期作業(yè)、教育教學(xué)理念設(shè)計(jì)等制度為保障,開(kāi)展反思與教師專業(yè)發(fā)展的研修。2016年寒暑假,我們分別給教師布置了案例分析、讀書(shū)感悟、自命高考題等作業(yè)。教師利用假期學(xué)習(xí)自修,沉潛反思,往往多有心得,再經(jīng)審視提升,自是獲益良多。我們還要求老師根據(jù)自己教育教學(xué)實(shí)踐,提煉自己的教育教學(xué)理念,從書(shū)本到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到理論,有效提升了教師的教學(xué)層次。五是德育反思特色課程與班主任專業(yè)能力的研修。學(xué)校以德育集體備課為依托,開(kāi)展德育反思特色課程與班主任專業(yè)能力的研修。六是師德修養(yǎng)的研修。我們以“校長(zhǎng)講座、專家引領(lǐng)”等為主要形式,以教育部制定的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)展師德修養(yǎng)的研修。七是歸檔合理與規(guī)范的研修。我們以“個(gè)性化研修檔案”制度為保障,建立業(yè)務(wù)檔案,對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、案例分析、反思內(nèi)容做了明確要求。
扎實(shí)有效的研修,取得了令人矚目的成果。第一,形成了“讀書(shū)學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的校本研修策略,以反思促研修,以研修促發(fā)展,引領(lǐng)、助推學(xué)校研修工作向縱深發(fā)展。第二,構(gòu)建了“備講觀評(píng)研”的校本研修模式,常態(tài)化、制度化、程序化的研修活動(dòng)有效保證研修活動(dòng)在提高教師教學(xué)實(shí)施能力的同時(shí),提高了教師評(píng)價(jià)能力、反思能力,進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)綜合發(fā)展。第三,形成了13項(xiàng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)的校本研修制度,制度保障促進(jìn)了理論提升,理論提升完善了反思創(chuàng)建。第四,出版了研修專著《反思求是,知行合一》。第五,發(fā)表了一批研修發(fā)表論文。由本人撰寫(xiě)的《反思奠基幸福,特色譜寫(xiě)華章》《談反思文化創(chuàng)建有效課堂的實(shí)踐研究》《反思求是筑夢(mèng)想,科研引領(lǐng)譜華章》《談反思特色文化創(chuàng)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》《構(gòu)建反思特色文化學(xué)校的探究和實(shí)踐》分別在《教育家》《黑龍江教育》《哈爾濱教育》發(fā)表?!逗邶埥逃贰督逃剿鳌吩诜饷鏋槲倚7此继厣幕髁藞?bào)道。
2016年我校申報(bào)的《構(gòu)建反思特色文化體系實(shí)踐與研究》獲批黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃十三五重點(diǎn)課題。2017年我校開(kāi)始了以“反思奠基幸福”教育思想為基點(diǎn),以打造“反思特色文化名校”為目標(biāo),以反思特色文化創(chuàng)建為統(tǒng)領(lǐng)的新一輪反思文化研究,期待通過(guò)新的實(shí)踐,積淀經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化理論,逐漸形成優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的,個(gè)性化的整體特色辦學(xué)體系。
一是構(gòu)建反思特色文化理念體系,踐行“反思奠基幸?!苯逃砟?,厘清辦學(xué)理念的內(nèi)涵與外延,實(shí)現(xiàn)反思特色文化理念的系統(tǒng)化。二是構(gòu)建反思特色文化操作體系,深化反思特色課程與教學(xué)研究,加強(qiáng)反思特色文化下的德育研究,將反思特色文化與深化普通高中綜合改革相結(jié)合,形成反思特色文化制度。三是構(gòu)建反思特色文化評(píng)價(jià)體系,將師生幸福感、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)、德育工作評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系。
通過(guò)反思特色文化理念體系的構(gòu)建,在思想上引領(lǐng)師生走向教的幸福和學(xué)的幸福;通過(guò)反思特色文化操作體系的構(gòu)建,在實(shí)踐上讓師生感受教的幸福和學(xué)的幸福;通過(guò)反思特色文化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,在效果上鞏固和完善師生的幸福方式,通過(guò)反思特色文化體系的構(gòu)建,為普通高中綜合改革積累經(jīng)驗(yàn)與補(bǔ)充案例。
我們將遵循“反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐”的文化創(chuàng)建策略,不斷挖掘、積淀、提升、整合。通過(guò)對(duì)學(xué)校課堂的研究,使反思發(fā)生在課堂;通過(guò)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究,使反思發(fā)生在教師身上;通過(guò)對(duì)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的研究,使反思發(fā)生在學(xué)生身上;通過(guò)對(duì)校本研修制度體系的研究,保證反思文化的創(chuàng)建;通過(guò)對(duì)反思文化的積淀,建立文化體系。
近八年的實(shí)踐,我們教師專業(yè)化得到了提升,學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng),學(xué)校得到了前所未有的發(fā)展。但這不是我們反思特色文化建設(shè)的終點(diǎn)站。好風(fēng)憑借力,揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)。全體二十四中人在打造反思特色文化品牌學(xué)校的征程上定將眾志成城,直掛云帆,破浪前行,再續(xù)華章。
(作者單位:黑龍江省哈爾濱市第二十四中學(xué))